《曹沖稱象》課堂教學(xué)反思

1、曹沖稱象 課堂教學(xué)反思曹沖稱象 這篇課文就是 讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事 愛動腦 筋，能找出解決 問題辦 法的聰明孩子。下面是小 編為大家整理的曹沖稱象教學(xué)反思， 還在等什么快來一起看看吧。上課一開始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn) 行啟發(fā)： “孩子 們，你們都見過大象嗎 ?大象的模 樣是什么 樣的 ?”同學(xué) 們樂開了花， 紛紛舉手，有的 說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的 說，從電視動物世界看 過，大象 還可以替它的主人復(fù)仇。劉湛站起來說： “原來我 讀過盲人摸象的故事，里面是 這樣描寫大象的， 大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳 朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗 繩子。

2、”我乘機(jī)導(dǎo)入： “你 說得很好。大象 這么大，到底有多重呢 ?古時候有個叫曹沖的人就想了一個 辦法稱出了大象的重量，那 時他才七 歲，想知道他用什么 辦法嗎 ?”他們 大聲說： “想。 ”當(dāng)同學(xué)們說完了他 們的想法后，我 問：“當(dāng)時，大官 員們想出了哪幾種稱象的方法 ?能通過讀書談?wù)?自己的看法 嗎 ?”大家根據(jù)我的 問題開始了 讀書 。到交流意 見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn) 誰說好。劉海洋著急了，自己站了起來： “老 師，第一個官 員的方法不好，造一桿大秤，除了提不 動以外，最重要的是造桿秤就要砍 樹，砍樹是破壞 環(huán)境的表 現(xiàn)，沒有了大 樹，發(fā)洪水的 時候怎么 辦呢

3、? ”我笑著 說：“有道理，不 過，合理地采伐木材 還是可以的。 ”馬 上有人反 駁： “這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一 頭大象，就要砍掉一棵 樹，不行。 ”哎 !看來平 時我跟他 們講 了太多 綠化的重要性，他們真正跟花草 樹木建立了感情。劉梓涵接著 說：“老師，第二個官 員的方法更不好。因為別人送曹操一 頭大象，他本來就很高 興，帶著官員們和兒子一起來 觀看，他怎么舍得宰殺大象呢 ?再說，大象也是人 類的好朋友，是不能隨便 殺害的。 ”不知 誰大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官 員這么不注意 環(huán)保，環(huán)保意識也太差了。 ”“環(huán)保意識”這個詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時接觸的，沒想到他 們記

4、憶這 么深刻。聽了孩子 們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感 嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一 樣了。我微笑著點(diǎn) 頭，并投以 贊許的目光。就 這樣，我搭建了一個展示的平臺，把 課堂時間 “放手 ”給了孩子 們。第二節(jié)課開始，很多孩子都 詫異了，因 為我給每個小 組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學(xué)生自 備了一個玩具和 許多小石子。我 說：“老師有幾點(diǎn)建 議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小 組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍 ;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象 ;第三點(diǎn)，小 組合作分工， 邊演示邊敘述。 ”說 完，同學(xué) 們就開始 嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫， 讀的讀，教室里挺 熱鬧的。然后，他 們就開始操

5、作了。我 邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個小 組的演示， 傾聽他們的敘述。 還真不錯，能把 書上的 語言變成自己的 語言，連最膽小的唐 詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子 們興趣盎然。全班交流的 時候，各個小 都派出了精兵 將上場 ，毫不示弱。有的失 敗 了，主 動 要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生 聲一片，掌聲不斷。 堂活動 在活躍 而有序的 環(huán) 境下順利地 行。整 節(jié)課 沒有了 傳統(tǒng) 教學(xué)中 多的講 解，學(xué)生成 為課 堂的主人，他 有興 趣去合作完成自己所感 興 趣的問題 。 后，我布置了幾 項 作 ，學(xué)生可以有 選擇 地完成： (1) 能否把你所知道的稱象的方法 人聽 ;

6、(2) 能否跳出 本，通 過查閱課 外 、咨 大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。 (3) 創(chuàng) 造性地復(fù)述 文。曹沖稱象一 課 是一篇 記 敘文，主要寫曹沖小時候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适虏軟_稱象 學(xué) 材料， 創(chuàng)設(shè) 了一個個生 動 的學(xué) 情境。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的 順序介 紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自 讀，多種形式朗 讀 ，解決不 認(rèn)識 的字，弄清文章的主要意思。通 理解文字 語 言去理解曹沖稱象的 法。教學(xué)中教 指 學(xué)生抓住文中幾 內(nèi)容進(jìn) 行 比。 (1) 官員們 和曹沖的 比 (2) 曹操前后 度的 比 (3) 官 員們 稱象的 辦 法和曹沖

7、稱象的 辦 法的 比。 課 文第三、四自然段是本 的重難 點(diǎn)，我重點(diǎn)指 導(dǎo) 學(xué)生讀 好 兩段。在教學(xué)第三自然段 時 ，主要 讓 學(xué)生抓住 “直 ”的 “直”字來 強(qiáng)調(diào) 曹操對這 些 法是不 滿 意的。在教學(xué)第四自然段 時 ，用稱象 件演示稱象的 程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng) 時 是如何稱象的。注意指 學(xué)生抓住表示先后 順 序的詞“先然后 再 最后 ”，描述稱象的 程， 復(fù)述 文作準(zhǔn) 。在 總結(jié) 板 指出曹沖不是神童，他的 辦 法是想出來的。表 在第一，他 認(rèn) 真聽別 人的議論 ，從中受到啟 。第二，他能 夠創(chuàng) 新。 了激發(fā) 學(xué)生的創(chuàng) 造力，在 尾 我安排了拓展 課 文 一 ，我想 一步啟 學(xué)生 行

8、 造性思 。我 說 ： “如果當(dāng) 你就在 現(xiàn)場 ，你 有什么好 辦 法，能稱出大象的重量 ? ” 學(xué)生的情 又高漲 起來，有的 讀課 文，有的看插 ，有的 熱 烈地討論 。一名學(xué)生 興奮 地站起來，提出了他的新方法：一 塊 石 一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石 稱象， 結(jié)果的 差是比 大的。而且石 頭 需要士兵 一塊 一 地抬到船上，再一 塊 一 地稱，真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石 稱，誤 差要小得多。士兵 們 跑到船上去，不 費(fèi) 吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣 稱不是更快更容易嗎 ?嘿 !

9、得真不 錯!教室里 頓 響起一 掌聲。我毫不吝 地封給這 個學(xué)生一個 “雅號 ” “ 曹沖 ”?！?可以用糧食代替大象的重量 ! ”“只要是比 沉，又容易 算重量的 東 西都可以。 ”“你想得很好， ” ，有個學(xué)生站起來 ： “老 師 ，我曾經(jīng)見過 一種地秤， 連 汽 的重量都能稱出來。我 也可以把大象趕上去。 ”孩子的答案是 對 的，只是他沒有考 當(dāng)時還 沒有地秤 種 西，但是他的思路也是 對 的，他沒有一味地從 別 人已 想好的思 維 角度出 發(fā) ，而是想另辟蹊徑。他的 種考 慮問題 的方法 應(yīng)該 得到老 的鼓勵， 這 不正是學(xué)生 散思 之后得到的成果 嗎?但是在三國 期，能解決 這 個

10、問題 可是太不一般了。所以我 們 才 曹沖是 聰 明的呀 ! ”就 這節(jié)課 在同學(xué) 的 聲笑 語中 束了。我想，要是當(dāng) 沒有想到 這 個 ，恐怕學(xué)生不會 曹沖是怎 樣 稱出大象重量的 這 個問題掌握得 這么牢固。也正是我通 過讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)課文的基 上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思 維 得到了 發(fā) 散。使他 們 學(xué)會了從不同的角度上去思考 問題 的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有 是不成熟的，或是可笑的，只要能通 正確的方法 調(diào)動 學(xué)生去 積 極的運(yùn)用大 腦 思考問題 ，從這 里我也知道了學(xué)生其 是有很大潛能的。 這 些潛能就一定能在教學(xué)中被 釋 放出

11、來。我 們 每一位教育者也要多 予學(xué)生掌聲與喝彩，少 責(zé)難 與批評 ，使學(xué)生成 勇于嘗試 ，敢于探索，在失 敗 和挫折面前不氣 餒 ，并且有 極健康心理的開拓型人才。本 也有一些不足之 處 ：如：為 了幫助學(xué)生 一步了解曹沖秤象的 過 程，可以 學(xué)生 合 文內(nèi)容， 動 筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事， 手做做小 試驗 ，把物體化整 零，看看能不能稱出重量。本 “稱象 ” 一思路去展開教學(xué)活 的，學(xué)生在 閱讀 、思考、 討論 中 了自主學(xué) ，理解中悟情明理，在思考中 發(fā)揮 想像，求異求新，大部分學(xué)生很會。教學(xué)重點(diǎn)和 點(diǎn)通過 多媒體 課 件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。 課 堂教學(xué)是 門

12、藝術(shù) ，我要不斷 取， 自己在 堂上更具生命力。曹沖稱象一文中，小小年 紀(jì) 的曹沖想出了用船代替大秤，用石 塊 和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可 見曹沖善于 觀察，善于 動腦真是個 聰明的孩子。根據(jù) 課文交代：故事中的曹沖也才七 歲 ，班里的學(xué)生也普遍是 個年齡 ，于是，我 創(chuàng)設(shè) 一個寬 松的 堂情境，鼓勵共同 討論 ，激 學(xué)生的想象，收到不 的教學(xué)效果。常 得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT 形式，利用 片直 觀 地引 學(xué)生認(rèn)識 “稱”，通 過對 “ ”、“羊 ”、“?！钡幕?換 ， 接推出牛的重量。然后 入 文：“同學(xué) ，在古 候，沒有今天的 么先 進(jìn) 的科學(xué)技展

13、，要稱一 頭 活著的大象甚至更重的 西卻是一件很 難 的事，今天我 就來學(xué) 一個古 時 候的故事 曹沖稱象。 ”接著我板書課題 ， 個 入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題： “ 了 個 課題，你想了解些什么 ?”學(xué)生很踴 ，他 們紛紛發(fā) 言： “我想知道 這 個故事中 講誰 要稱象， 什么要稱象 ?用什么方法來稱 ?最后真的稱出來了 嗎 ?”我的 導(dǎo)語 也就成了學(xué)生的 質(zhì) 疑的前提條件。從 個教學(xué)環(huán)節(jié) 來看，我是成功的，我達(dá)到了激 學(xué)生 趣，開啟學(xué)生思 的目標(biāo) 。在教學(xué)曹沖稱象 這 篇 文 ，我先指 導(dǎo) 孩子多 ，抓住 文中的重點(diǎn) 詞 “先 再然后 ”理解曹沖稱象的幾個步 。其次，在 堂

14、學(xué)習(xí)過 程中加 重點(diǎn)詞語 的理解和運(yùn)用。如： “大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。 ”“到底 ”“果然 ”， 這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通 過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通 過這 幾個環(huán)節(jié) ，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且 還訓(xùn)練了學(xué)生的 說話和口頭表達(dá)能力，增加了 課堂的有效性。閱讀課的教學(xué)是 語文科教學(xué)的重點(diǎn)，稱象 這篇課文就是 讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦 筋，能找出解決 問題辦 法的聰明孩子。在教學(xué) 過程中，我重 視學(xué)生在充分 讀書的基礎(chǔ)上，提出 問題： “曹操 為什么要稱象 ?官員們用什么 辦法來稱象 ?曹沖用的是什么 辦法 ? ”然后，梳理學(xué)生的 問題，循著學(xué)生的 問題，逐個引 導(dǎo)學(xué)生合作 討論，最后解決 問題。曹沖稱象 這篇課文就是告 訴我們 “平 時多觀察，遇事多 動腦，就能找到解決 問題的好方法 ”這樣 一個道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他