用教材與教教材

1、用教材與教教材隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨 大的變化。課改帶來(lái)的全新理論和耳目一新的教材，使教師 的教育觀念、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變 化。課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的突破，更是為廣大教師的課改 實(shí)驗(yàn)打開的方便之門。但是，隨著課程改革的深入，一些問(wèn) 題也隨之出現(xiàn)，值得探討。一、科學(xué)探究等于活動(dòng)化從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科 學(xué)教師的思想與行為之中，但是相當(dāng)部分的教師對(duì)“探究” 與“核心”的理解是偏面的，不能很好地處理學(xué)生自主與教 師指導(dǎo)的關(guān)系。首先，一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了“探究”的科學(xué)課才是 正

2、確的教學(xué)方法，不管什么內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需 要，都要讓學(xué)生討論討論，動(dòng)一動(dòng)，將探究活動(dòng)泛化?？此?學(xué)生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實(shí)效卻十分低 下。其次，因?yàn)榭茖W(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的 教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地 追求問(wèn)題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究 要由學(xué)生自己展？_，成果要由學(xué)生自己得出；“兜了一個(gè)大圈 子問(wèn)題依然沒能提出來(lái)，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較 普遍。第三，什么情況需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)機(jī) 介入，指導(dǎo)到何種程度，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中最普遍，也是最 難以解決的問(wèn)題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容和材料，不同的 情

3、景場(chǎng)合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價(jià)值和效果。介 入過(guò)早，指導(dǎo)得過(guò)多，就會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī) 會(huì)。二、用教材與教教材科學(xué)教材的每堂課總是圍繞某一主題以幾個(gè)相關(guān)活動(dòng) 的形式呈現(xiàn)的，如何使用教材也是現(xiàn)今不少教師討論的一個(gè) 熱點(diǎn)話題，主要出現(xiàn)了三種情況，一是遵照教材的結(jié)構(gòu)使用， 二是根據(jù)自己的需要選擇與加工，三是視實(shí)際情況決定。其 實(shí)，如何使用教材只是次要問(wèn)題，關(guān)鍵必須處理好隨之產(chǎn)生 的問(wèn)題。1教教材?？茖W(xué)教材凝聚著廣大專家理論與實(shí)踐的心 血，這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究與為基礎(chǔ)的，在課改的起 始階段，按教材的編排組織教學(xué)是完全與可取的，事實(shí)也不 可能有一個(gè)教師能做到絲毫不差地按著教材的編

4、排組織學(xué) 生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，一些教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究 活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢放棄任何一個(gè)環(huán)節(jié)和 內(nèi)容，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。2用教材。根據(jù)實(shí)際情況有選擇和加工教材，已在當(dāng)前 教學(xué)中被廣泛認(rèn)同。選擇和加工就可以綜合學(xué)生、教師、時(shí) 間、器材等因素，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近學(xué)生，更易為學(xué)生所接 受。但是，“用教材”必須建立在對(duì)教材充分理解和把握的 基礎(chǔ)上，對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平有相當(dāng)?shù)囊蟆：?jiǎn)單的 “用教材”很可能會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏結(jié)構(gòu)性邏輯性和層次 性。三、每個(gè)探究都該有個(gè)結(jié)論因?yàn)樘骄靠偸菄@一定的問(wèn)題進(jìn)行了，是有目標(biāo)的，因 此教師總習(xí)慣于讓學(xué)生必須獲得某一個(gè)結(jié)論，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)

5、 生將結(jié)論表達(dá)出來(lái)，探究的任務(wù)才算真正完成。將教材的開發(fā)權(quán)分解并給予教師參與的合法性，是本次 教學(xué)改革的一大特色。挖掘教材不曾涉足的內(nèi)容，開發(fā)具有 個(gè)人特色的教學(xué)活動(dòng)成為不少科學(xué)教師的追求。但是設(shè)計(jì)一 節(jié)課除了考慮學(xué)生的認(rèn)知與技能水平外，還需從內(nèi)容的科學(xué) 性，教學(xué)的價(jià)值等方面進(jìn)行充分的論證。如果一味追求教學(xué) 內(nèi)容和方法的新穎性，不是從學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)， 很可能會(huì)帶來(lái)教育教學(xué)效果的低下，甚至對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究 的積極性及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成造成不良影響?？茖W(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該為是獲取知識(shí)的重要手段，但把得出結(jié)論 看得過(guò)重，又會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間，使學(xué)生的探究活動(dòng)不到位。 其實(shí)，依據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平，要

6、從每個(gè)活動(dòng)中發(fā) 現(xiàn)結(jié)論是不太現(xiàn)實(shí)的，何況從一兩次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論也是不 科學(xué)的，最終只能是由教師強(qiáng)加給學(xué)生。作為教師應(yīng)該意識(shí) 到，應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或活動(dòng)有不同認(rèn)識(shí)，允許學(xué)生 分階段認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。四、“以學(xué)生為本”等于“學(xué)生為中心”“以人為本”是當(dāng)前教學(xué)的核心理念之一，但是對(duì)學(xué)生 需求和自由的偏面理解導(dǎo)致教育內(nèi)在價(jià)值和意義的喪失?！耙詫W(xué)生為本”并不等于無(wú)價(jià)的自由，不然，必將使學(xué)生和老師付出不小的代價(jià)。 這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中， 屢屢出現(xiàn)。1除了賞識(shí)，從不對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”和“錯(cuò)”。一些教師認(rèn) 為新課程提倡賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的言行如加以否定會(huì)挫傷學(xué) 生的積極性。2課堂上許多教師不敢多講，惟恐

7、侵犯了屬于學(xué)生的自 由空間，以致于老師一句話就能使學(xué)生明白的道理，也要讓 不少學(xué)生繞著圈子講出來(lái)，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。不講和 講的過(guò)多，都是對(duì)學(xué)生的不信任和不負(fù)責(zé)任。誰(shuí)來(lái)講，講多 少應(yīng)該讓教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)出發(fā)。據(jù)上所述，提出以下幾點(diǎn)建議僅供參考：（1）在接觸科學(xué)教材的初始階段，先從教教材入手， 按教材的程序化開展活動(dòng)，盡可能地理解編者的設(shè)計(jì)思想和意圖，體會(huì)蘊(yùn)含在背后的教育功能。加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的 學(xué)習(xí)，在對(duì)教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)和教（2）加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，多從學(xué)生的角度考 慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。注意對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等探究技能及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在體現(xiàn)學(xué)生自主性 時(shí)，要加強(qiáng)有效性學(xué)習(xí)的研究。（3）吃透教材中的每一個(gè)活動(dòng)，把握好教學(xué)的關(guān)鍵， 突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，力爭(zhēng)每節(jié)課都能圍繞一個(gè)中心目標(biāo)展開活 動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。（4）在教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)