教科版小學科學六年級上冊第三單元《電磁鐵的磁力(一)》教學設(shè)計

1、電磁鐵的磁力（一）教學設(shè)計教材分析學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵。電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的 聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。本 單元設(shè)計用兩課時間讓學生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響 電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，要學生尋找所有影響電磁鐵磁力大 小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因 素。第二，設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設(shè)：磁力大小 與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對 比實驗中控制

2、條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設(shè)的需 要，也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。學情分析六年級的學生已經(jīng)具有一定的科學探究能力，由于本課的教學是在前兩課的 基礎(chǔ)上進行教學的，對學生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成，并且親自驗證了電 磁鐵的性質(zhì)。所以本課教學中，教師因勢利導，注意以舊知引知，給學生一定的 時間和空間讓他們經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，體驗到成功的喜悅。教學目標科學概念：1. 電磁鐵的磁力是可以改變的。2. 電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。過程與方法：1. 有一定根據(jù)地進行假設(shè)，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。2. 在教師指導下，會

3、識別變量設(shè)計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁 力大小的影響。3. 能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。 情感、態(tài)度、價值觀：1.能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設(shè)。1 / 52.能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度做檢驗假設(shè)的實驗。教學重難點重點：經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的全過程，學生具有利用對比實驗解決問題的科學思維 能力。難點：對學生實驗設(shè)計進行有效的指導和調(diào)控，使探究目標明確、思路清晰。 評價任務(wù)1. 對電磁鐵磁力大小的影響因素作出假設(shè)并說出理由。2. 通過實驗探究線圈圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。教學準備為小組準備：電池、電池盒、長約 3 米的多股絕緣導線、大鐵釘、大頭針。 教學過程一、創(chuàng)設(shè)

4、情境，提出問題1. 老師出示制作好的電磁鐵：上節(jié)科學課，我們已經(jīng)認識了電磁鐵，誰來說 說電磁鐵是由那幾部分構(gòu)成的？（板書：線圈、鐵芯、電流）2. 學生制作電磁鐵：下面請各小組也來制作一個電磁鐵，并且試一試你們的 電磁鐵可以吸起多少個大頭針呢？（各小組匯報個數(shù)。）3. （播放課件：電磁起重機）師講解：這是一個用在廢鐵處理廠的電磁起重 機，它利用電磁鐵的原理制造而成，一次可以吸起數(shù)噸重的廢鐵！你們知道磁力 這么大的電磁鐵是怎么做成的嗎？4. 提出問題：電磁起重機為什么會有這么大的磁力，而我們自制的電磁鐵最 多的小組也只吸起了（16）顆大頭針呢？電磁鐵的磁力大小究竟與什么因素有關(guān) 呢？今天我們就來研

5、究“電磁鐵的磁力（一）”（板書課題）。二、大膽猜想，充分假設(shè)1. 談話：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)呢？科學家們在進行科學研究 時，第一步就是要對研究的問題作出假設(shè)。請同學們也來猜一猜，你認為影響電 磁鐵磁力大小的因素有哪些呢？今天老師還有一個更高的要求，不僅要說出我們 的假設(shè)，還要說出這樣假設(shè)的簡單理由。（出示課件提醒：先想一想電磁鐵的構(gòu) 成、電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的；然后再來做出我們的假設(shè)。）2. 學生分小組討論，作出假設(shè)（把自己的假設(shè)填入表 1 空白處）。2 / 53. 小組匯報。（匯報前注意引導，如：當說到與線圈的多少有關(guān)，師問：線 圈多磁力就越大；線圈少磁力就越?。徽f說你們猜測的依

6、據(jù)）（學生找出的影響 因素可能較多：電池數(shù)量；繞線多少；鐵心粗細；鐵心長短；電線粗 細；線圈的粗細；線圈的形狀；鐵芯的形狀：條形或馬蹄形）4. 分析：剛才各個小組都作出了自己的假設(shè)，那么在這些因素中，你們小組 覺得什么因素可能是影響電磁鐵磁力大小最大的因素呢？（學生選擇說出影響磁 力大小的主要因素。教師板書）三、設(shè)計實驗，驗證假設(shè)1.確定研究主題。同學們提出了很多假設(shè)，因為時間關(guān)系，這節(jié)課我們先重點研究線圈圈數(shù)與 電磁鐵磁力大小的關(guān)系。2.制訂研究計劃。（1） 為了使研究更科學，在研究之前，我們首先要制訂研究計劃。（2） 同學們：我們已經(jīng)確定了研究的問題，而且已經(jīng)對這個問題作出了假 設(shè)。那么，

7、我們怎樣來設(shè)計這個對比實驗?zāi)?？?） 學生討論，分組制定研究計劃。（學生填寫表 3 空格）3.交流研究計劃。（1） 你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？（線圈的圈數(shù)）（2） 怎樣改變線圈的圈數(shù)？（每次繞不同的圈數(shù)，如20 圈、50 圈、80 圈， 每次相差的圈數(shù)大一些，讓實驗效果更明顯一些。）（3） 實驗中不改變的條件是什么？（電池節(jié)數(shù)、鐵芯粗細、鐵芯長短） 4.小組修改完善研究計劃。5.實施研究計劃。（1） 在這個實驗中，除了計劃中要控制的這些條件之外，老師還想提醒各 小組注意以下幾點：（出示課件提醒：不要長時間接通電池，減少耗電。吸過的 大頭針放在一邊，不要再吸。）為了數(shù)據(jù)更加科學準確，

8、不同圈數(shù)都要進行多次 實驗。（2） 各組根據(jù)實驗計劃進行實驗，并做好實驗記錄。（3） 學生分組實驗。（教師到各組巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正）3 / 56.匯報交流。（1） 分組向全班匯報實驗的平均數(shù)，并填入實驗記錄表。（2） 分析實驗數(shù)據(jù)：從你們小組的數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？從全班十個小組 收集到的數(shù)據(jù)你又發(fā)現(xiàn)了什么？（3） 學生說出結(jié)論：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：電磁鐵磁力大小的確與線圈圈數(shù) 有關(guān)。線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力小。（學生記錄）四、總結(jié)延伸今天這節(jié)課，我們通過“提出問題作出假設(shè)制訂計劃交流計劃 實驗驗證”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)之間的關(guān)系。 剛才我們各小組還提出了

9、其他的假設(shè)，這些因素是否也會影響電磁鐵的磁力大小 呢？下節(jié)課我們還將繼續(xù)研究。教學反思電磁鐵的磁力（一）這一課主要是讓學生經(jīng)歷一個完整的探究過程，比 較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課 主要安排了兩個活動：第一，作出我們的假設(shè)；第二，設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。我 主要從以下兩個方面引導學生進行探究。一、創(chuàng)設(shè)情境，大膽假設(shè)電磁鐵在現(xiàn)實生活中有很多的應(yīng)用，本課一開始我首先聯(lián)系生活向?qū)W生介紹 了電磁起重機，出示了相關(guān)的圖片，從而引發(fā)了學生的思考：電磁鐵磁力大小到 底與哪些因素有關(guān)呢？小學科學課程標準建議要：“鼓勵學生大膽猜想，對 一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預測。”因此我

10、讓學生通過小組進行討論，讓他們 進行大膽的假設(shè)。學生的思維很開闊，他們作出了多種假設(shè)：有猜想電磁鐵的磁 力大小可能與電流的大小，也有的猜測可能與線圈纏繞的圈數(shù)有關(guān)，也有的小組 認為與鐵釘?shù)拇旨氶L短、導線的粗細長短等有關(guān)。本節(jié)課我們將研究的重點放在 了電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)多少關(guān)系上，其他的因素我們放在了下一節(jié)課進行研 究。二、細致指導，有效探究確定了研究的問題，學生再做出假設(shè)：線圈圈數(shù)多，電磁鐵磁力大，圈數(shù)少， 磁力小。接下來就要設(shè)計并完成對比實驗，用實驗數(shù)據(jù)驗證自己的假設(shè)。本節(jié)課4 / 5的實驗是典型的對比實驗。因此在實驗設(shè)計時，需要學生對變量進行嚴格控制， 其實在四、五年級時學生就已經(jīng)接觸過對比實驗，對對比實驗的設(shè)計方法也已基 本掌握，因此，對于學生如何設(shè)計對比實驗，我沒有多加指導，而是讓學生自行 設(shè)計，而把重點放在了引導學生如何將對比實驗設(shè)計得更周密、更科學、更細致， 從而使取得的數(shù)據(jù)更科學，更有說服力上。在學生完成研究計劃后，安排幾組學 生上臺交流，并引導學生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中 逐步完善研究計劃。在此基礎(chǔ)上，我又進一步提示學生應(yīng)注意的細節(jié)，如：不能