對話性自我的尋求

1、對話性自我的尋求受教育體制及社會功利化思潮的影響 , 現行基礎教育對兒童的長遠發(fā)展及其主體性建構的重視不夠。 教育更多地被異化為知識灌輸與應試訓練的代名詞 , 由此而造成兒童在教育生活中自我的疏離 , 使教育單純變成個體升學與就業(yè)的扶手 , 偏離其引領兒童健全成人的基本目標。教育應當引導兒童自我認識與自我關切 , 并對他者和周圍世界保持開放性 , 使他人積極回應自我 , 也使自我積極回應他人 , 在教育對話中尋求自我潛能與自身完整 , 實現他們對話性自我的尋求。本研究從一名 90 后高中生的成長與教育經歷出發(fā) , 以探究其教育情境中對話性自我的尋求過程為中心 , 擬探討以下四個問題 :( 一)

2、 高中生對話性自我的具體內涵是什么 ?( 二) 高中生對話性自我的尋求過程如何 ?( 三)90 后高中生對話性成長的特性如何 ?( 四) 開啟青少年對話性生命存在的教育目標與路徑如何 ?個體的“自我”部分地由其自我解釋構成 , 它既是客觀與主觀相結合的自我 , 是自我與外在世界相互關聯(lián)中的自我 , 也是過去、現在與未來經驗相綜合的自我。而自我的尋求是指個體走向他者、回歸自我并發(fā)現自我潛能的過程。因此 , 個體的教育體驗、自我理解及成長敘事等話語對自我視角的青少年成長與教育具有重要的研究意義。 本研究采用個案研究法、 批判話語分析法、闡釋現象學等質的研究方法 , 收集研究個案的自我敘述、自我日記

3、與作文、教師訪談、家長訪談、研究者觀察材料等 , 歷時兩年半。通過對所收集材料的整理及深度描寫 , 并結合對話與自我相關理論進行批判話語分析 , 同時把青少年成長納入其社會、文化、歷史等成長背景中 , 本研究對青少年的健全成人及其教育引導提供啟迪。本研究將突出教育情境中的青少年成長 , 突出成長與教育交織中的青少年對話性自我的建構。因此 , 通過教育情境敘事及闡釋揭示成長與教育的內涵是本研究的突破口 , 自我尋求、對話性、青少年成長、教育對話等相關概念之間的相互關系是本研究的重點。 第一章從研究個案的制度生活體驗中探究其成長。個案在制度生活中追尋自由與自主 , 也達到一定的自律 , 在與制度的

4、沖突與對話中經歷其自我的成長 , 從而逐漸走向對話性自我。這一成長過程揭示青少年對話性自我的內涵之一是制度生活中自由、自主與自律的結合 , 也揭示出學校制度化管理的主要目標是學生紀律意識、 審美情趣、身體意識和權威意識的對話式引導。第一 , 在紀律管制中 , 研究個案追求自由 , 但也能理性遵守自認合理的紀律 , 揭示個體成長中自由與自律的必要性以及對話式引導學生紀律意識的意義 ; 第二 , 在著裝管制中 , 她追求自主與審美 , 表現出追求外在美與內在美統(tǒng)一的成長取向 , 提示個體成長中自主尋求與審美情趣融合的意義 , 也揭示教育引導個體審美情趣的必要性 ; 第三 , 在活動管制中 , 她追

5、求身體感受的自由 , 但也能有所理性思考 , 揭示個體成長中身體自由與理性自律融合的意義 , 也揭示對話式引導身體意識的必要性; 第四 , 在師生交往中 , 她追求自我與對話 , 能在理解中尊重教師權威, 揭示個體成長中自我尋求與權威意識融合的意義 , 也揭示對話式引導權威意識的必要性。第二章從研究個案的學習生活探究其成長。個案從興趣和適合度出發(fā)尋求適合自我的學習方式 , 從拓展自我出發(fā)尋求多樣化的課程學習內容 , 通過尋求求其本真自我、向學自我、審美自我與理智自我而走向對話性自我。 這一成長過程揭示青少年對話性自我的內涵之二是課程學習中向學、審美與理智的平衡 , 也揭示出學校課程教學的目標是

6、對學生對話性自我的綜合引導。第一 , 課程學習中自我德性的追求和自我價值的實現 , 即本真自我的尋求。第二 , 課程學習中的學習欲求與學習能力的培養(yǎng) , 即向學自我的尋求。 第三 , 課程學習過程中的快樂體驗及審美體驗 , 即審美自我的尋求。第四 , 課程學習中學習、升學與理想相互協(xié)調 , 即理智自我的尋求。第三章從研究個案課外活動的參與中探究其對話性自我的尋求。 個案在課外創(chuàng)造性活動、真實性活動、 閑暇式活動及共同體活動的參與中認識自我及探索自我 , 既養(yǎng)成個性與創(chuàng)造能力 , 又養(yǎng)成共享的品性 , 實現對話性自我的尋求。這一成長過程揭示青少年對話性自我的內涵之三是課外活動中個性、創(chuàng)造與共享的

7、融合 , 也揭示出其教育目標如下 : 第一 , 在校內創(chuàng)造性活動中 , 青少年能發(fā)展自由個性及積極心理欲求 , 養(yǎng)成其創(chuàng)造素養(yǎng)。第二 , 在社會實踐的真實性活動中 , 青少年通過在實踐共同體中獲得成員資格 , 通過真實參與實踐所獲得的價值感 , 獲得自我的成長與未來專業(yè)方向的找尋 , 形成其尋求個性的品性。 第三 , 在自主安排的閑暇式活動中 , 青少年能釋放自我、培養(yǎng)興趣、發(fā)現自我潛能及發(fā)展個性化自我 , 培養(yǎng)其個性化發(fā)展的素養(yǎng)。 第四 , 在學校整體環(huán)境中和友愛群體中所分別形成的共同體氛圍中 , 青少年形成自由而積極、自信而開放的個體人格 , 形成其共享品性。個體成長及學校教育都離不開家庭

8、教育的影響。第四章研究個案在家庭中的成長與教育路徑。研究個案在家庭中接受保護、管教、引導、對話等多種教育方式的影響 , 其成 呈 出既追求自立也渴求關 的特性 , 在自我與家庭的沖突與 中走向 性自我 , 一成 程揭示青少年 性自我的內涵之四是家庭生活中關 、自立與 的 。第一 , 研究個案追求自立與自由 , 反 家 的 度保 , 反 家 威 控制意 下的 要求 , 求朋友式 關系。 第二 , 在家 管教與引 并存的價 引 中 , 個案表 出自我逃離與渴求關 矛盾性成 的特性 , 逐 形成其關 與自立的素養(yǎng)。在青少年成 中 , 關 和自立是家庭教育的兩大主 。家 意 到孩子成 的目 是自立 ,

9、 自 養(yǎng)成“ 自立”的引 智慧。而關 是 自立引 的 好途徑 , 家 引 孩子從自 到 他人再到 正 與美德 , 從而走向 性自我。第五章在前四章基 上 一步提 研究 , 并 合呈 本研究的 , 從而回 本研究四個 。 ( 一) 高中生 性自我的內涵 制度生活中自由、自主與自律的 合 , 程學 中向學、 美與理智的平衡 , 外活 中個性、 造與共享的融合 , 家庭生活中自立、 關 與 的 , 從而彰 高中生 性自我的存在方式與 展內涵。 ( 二) 高中生通 延展自我外 以 展社會自我 , 通 回 自我內 以充 自然自我 ,通 自然性與社會性以 求自我完 , 從而走向 性自我。( 三)90 后高

10、中生 性成 的特性表 追求自由而逃離自律 , 追求快 而逃離理智 , 追求自我 而價 偏向 , 因而既表 出 性的一面 , 也存在逃避自主和 任的非 性的一面。 ( 四) 基于 90 后高中生的成 特性 , 性教育是 青少年 性成 的路徑 , 其基 是理解與關 , 目 是個性激勵與價 引 , 而教育者的自我定位是對話中的共同成長 , 從而開啟青少年的對話性生命存在。各教育情境中的具體教育目標為: 教育管理中學生紀律意識、審美情趣、身體意識和權威意識的對話式引導; 課程教學中學生本真自我、 向學自我、審美自我、理智自我的對話式引導; 創(chuàng)造性、真實性、閑暇式、共同體式課外活動中學生個性及素養(yǎng)的對話式引導; 家庭教育中青少年自立、對話與關愛能力的對話式引導。 教育既要尊重青少年的個性訴求,使他們的自然自我得到發(fā)展, 也