十一五課題開題報(bào)告

1、十一五課題開題報(bào)告1 、問題的提出：1 、課題名稱：幼兒教師把控預(yù)成與生成課程平衡的實(shí)踐研究2 、課題編號： JK115010C3 、課題研究的理論依據(jù)及基本觀點(diǎn)：(1) 、理論依據(jù)：什么是課程呢 ?專家認(rèn)為課程是關(guān)于教育目標(biāo)、 內(nèi)容、方法和評價(jià)的 1 個(gè)系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介和橋梁。我們在課程改革的過程中首先要搞清楚的就是課程的概念， 我們認(rèn)為“課程是在學(xué)校的主持下，學(xué)生借以獲得知識和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價(jià)值的正式的和非正式的內(nèi)容。從這個(gè)定義中可以看出，我們對課程的關(guān)注既包括幼兒獲得的靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，又包括動態(tài)的教和學(xué)的過程。 隨著素質(zhì)教育的不斷推行和意大利瑞吉?dú)W教

2、育經(jīng)驗(yàn)的引入我們對課程的兩種形態(tài)預(yù)成課程與生成課程引起了極大的關(guān)注。目前意大利 REGGIO的項(xiàng)目教學(xué)風(fēng)靡全球，它的“其實(shí)孩子有 1 百”、“讓孩子的眼睛越過圍墻等幼兒在玩中學(xué)、玩中主動建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)體系的先進(jìn)的教育理念及幼兒主體性的充分展現(xiàn)已被美國、 法國、瑞典等西方國家廣泛采納，并建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基地。如專家所言“REGGIO教育系統(tǒng)為我國學(xué)前教育工作者如何處理幼兒自發(fā)生成的活動與教師有目的有計(jì)劃的活動 ( 預(yù)成活動 ) 之間的關(guān)系提供了思路和樣板”。(2) 基本觀點(diǎn)在傳統(tǒng)的教育觀念及教學(xué)模式中，本應(yīng)培養(yǎng)主體性兒童的教師已經(jīng)習(xí)慣于以成人設(shè)定的目標(biāo)( 預(yù)成目標(biāo) ) 為主對兒童實(shí)施教育教學(xué)，過于強(qiáng)

3、調(diào)課程內(nèi)容的預(yù)先規(guī)定性和計(jì)劃性。預(yù)成課程教師考慮的較為周密，活動組織的計(jì)劃性、 針對性較強(qiáng)，能按預(yù)設(shè)內(nèi)容有條不紊的落實(shí)目標(biāo)。但預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求不易吻合，幼兒缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。 因此，如何在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上有效生成課程 ?如何在實(shí)施預(yù)成課程中調(diào)動幼兒的內(nèi)部需求，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí) ?幼兒園應(yīng)如何對預(yù)成活動和生成活動的實(shí)效性進(jìn)行管理評估 ?這些已成為我們在教研教改中迫切需要解決的問題。生成課程是 1 個(gè)動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程。在生成課程中，教師能較好的尊重兒童的意愿，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童強(qiáng)烈的探索欲望，挖掘兒童的創(chuàng)造潛

4、能。 同時(shí)生成活動的內(nèi)容來源于孩子， 幼兒學(xué)習(xí)興趣高，能多方面多渠道獲取生成活動相關(guān)內(nèi)容， 積極專注地投入到生成活動探索中，遇到困難會動腦筋想辦法解決， 并將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，在活動中獲得成功的體驗(yàn)。 但生成活動創(chuàng)造空間余地很大， 對教師的分析判斷能力、隨機(jī)調(diào)控能力、知識經(jīng)驗(yàn)等綜合素質(zhì)水平要求很高。需要教師理解幼兒、 關(guān)注幼兒、觀察幼兒、支持幼兒，學(xué)會傾聽幼兒。在實(shí)施中具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，易造成教育的空白。面對以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動只按照別人預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行，是很難讓幼兒接受的。為此，教師必須突破傳統(tǒng)的課程模式，從設(shè)計(jì)課程的高度認(rèn)真研究， 靈活處理教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)形

5、式。 以情感教育為主線是我園的園本課程，同時(shí)課程的預(yù)成與生成要以幼兒的生活體驗(yàn)為前提條件，因此我們預(yù)將 “幼兒教師把控預(yù)成與生成課程平衡的實(shí)踐研究”作為課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。4 、研究目的：(1) 培養(yǎng)幼兒好奇好問的態(tài)度， 使其能積極發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題，主動尋求多種途徑解決問題。 逐步實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒主動探索、 主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)、主動發(fā)展的目標(biāo)。(2) 促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長， 能逐步轉(zhuǎn)變觀念， 能適時(shí)捕捉契機(jī)生成有價(jià)值的活動， 使預(yù)成活動與生成活動有機(jī)結(jié)合取得教育價(jià)值最大化。(3) 將評價(jià)體系與教育實(shí)踐相結(jié)合， 通過多種教育評價(jià)反饋教師預(yù)成課程與生成課程的組織效果，促進(jìn)師幼同步提高。2 、主要研究內(nèi)容以情感教育為主線是我園的園本課程，同時(shí)課程的預(yù)成與生成要以幼兒的生活體驗(yàn)為前提條件， 因此我們將把控預(yù)成與生成活動之間的平衡的研究融入于幼兒情感教育中，在理論方面研究課程概念的界定，生成課程與預(yù)成課程的定義、優(yōu)勢與不足，以及生成課程與預(yù)成課程相融合的可能性與必要性分析; 在實(shí)踐中探索主題內(nèi)的生成課程、生成主題活動，生成課程的確立點(diǎn)：興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)，以及預(yù)成課程目標(biāo)與內(nèi)容需求化的探索。3 、研究方法本課題研究主要采用行動研究和案例分析進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究。4 、實(shí)施步驟1 、研究時(shí)間：本課題預(yù)計(jì)到 20XX年 4 月份完成。2 、任務(wù)：