一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)案例

1、.一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)案例語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革，指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)，快樂(lè)實(shí)踐勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,年齡小,兒童情趣很濃, 主動(dòng)性不強(qiáng)，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣等方面的特點(diǎn)，把語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè),讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì),鞏固語(yǔ)文知識(shí), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展語(yǔ)文能力。國(guó)家教育部明確規(guī)定，“小學(xué)一、二年級(jí)不留作業(yè)”。我認(rèn)為，所謂的“小學(xué)一、二年級(jí)不留作業(yè)”，僅

2、僅是針對(duì)課外的書面家庭作業(yè)，它決非不要作業(yè)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式要多樣化，要有價(jià)值。哪怕是口頭作業(yè)，不僅僅是讀讀、背背，也應(yīng)該注重語(yǔ)言的積累，思維的發(fā)展下面以一年級(jí)第二學(xué)期寄冰這課為例，談?wù)勛约旱淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)理念。寄冰這篇課文是融常識(shí)性和趣味性于一體的有趣的科學(xué)童話。本文借助形象化擬人的手法，語(yǔ)言淺顯，較容易讀懂，通過(guò)學(xué)習(xí)讓孩子在故事中懂得一個(gè)常識(shí)：冰遇熱化成水，水遇冷結(jié)成冰。同時(shí)課文結(jié)尾造成的懸念是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)教育，發(fā)展學(xué)生想象能力、思維能力、表達(dá)能力的好教材。作業(yè)設(shè)計(jì)：用“冰既 又 ”，或是“冰又 又 ”說(shuō)一說(shuō)；再說(shuō)一說(shuō)“ 既 又 ”，或是“ 又 又 ”。（提示：觀察身邊的人、物、景，你

3、會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)哦！）設(shè)計(jì)意圖：【加強(qiáng)一年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練，這不僅是為中年級(jí)奠定基礎(chǔ)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展他們的思維，提高他們的口頭表達(dá)能力。低年級(jí)說(shuō)話起步的重點(diǎn)是說(shuō)好句子，而句子是由詞語(yǔ)組成的，所以，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的好習(xí)慣。如果每學(xué)過(guò)一篇課文，從中學(xué)會(huì)一些詞語(yǔ)，再模仿說(shuō)一說(shuō)就會(huì)積累很多詞語(yǔ)，豐富了詞匯。然而，有了豐富的詞匯，也并不等于說(shuō)我們能說(shuō)好句子。加強(qiáng)句式的訓(xùn)練也是低學(xué)段的重要任務(wù)?！俊緦?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)的事物比較少，視野不夠開(kāi)闊，作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。】【這一作業(yè)，既是詞語(yǔ)的積累（要運(yùn)用概括性的詞語(yǔ)表達(dá)），又是句式的訓(xùn)練，

4、在完成的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物、事物、景物的觀察能力?！坑谩氨?又 ”，或是“冰又 又 ”說(shuō)一說(shuō)，這是這一作業(yè)的第一層次,是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)該沒(méi)什么難度，只要上課認(rèn)真聽(tīng)、參與討論，不能說(shuō)100%會(huì)說(shuō)，98%的學(xué)生也應(yīng)該會(huì)說(shuō)： 本節(jié)課開(kāi)始，我播放了獅子洪洪以第一人稱語(yǔ)氣介紹自己的錄音，同時(shí)結(jié)合媒體播放了非洲的各種景觀，給學(xué)生一種直觀的認(rèn)識(shí)，讓他們能一目了然地明白洪洪在火熱的非洲見(jiàn)不到冰。在錄音的最后，洪洪提出了一個(gè)問(wèn)題：“冰是什么樣子呢？”學(xué)生們都很樂(lè)意回答，踴躍地舉手。有的說(shuō)：“冰是涼涼的。”有的說(shuō)：“冰摸上去滑滑的?！边€有的說(shuō)出冰是堅(jiān)硬的，等等答案。于是我說(shuō)：“你們對(duì)冰的樣子很了解

5、，可是剛才介紹時(shí)，你們都從一個(gè)方面來(lái)說(shuō)的，誰(shuí)能用冰既又，或是冰又 又 來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！毙∨笥咽艿搅藛l(fā)，紛紛舉手，說(shuō)出了“冰又冷又硬、冰又硬又滑”等詞語(yǔ)。讓學(xué)生用上“既又或又又”說(shuō)一說(shuō)冰的特點(diǎn)，其實(shí)教給了學(xué)生一種表達(dá)方法 用上這個(gè)詞可以將事物的兩個(gè)特點(diǎn)同時(shí)呈現(xiàn)。記得一年級(jí)第一學(xué)期，31課兩個(gè)謎語(yǔ)中有個(gè)詞語(yǔ)“又紅又圓”，為了讓學(xué)生能積累詞語(yǔ)，我便讓學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)，結(jié)果有學(xué)生說(shuō)“又胖又瘦”，“又站又立”、又大又小”等。在平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)中，我們經(jīng)常做一些積累練習(xí)，如：積累“ACAC”、“AABB”等詞語(yǔ)，或者是積累一些動(dòng)詞等等。有時(shí)候，往往孩子不能理解而死記硬背，便出現(xiàn)了類似 “又胖又瘦”，“又冷又熱

6、”這樣的錯(cuò)詞?！疚矣X(jué)得要讓孩子的語(yǔ)言積累和表達(dá)，不是一味地填鴨，而是把他們的話，所表達(dá)的意思通過(guò)循循善誘轉(zhuǎn)化得更加合理規(guī)范，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，更重要的是找到最合適的文本范例，這么做不僅能豐富孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本、詞語(yǔ)的理解能力。】之后，教37荷葉圓圓這篇課文時(shí)，我覺(jué)得利用文本所寫的荷葉的特點(diǎn)，“圓圓的、綠綠的”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) “荷葉又 又 ”，是理解“又 又 ”這個(gè)詞的很好契機(jī)。因?yàn)槲谋竞苊鞔_地告訴了學(xué)生荷葉的特點(diǎn)“圓、綠”，學(xué)生很容易就完成了，我便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“太陽(yáng)又圓又 ”、“蘋果又紅又 ”等，學(xué)生積極性很高，個(gè)別學(xué)生還說(shuō)道“油條又香又脆”、“牛奶又香又有營(yíng)養(yǎng)”等，當(dāng)有同學(xué)說(shuō)到“又高又矮”，引來(lái)了很多孩子的笑聲，從這笑聲中，讓我感到孩子們知道了這個(gè)詞的用法，此時(shí)老師再加以解釋就變得多余了。作業(yè)的第二層次:（說(shuō)一說(shuō)“ 既 又 ”或是“ 又 又 。”），經(jīng)過(guò)前兩次的課堂操練，我覺(jué)得完全可以作為回家作業(yè)，讓孩子獨(dú)立思考?！纠ㄌ?hào)中的提示語(yǔ)是啟發(fā)學(xué)生觀察生活，觀察身邊的人或事，決不能省略，當(dāng)學(xué)生觀察了以后，很想將事物的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，如果沒(méi)有這方面的詞匯，那他會(huì)想辦法得到，也就達(dá)到了自主積累詞語(yǔ)的目的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！俊具@一作業(yè)設(shè)計(jì)，