小學(xué)課程番茄太陽(yáng)

1、新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾個(gè)突破,上海市教委教研室,薛峰,?,要點(diǎn)一,教學(xué)目標(biāo)的定位要著眼于學(xué)生的,興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。要從學(xué)生的,需要出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。,教學(xué)目標(biāo)的制定要做到：集中、明,確、適切。,“,集中”是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)這堂,課的主要任務(wù)，要將知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度,價(jià)值觀作為一個(gè)整體來(lái)考慮。,“,明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得,當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說(shuō)明產(chǎn)生,這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操,作和評(píng)價(jià)。,“,適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí),際和教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要

2、求，針對(duì),性強(qiáng)。,采蒲臺(tái)的葦?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)（一）,1,、預(yù)習(xí)時(shí)，通讀課文，在語(yǔ)言環(huán),境中識(shí)字、釋義；查閱相關(guān)的資料，,了解作者及故事發(fā)生的時(shí)代背景。,2,、課堂中，通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑、自主,釋疑，深刻理解語(yǔ)言文字，感受作,者的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的思想情,感。,3,、在理解內(nèi)容、激發(fā)情感的基礎(chǔ),上朗讀課文，并在深情并茂的朗讀,中，感受白洋淀人民的英勇頑強(qiáng)與,寧死不屈。,采蒲臺(tái)的葦?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)（二）,1,、靜心閱讀，在語(yǔ)言環(huán)境中理解,和體會(huì)“清白”“冀中名勝”以及,“最好的葦出在采蒲臺(tái)”等詞句的,含義。,2,、能正確、流利地朗讀課文。嘗,試復(fù)述“婦女們用孩子作掩護(hù)保護(hù),帶槍的村干部”這一情節(jié)。閱讀課,文，提出

3、疑問(wèn)，通過(guò)朗讀與品味語(yǔ),言，理解文中“沒(méi)有！沒(méi)有！”等,詞句所表達(dá)的情感。通過(guò)比較，體,會(huì)作品的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。,3,、了解白洋淀“人”和“葦”的,關(guān)系，感受白洋淀人民寧死不屈，,為保衛(wèi)自己的家園與外來(lái)入侵者作,英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。,?,要點(diǎn)二,把靜態(tài)的，以情節(jié)分析和訓(xùn)練,為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的，,以語(yǔ)言訓(xùn)練、學(xué)生自主體驗(yàn)和感受,為主的教學(xué)模式。,沉浸，就是要讓學(xué)生進(jìn)入文本；,體驗(yàn)，就是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，包括生活的積,累、知識(shí)的積累和思想認(rèn)識(shí)水平，從具體的語(yǔ)言中體,會(huì)文本的內(nèi)涵，或產(chǎn)生共鳴，或產(chǎn)生疑惑；,感悟，是指經(jīng)過(guò)共鳴、生疑、探求以后，逐步明白,一些道理,包括知識(shí)的和思想情感上的，進(jìn)而形

4、成,自己的認(rèn)識(shí)和見解；,思辨，是指能上升到理性高度來(lái)認(rèn)識(shí)，能辨別是,非優(yōu)劣。,?,要點(diǎn)三,要把聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力以單項(xiàng)訓(xùn),練為主的方式，轉(zhuǎn)化為以閱讀為基礎(chǔ)，,以表達(dá)能力提高為外顯標(biāo)志的聽說(shuō)讀,寫能力整合發(fā)展的方式。,閱讀教學(xué)展開過(guò)程中，需關(guān)注的一些方面：,一、學(xué)生閱讀整體感的培養(yǎng),二、隨文學(xué)習(xí)適度有用的知識(shí),三、正確把握“以讀為本”,四、正確處理閱讀與表達(dá)的關(guān)系,整體把握（閱讀,）是指從閱讀對(duì),象的整體出發(fā)，去領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)其中各,個(gè)部分、要素的意義、作用；再?gòu)母?個(gè)部分、要素的聯(lián)系中，部分、要素,與整體的聯(lián)系中去全面、深入、準(zhǔn)確,地把握對(duì)象本質(zhì)的一種閱讀策略。,教學(xué)設(shè)計(jì)必須有整體意識(shí)，教學(xué)過(guò)程必須

5、,隱含整體閱讀的策略。所設(shè)計(jì)的,“活動(dòng)內(nèi),容”都應(yīng)是“牽一發(fā)動(dòng)全身”的，具有一,種“俯瞰”的意味。,這一“活動(dòng)內(nèi)容”，應(yīng)該具備解決以,下這些要素中的二至三點(diǎn)：,性質(zhì),對(duì)象,脈絡(luò),特征,基調(diào),?,關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)部的聯(lián)系，關(guān)注文本語(yǔ)言,的整體性。即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，,并發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)內(nèi)容之間的聯(lián)系，話語(yǔ)形,式之間的聯(lián)系，融合起來(lái)貫通起來(lái)，,進(jìn)而形成相應(yīng)的語(yǔ)言圖式。,?,“,謝謝，不用！”她頓了一下，望著那孩子，輕,輕地說(shuō)，“他看不見?！?1,、似乎母親只需回答“謝謝，不用！”,2,、她頓了一下,表明她在,猶豫，是不是應(yīng),該將孩子的真實(shí)情況說(shuō)出來(lái)（前文寫到那孩子,停了下來(lái)）,后文寫到“望著那孩子”,3,、

6、“望著那孩子，輕輕地說(shuō),”,母親是在對(duì),我說(shuō)，也是在對(duì)自己的孩子說(shuō)，哪怕聲音很,輕,揭開孩子傷疤的同時(shí)，也在自己的心口,撒上了一把鹽。對(duì)孩子而言是很殘忍的，但這,是孩子現(xiàn)在、將來(lái)必須面對(duì)的，母親不能回避，,哪怕心痛到極點(diǎn)，依然堅(jiān)定地，充滿愛憐地說(shuō),出了那四個(gè)字。,看不見的愛,半晌，我喃喃地說(shuō)：“噢,對(duì)不起,!,但為什么？”,“別的孩子都這么玩兒?！?“呃,”,我說(shuō)，“可是他,怎么能打中呢？”,“我告訴他，總會(huì)打中的?！蹦赣H平靜地說(shuō)，“關(guān)鍵是,他做了沒(méi)有?！?我沉默了。,?,作者說(shuō)話時(shí)是怎樣的一種情況呢？,?,這些省略號(hào)省略了“我”的許多沒(méi)有說(shuō)出的話，你能把這,些話說(shuō)出來(lái)嗎？,?,然而作者沒(méi)有向

7、你們那樣，把這些話說(shuō)出來(lái)了，而是欲言,又止，這是為什么？,?,一個(gè)外人都這樣，怕傷害了孩子，但那位母親卻沒(méi)有，甚,至是鐵石心腸，始終是平靜的回答,她在告訴作者，也,是在告訴孩子,殘忍,深深的愛,看不見的愛,看不見的愛,過(guò)了很久，那男孩的頻率逐漸慢了下來(lái)，他已經(jīng),累了。,他母親并沒(méi)有說(shuō)什么，還是很安詳?shù)負(fù)熘觾海?微笑著，只是遞的節(jié)奏也慢了下來(lái)。,?,他母親真沒(méi)有說(shuō)什么？,?,體會(huì)“安詳”和“微笑”。,?,“遞的節(jié)奏也慢了下來(lái)”母親在告訴她的孩子,歇一歇，繼續(xù),堅(jiān)持住，不要停下來(lái)，你必,須打中它,再累，也要打中它。,?,母親太殘忍了,孩子累了呀,連作者都覺得,于心不忍,看不見的愛。,隨文,依據(jù)

8、閱讀材料，在閱讀過(guò)程和言語(yǔ),實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行，凸現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境的作用,適度,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受程度、,內(nèi)心需求、已有經(jīng)歷等；做到有序而不苛求,完整和系統(tǒng)。,有用,有利于語(yǔ)言的積累，以提高語(yǔ)言運(yùn),用能力為目的。,知識(shí),陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性,知識(shí)。,?,陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記,憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主,要用來(lái)回答事物“是什么”、“為,什么”、“怎么樣”。,秦陵兵馬俑中,“列數(shù)字”的教學(xué),1,、師：兵馬俑的規(guī)模到底有多大？自由讀讀第,2,節(jié)，試著用你們的朗讀,來(lái)表現(xiàn)。（生自由讀）,2,、師：你讀正確、讀通順了，但氣勢(shì)還不夠。（媒體：數(shù)據(jù)變紅）老師,和你們一起

9、讀。（師生合作讀中指導(dǎo)朗讀）,兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)平方米，足,有多個(gè)籃球場(chǎng)那么大，（師停頓,2,遍。師：大得驚人呀！再讀一遍?。?坑內(nèi)有兵馬俑近個(gè)（師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽(yù)世界,呀?。?。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)米，南北寬米，,（師做動(dòng)作）總面積有平方米?？永锏谋R俑也最多，共有,個(gè)。,3,、師：我相信這次你們一定能和老師一起讀得更好?。◣熒?2,次合作,讀,機(jī)動(dòng)）,4,、生自由讀，指名,1,人交流,。,5,、師評(píng)價(jià)：不錯(cuò)，有氣勢(shì)！作者就是列舉了詳盡的數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)它的壯觀。,那么誰(shuí)能用上這些數(shù)據(jù)來(lái)介紹兵馬俑的宏大規(guī)模？（板書：規(guī)模宏大,列數(shù)據(jù)）（,2,人）,師

10、評(píng)價(jià)：作者用列數(shù)字的方式，讓我們感受規(guī)模宏大。數(shù)據(jù)，讓我們身,臨其境！,公儀休拒收禮物中的“關(guān)聯(lián)詞”的,教學(xué),正因?yàn)?我喜歡吃魚，,所以,才不能,收人家的魚。你想，,如果,我收了人家的,魚，,就,要照人家的意思辦事，這樣就難,免要違反國(guó)家的法紀(jì)。,如果,我犯了法，,成了罪人，還能吃魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就,自己去買，不是一直有魚吃嗎？,?,程序性知識(shí),程序性知識(shí)也叫過(guò)程性知識(shí)或步驟,性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)，主要來(lái),解決“做什么”、“怎么做”的問(wèn)題。,程序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向的,作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn),技能的形成。,?,策略性知識(shí),策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境,中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)

11、習(xí)方法的選擇和,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、,學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系,統(tǒng)。,“,讀”,閱讀，學(xué)生承載任務(wù)的自主閱讀。,?,充滿興趣地閱讀思考。,?,能有根據(jù)地閱讀思考。,?,能有一定深度的閱讀思考。,?,能多角度的閱讀思考。,“,閱讀和寫作是對(duì)等的兩回事，各有各,的目的，這是很清楚的。說(shuō)兩回事，是從,各有各的目的來(lái)的。說(shuō)對(duì)等的兩回事，并,不等于說(shuō)彼此不相干的兩回事，這是應(yīng)該,辨明白的?！?葉圣陶先生在評(píng)讀和寫，兼論讀和寫的關(guān)系,正確處理表達(dá)與閱讀之間的關(guān)系,正確處理表達(dá)與閱讀之間的關(guān)系,閱讀教學(xué)必須與學(xué)生的表達(dá)緊密地聯(lián)系在一起。,即，在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，,去

12、關(guān)注作者的表達(dá)，去有意識(shí)地吸收、借鑒文本,的表達(dá)方式；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，借助,文本內(nèi)容，通過(guò)“表達(dá)”（或口頭或書面）來(lái)傳,遞自己的理解和感受。,（,1,）立足閱讀內(nèi)容，組織起有效的表達(dá)訓(xùn)練。,立足文本，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)“表達(dá)”（或口頭或書,面）來(lái)傳遞的理解和感受，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的表達(dá)能力，進(jìn)而檢驗(yàn)他們的,閱讀成效。,基于閱讀教學(xué)的表達(dá)能力的訓(xùn)練分成以下兩個(gè)方面：,其一，技能性表達(dá)。,大體包括以下內(nèi)容：內(nèi)容的歸納、概括和復(fù)述，表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，,連貫敘述（組織連貫的能力,對(duì)所閱讀信息的重組能力,呈現(xiàn),出句子之間的連貫性,句與句之間的邏輯關(guān)系的表達(dá)等。）,其二，詮釋性表達(dá)。,其目的

13、在于：相關(guān)內(nèi)容的解釋、補(bǔ)充（提取信息，重組信息的能,力，想象力和理解力等的培養(yǎng)），其主要訓(xùn)練學(xué)生基于文本的片斷,式的“議論、抒情、敘述、描寫、說(shuō)明”等。,教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牛頓在暴風(fēng)雨中是如何“測(cè)量”。由于課,文,中沒(méi)有具體描述牛頓“測(cè)量”的過(guò)程，因此教師設(shè)計(jì)了以下,一,個(gè)課堂練習(xí)：,其實(shí)牛頓每跳一次所做的測(cè)量是需要分幾步完成的，借,助提示，說(shuō)一說(shuō)：,跳之前，他先要（,），,跳完之后，他又要（,），,接著（,），最后（,）。,牛頓在暴風(fēng)雨中,斯塔笛的藏書,“,跟他呆在一起的那一個(gè)小時(shí)里，他說(shuō)的話加起來(lái)不,會(huì)超過(guò)五十個(gè)字，沒(méi)拿一件玩具給我，一次也沒(méi)笑,過(guò)，不過(guò)我還是很喜歡到他那兒去。”,聯(lián)系課文內(nèi)

14、容，想一想斯塔笛說(shuō)了哪些話？,教師提示學(xué)生關(guān)注“加起來(lái)”一詞，創(chuàng)設(shè)情境，,組,織對(duì)話。,(2),站在“寫作”（表達(dá)）的角度，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。,在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，,去關(guān)注作者的表達(dá)，去有意識(shí)地吸收、借鑒文本,的表達(dá)方式。,在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立篇章的意識(shí)。,在學(xué)習(xí)文本“語(yǔ)言”上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的表達(dá)形式,關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)部的聯(lián)系，關(guān)注文本語(yǔ)言的整體性。即引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，并發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)內(nèi)容之間的聯(lián)系，話語(yǔ)形式之間的,聯(lián)系，融合起來(lái)貫通起來(lái)，進(jìn)而形成相應(yīng)的語(yǔ)言圖式。,母雞,（,1,）當(dāng)母雞發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西，它咕咕地緊,叫，好像在說(shuō),啄一啄那個(gè)東西，馬上,便放下，教它的兒女吃。,（,2,）作者沒(méi)有寫想象的內(nèi)容，你們是怎么知道的？,（,3,）作者就用了一個(gè)“緊”字，便把那么多意思,給表達(dá)了。讀課文中的原句。,（“教”的理解可以用同樣的方式來(lái)組織）,圖書館里的小鏡頭,?,清晨，圖書館的大門敞開了，各種各樣的人便爭(zhēng),先