2021年高中語(yǔ)文雨霖鈴教案【三篇】

1、高中語(yǔ)文雨霖鈴教案【三篇】 【 - 高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案】 雨霖鈴詞牌的來(lái)歷：這首詞調(diào)名雨霖鈴，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)明皇雜錄云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為雨霖鈴曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。了高中語(yǔ)文雨霖鈴教案【三篇】，希望對(duì)你有幫助! 雨霖鈴教案一 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格； 2、以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境； 3、深刻體會(huì)雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。 能力目標(biāo)： 1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣； 2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法； 3、通過(guò)理解文句，分析意境

2、，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、在朗讀中品味這首詞的意境; 2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。 教學(xué)難點(diǎn) 1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧； 2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。 教學(xué)方法 1、誦讀法； 2、討論法； 3、點(diǎn)撥法。 教具準(zhǔn)備 多媒體投影；雨霖鈴MTV；朗讀flash。 教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 宋詞可以分為（豪放派和婉約派）。豪放派的代表人物是（蘇軾、辛棄疾），婉約派的代表人物是（柳永、李清照）。 傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中

3、詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱大江東去?！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。 能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎裕ㄓ炅剽彛?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。（板書(shū)） 二、關(guān)于柳永： 柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開(kāi)封），蘇州，杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，

4、考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死時(shí)家無(wú)余財(cái)，群伎和金葬之于南門。 他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名雨霖鈴，就是取唐時(shí)舊曲翻制。安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為雨霖鈴曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。 三、整體感知： 1、范讀雨霖鈴。 （讓學(xué)生 _詞的感情基調(diào)。） 師：能 _到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？ 生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書(shū)） 2、指導(dǎo)誦讀。 我們講過(guò)

5、詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音； 其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。 最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng) _到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。 學(xué)生自由朗讀指明學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀。 3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。） 寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。 煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。 無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。 念去去：想到將來(lái)（“行行重行行”）。 應(yīng)是：即便是。 四、布置作業(yè) 1、背誦詩(shī)歌。 2、搜集柳永的詩(shī)歌進(jìn)一步賞析。 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、鑒賞： 學(xué)生自讀

6、，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分? 明確：別前、別時(shí)、別后。（板書(shū)） 師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書(shū)） 鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)? 上片： “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?師：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？ 生：寫(xiě)景。 明確：對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和 _。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。 師：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季） 提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟） 時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句

7、法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。 起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。 “都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。” 師：這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)： _？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。 關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。 林逋相思令云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將

8、啟碇，情人難舍。劉克莊長(zhǎng)相思云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈，舟人頻報(bào)潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。 于是后面便迸出 “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。” 師：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。 啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。 （提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行?！币布热贿@么不舍得，那詞人 _要離開(kāi)呢？也許是 _不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是

9、不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在別賦中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣！”） 后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢? “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。 師：這句寫(xiě)什么？ 生：寫(xiě)景。 這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起?！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。 “念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路

10、茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。 （提示學(xué)生想象這副畫(huà)面： _站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。）這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？（生：壓抑、苦悶）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。 下片： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)” 師：下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲?！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進(jìn)一

11、層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在別賦中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種 _融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種 _，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。 師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？ 生：起首一句“寒蟬凄切” 師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。 “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！?“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？詞中有畫(huà)，景中含情。（提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。） _特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，

12、但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。 _畫(huà)面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳”留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲?。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。 結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的

13、立意渲染為幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。 師：整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何？ 生：整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。 師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。”在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意

14、境的完整性，形象的統(tǒng)一性。 “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？” “此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。 師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。 “便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。 其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。 如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。 師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只

15、寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。 再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛？別后想象。寫(xiě)實(shí)？別時(shí)情景。 再想想詞中的三副畫(huà)，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。 二、小結(jié)： 今天我們學(xué)了婉約詞的代表作雨霖鈴，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì) _感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。 學(xué)生齊背雨霖鈴。 三、作業(yè) 1、背誦詩(shī)歌。 2、選一句詩(shī)，做幅畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)中意境，體味 _感情。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 雨霖鈴 上片，離別中悲痛： 餞別景餞別宴餞別情餞別景 寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨帳飲淚眼、凝噎煙波、暮靄

16、下片，離別后悲愁： 虛寫(xiě)離情實(shí)寫(xiě)離景虛寫(xiě)離思 傷、那堪楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)绿撛O(shè)、與何人說(shuō) 雨霖鈴教案二 一、教學(xué)內(nèi)容分析 雨霖鈴是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) _語(yǔ)文必修4第二單元柳永詞二首中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。 此文是柳永的代表作，描寫(xiě) _與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前

17、寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握 _的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。 三、設(shè)計(jì)思想 “板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文

18、課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀品情賞句背誦。 四、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格 2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。 能力目標(biāo)：1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。 2、掌握名句鑒賞的重要方法。 情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味， _純真美好的愛(ài)情。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。 2、品味鑒賞美段名句。 教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特

19、色及虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法 六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）導(dǎo)入 江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！保▌e賦）我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多， _人把游子吟擺在“十大唐詩(shī)”之首，認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人?，F(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己 _最深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。 （二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備 1、試讀：注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。 2、聽(tīng)讀、比讀:和自己

20、的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚€(gè)人的示范朗讀有何不同？ _？ 設(shè)計(jì)說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。 教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。 3、按要求方式誦讀： （1）、以古詩(shī)吟誦的方式： （2）、以旁觀者講故事的方式： （3）、以抒情主人公的身分： （4）、以戲曲方式： 設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多

21、樣，可自由誦讀、 _朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：“都門帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨？“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應(yīng)自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。 （三）理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美 1、此文描寫(xiě)的是 _與紅顏知己

22、離別的情景， _通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的？ 設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色?！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了 _主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng) _根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫(xiě)法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！钡染浜蜕舷挛膬?nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。 學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書(shū)別前、別時(shí)、別

23、后三幅畫(huà)面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。 2、寫(xiě)離愁別緒的景物很多， _為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫(xiě)有何作用？ 設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從 _情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到 _的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹 _，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。） 教師點(diǎn)撥： _對(duì)景物的描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到 _文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？ 學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。

24、 教師提問(wèn)并指導(dǎo)： （1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但 _不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)， _卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致？ （2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。 說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開(kāi)放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！碧圃?shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的

25、悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。 3、想象畫(huà)面，描述意境 詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫(huà)面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫(huà)面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述一下。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的 _選出一些句子來(lái)描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。 舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成，

26、在描述畫(huà)面時(shí)，我們也可有多種組合方式。 （1）三種景物以并列方式展開(kāi)描述 （2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫(huà)面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。） （3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫(huà)面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。） （4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫(huà)面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義） 語(yǔ)言描述舉例： （1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛埂?（2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。 （3）一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。 說(shuō)明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解

27、，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫(huà)的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。 問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？ 教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在中國(guó)詩(shī)學(xué)中說(shuō)“ _仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象?！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。 （四）品味本文的遣詞美 1、念去去千里煙波，暮靄沉

28、沉楚天闊。 問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？ 說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯(cuò)了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了 _內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了 _的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。 2、“執(zhí)手相看淚眼” 問(wèn)：如果讓你描寫(xiě)情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎？ 說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問(wèn)失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義， _采

29、用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)擊鼓中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫(xiě)出了兩人“不舍”，更表達(dá)了 _內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。 總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。 （五）背誦檢查 設(shè)計(jì)說(shuō)明：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。 （

30、六）課堂總結(jié) 當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛(ài)？他不像李白和徐志摩（贈(zèng)汪倫再別康橋），把離別寫(xiě)得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫(xiě)法很容易給人留下深刻的印象。但他寫(xiě)的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名， _？因?yàn)樗冒酌?、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感 _，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。 （七）作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題 1、將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī) 2、比較本課與念奴嬌赤壁懷古，體會(huì)兩首詞的不同

31、風(fēng)格。 板書(shū)設(shè)計(jì) 雨霖鈴 柳永 朗讀方式：1、以古詩(shī)吟誦的方式： 2、以旁觀者講故事的方式： 3、以抒情主人公的身分： 4、以戲曲方式： 品讀情感：1、景：精致典雅 2、情：離情感傷 藝術(shù)手法：1、緣情于景 2、虛實(shí)相生 分析名句：易詞造意品析法 雨霖鈴教案三 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 1了解宋詞相關(guān)知識(shí),及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。 2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。 過(guò)程方法 1通過(guò) _形象，領(lǐng)會(huì)情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美，體會(huì) _低沉傷感之情。 2品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。 情感態(tài)度價(jià)值 培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生 _詞的魅力，

32、_古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。 教學(xué)方法：誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(zhǎng)河。 黯然銷魂者，唯別而已矣。-江淹別賦 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。-李煜相見(jiàn)歡 輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)。-徐志摩再別康橋 二、詞的相關(guān)知識(shí) 詞 _：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。 慢詞是宋詞主

33、要體式之一，“慢”是延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱鍀遲緩了。 按長(zhǎng)短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)（91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。 有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。 按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。 三作家作品簡(jiǎn)介 （1）(約980-約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七?？穹挪涣b，擅長(zhǎng)詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填

34、詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無(wú)出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南外。 （2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋詞人中，他的官位最低，但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的 _，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌

35、伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，感情真摯。雨霖鈴便是其中的一首，這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。 四解題 雨霖鈴詞牌名，也寫(xiě)作雨淋鈴。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞 _而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。 五整體感知 1齊讀雨霖鈴（讓學(xué)生 _詞的感情基調(diào)）明確：哀婉、悲傷、凄清，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。 2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。 3說(shuō)說(shuō) _是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。 意象： 蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄 柳、風(fēng)、月 作用： 渲染凄清意境，烘

36、托人物感情。 六精讀課文 1、上闕分析： “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?1）起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？（寫(xiě)景） 點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和 _。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。 2）地點(diǎn)（長(zhǎng)亭）時(shí)間（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟） 明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不-凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索 _，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。 “都門暢飲無(wú)緒

37、，留戀處，蘭舟催發(fā)。” 1)這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）明確：極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 2）戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。 _？ 明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。 “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?你怎么來(lái)看待這句的意境美（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。 2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢? “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！保ā澳钊トァ倍浔闶撬膬?nèi)心獨(dú)白。

38、） 明確：這句寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)-壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。 2、下闕賞析： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)” 1）下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲?！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！

39、江淹在別賦中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種 _融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種 _，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。 2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切） 明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。 “今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？ 明確：詞中有畫(huà)，景中含情。 _特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。 2）在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意