小班化教學(xué)策略

1、小班化教學(xué)策略二十一世紀(jì)的今天，社會(huì)發(fā)生廣泛而深刻的變革，教育是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，必 然要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，未來(lái)的勞動(dòng)者對(duì) 素質(zhì)的要求要高于對(duì)知識(shí)的需求，而小班化教育站在國(guó)家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一的 前列，著力構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型辦學(xué)模式，凸現(xiàn)人的主體意識(shí)， 彰顯人的創(chuàng)新能力。新時(shí)期素質(zhì)教育需要小班化教育。二十一世紀(jì)的素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)烈事業(yè)心的 人，一個(gè)有科學(xué)文化知識(shí)和開(kāi)拓能力的人，一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?。而小班化教育正?在這種先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，深入到素質(zhì)教育的領(lǐng)域而進(jìn)行的前

2、瞻性、開(kāi)拓性的 研究工作?？茖W(xué)研究表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過(guò) 25 人，超過(guò)這個(gè)范圍，教師 的視野關(guān)注就會(huì)“顧此失彼”，超過(guò)人數(shù)越多，顧不到的學(xué)生就越多，結(jié)果導(dǎo)致精 力有限的老師只能抓兩頭帶中間，即比較多地關(guān)注好與差的學(xué)生，中間的學(xué)生只能 “帶帶過(guò)”。這正是群體教育貌似公平中最大的不公平，因?yàn)槿后w教育中成績(jī)一般 的大部分學(xué)生被忽略了，而 小班化教育 由于人數(shù)在 30人之內(nèi)，改變傳統(tǒng)教育的 模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、教學(xué)之間、書(shū)本與方法之間等諸多方面的和諧互動(dòng)，注重每 個(gè)受教育者平均所能得到的教育和關(guān)愛(ài)時(shí)間、精力隨之?dāng)U大。人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望選擇了小班化教育。隨著我國(guó)人口政策的進(jìn)一步 落

3、實(shí)，中小學(xué)入學(xué)高峰的退潮已成為事實(shí)，教育資源將出現(xiàn)較大寬裕。出生率的下 降，社會(huì)物質(zhì)生活水平的提高，使得人們對(duì)提高精神文化質(zhì)量，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生了 強(qiáng)烈的需求，小班化教育正是人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求和生源數(shù)量逐漸變少之間 的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額 （不超過(guò) 30 人） 的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教 育形式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動(dòng) 課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化 的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性和諧發(fā)展

4、的新場(chǎng)景。但在傳統(tǒng)觀念的束縛下，學(xué)校教育，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然沿用傳授式的 教學(xué)方式，以書(shū)本為中心，教師為中心的重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端還普 遍存在。顯然為考試而教，為考試而學(xué)的傾向影響青少年全面健康的發(fā)展，讓學(xué)生 學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存的四大支柱也難以實(shí)現(xiàn)。為此，探 索小班化教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展各科課堂教學(xué)研究，著重抓住對(duì)現(xiàn)行以書(shū)本知識(shí)為本位， 教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行根本性的改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué) 習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué) 習(xí)的新的教學(xué)環(huán)境。圍繞小班化課堂教學(xué)策略的改革，按照教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué) 論

5、的公平理論，教育價(jià)值理論，形成新型的教學(xué)觀。教學(xué)論對(duì)于小班化教學(xué)方法的 雙邊性、發(fā)展性，最優(yōu)化和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級(jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu) 勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生 主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特 點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主 體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性

6、等原則和策略。加大了學(xué) 生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下 幾個(gè)方面體現(xiàn) :一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué) 習(xí)。人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。活動(dòng)是人 的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。 活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生 在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解 決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活

7、動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心 發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材 施教，切實(shí)富有主體性。參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意 識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué) 生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住 兩個(gè)操作步驟。 1全員參與。 2 主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目 標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)， 樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參 與度。讓他們主動(dòng)

8、發(fā)展。如 : 一位七年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看云 識(shí)天氣一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題 目，讓學(xué)生看云，看到什么 ,想到什么 , 用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了風(fēng)箏 后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣 講，選最佳方案，開(kāi)展游戲，最后寫(xiě)成文章。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維 活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚 至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論

9、甚至激列的 爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維 : 由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān) 心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) , 從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施 :(1) 會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括 : 會(huì)借助教材、工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精 彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書(shū)上，會(huì)利用各種媒體收集資料。(2) 會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解 (思想內(nèi)容 )、不了解 (自然科學(xué)、人文科學(xué)知 識(shí))的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑 ; 二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目 標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)， 以疑促思、促學(xué)。(3) 會(huì)討論。從

10、自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括 會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己 的認(rèn)識(shí)。(4) 會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算 . 說(shuō). 寫(xiě)等等。具體的 學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很 重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法 真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。(5) 會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明 確今后努力的方向。二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充

11、分調(diào)動(dòng)學(xué) 生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度 的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之 間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成 效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi) 發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘 生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā) 揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生 互動(dòng)的參與熱情。

12、教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中 引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表 達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng) 學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng) 教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中， 改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互 動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教 學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生

13、生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而 產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí) , 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí) 施的。(1) 會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。沒(méi)有組織的學(xué) 習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才 干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響， 以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆?法，真正讓每

14、一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。(2) 會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況 : 問(wèn)題簡(jiǎn)單 時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓” ; 問(wèn)題 有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教 會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生 間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。(3) 會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答 案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同

15、學(xué)的行為中得到 啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。(4) 會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走 過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括 : 討論時(shí)的評(píng)價(jià) ( 學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充 ); 作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià) (同學(xué)間互相批改作業(yè) )。三(教育均等 .充分.個(gè)性化落實(shí)策略。 小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué) 生的興趣、愛(ài)好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā) 展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有 30 人，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接 受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。人性化得到最好發(fā)揮。小班

16、教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)變得更加精致，從教室前后 空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計(jì)和組合，都變得豐富起來(lái)。小班教室里專(zhuān)門(mén)配備了 鋼琴、多媒體計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)等，并開(kāi)發(fā)了與教學(xué)相配 套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。 30 個(gè)學(xué)生每 人使用可升降的單桌獨(dú)椅，可隨時(shí)根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要，采用 “秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團(tuán)團(tuán)座，也可 以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起。師生可以面對(duì)面地交流，省去了提 問(wèn)、點(diǎn)名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有 高高的講臺(tái)，老師和學(xué)生之間交流的屏

17、障沒(méi)有了，縮短了師生的空間距離，充滿情 感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一 片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對(duì)個(gè)別存在 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教 , 縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng) 和學(xué)生交流的頻率，營(yíng)造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。根據(jù)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán) 境。教室四周規(guī)劃為 圖書(shū)角、益智角、生物角 等。教室墻壁由師生共同設(shè) 計(jì)、共同布置，分成多個(gè)板塊。班級(jí)每人一個(gè)儲(chǔ)物柜，每人一個(gè)信息袋 ，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個(gè)方面記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡

18、，努力使小班真正成 為每個(gè)孩子愉悅身心的樂(lè)園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花 園。單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn) 以人為本，充分開(kāi)發(fā)每各學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服 裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班 化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對(duì)每一位學(xué)生實(shí) 行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此 溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場(chǎng)所。小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。 在小組分組中大多采用異質(zhì)分

19、組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí) 能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組 學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需 要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)?況，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有 3 種形式: 分組討論、分組操作、分組交 流。教學(xué)進(jìn)程 : 有步驟提出問(wèn)題 - 個(gè)體自學(xué) 自愿結(jié)合、互幫互學(xué) 小組 交流 各小組派代表匯報(bào) 展開(kāi)全班范圍的討論與交流 學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組 : 目標(biāo)的相互依賴(lài)、獎(jiǎng) 勵(lì)的相互依賴(lài)、角色的相互依賴(lài)、資料的相互依賴(lài)

20、、身份的相互依賴(lài)。如在識(shí)字教 學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè) 個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開(kāi)動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提 出幾個(gè)問(wèn)題。幫助大家一起來(lái)記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。 平時(shí)隨時(shí)可見(jiàn)，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習(xí)口算。合作意識(shí)明 顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。我們提 倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生 分成七個(gè)小組，在小黑板上編幟七幅美麗的

21、秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最 能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫(huà)做工最精致 , 哪幅畫(huà)最有特色 , 從不同的視角來(lái)評(píng)價(jià) , 從 評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng) ,同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià) ,審美的多元化。同事要求教師要精選小 組討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠 努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開(kāi)拓前進(jìn)，直到解決問(wèn)題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過(guò)，要讓每一個(gè)學(xué)生 都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。要深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作 學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡(jiǎn)單地劃 等號(hào)。要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。 學(xué)生之間在智力類(lèi)型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到 最好效果，這也是一個(gè)值得深人研究的問(wèn)題。目前看來(lái)，對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組、加 強(qiáng)小組成員