2021年高中英語課堂教學(xué)中所存在的誤區(qū)及改正措施

1、高中英語課堂教學(xué)中所存在的誤區(qū)及改正措施 高中英語課堂教學(xué)中所存在的誤區(qū)及改正措施 摘要 本文著力研究于解決教師對提高教學(xué)效率的誤區(qū)，進行教學(xué)反思，提高課堂效率，使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的,促進學(xué)生個人發(fā)展。 關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 教學(xué)目的 反思 效率 使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是高中英語課程標準提出的總目標。但是目前情況下，高中英語課堂教學(xué)效率不高，并且影響到英語學(xué)科的新課程 _。其中原因之一是，有不少教師對提高課堂教學(xué)效率理解上有誤區(qū)。 誤區(qū)之一：增加課堂教學(xué)容量 相當一部分教師認為，只

2、要加大課堂教學(xué)容量，盡管學(xué)生只了解了其中一半的內(nèi)容，其效率也是相當高的。這種想法主要是教師到高考指揮棒的影響，想當然的認為，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，唯“考”是從成了高中英語課的主旋律。這種教學(xué)，讓學(xué)生變懶了，因為他們不需要思考，不需要創(chuàng)造，因為老師把所有的問題都解決了。面面俱到的教學(xué)不僅磨光了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有悖于現(xiàn)代教學(xué)理論。 誤區(qū)之二：認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浪費時間，不能完成既定教學(xué)任務(wù)。教師為了利用有限的課時量，完成教學(xué)任務(wù)，在備課時重點更多的是放在教學(xué)上，他們認為，只要自己課堂上講解認真細致，課堂效率自然就會提高，而不樂意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面多投入對一點的時間，唯恐浪費自己的

3、備課授課時間。由于教師忽視了學(xué)生“學(xué)”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學(xué)效果總是不盡如人意，課堂教學(xué)效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應(yīng)該著重教學(xué)生怎樣去學(xué)，給學(xué)生一把打開知識的鑰匙。 誤區(qū)之三：認為提問是保持學(xué)生注意力的最好辦法。一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學(xué)生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴重影響了教學(xué)效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學(xué)目的，不利于

4、學(xué)生理解。 誤區(qū)之四：把課堂教學(xué)當作一個純技巧問題 一些教師認為注意了教學(xué)技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學(xué)根本無益于效率的提高。 誤區(qū)之五：教師的表達設(shè)計與課堂效率沒有必然 _? 有的教師認為，教師在課堂上的表達設(shè)計與課堂效率沒有必然的 _。 所以他們在課堂不注重表達設(shè)計，隨意性強。 為此，教師應(yīng)從一下幾個方面來提高課堂教學(xué)效率： 一、掌握先進的.教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合 有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學(xué)水平上不了臺階，關(guān)鍵在于缺乏以先進的教學(xué)理論作指導(dǎo)。教學(xué)大綱是教師從事

5、教學(xué)和對學(xué)生進行考核的基本依據(jù)。只有認真領(lǐng)會大綱精神，明確教學(xué)目的和要求。提高課堂教學(xué)效率的另一個重要方面是，必須實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法。教師必須在教材的取舍組合上下工夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當?shù)陌才?。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像等。 二、重視師生之間的雙邊交流，注重課堂教學(xué)形成性評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 所謂教學(xué)過程是教師與學(xué)生相互作用、相互影響的過程。教師要重視用自己的思想觀念、情趣愛好、行為舉止等良好品質(zhì)去影響學(xué)生，使學(xué)生的情感與教師的情感產(chǎn)生“雙向交流”。只要師生之間架起信任的橋梁，學(xué)生

6、就能“親其師，信其道”，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實際水平來授課，但每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師通過課堂觀察及時捕捉從學(xué)生傳遞來的有關(guān)課程發(fā)展效果、課堂活動效果、學(xué)生狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)認真、師生互動狀態(tài)、各種訓(xùn)練措施已經(jīng)達到的結(jié)果、教師指導(dǎo)有效程序以及學(xué)生學(xué)習(xí)問題方面的豐富多彩的信息等，因材施教，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。這個課堂教學(xué)過程就是一種形成性評價過程。學(xué)生是教與學(xué)這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此，一要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們認識到學(xué)英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助

7、學(xué)生克服自卑感，樹立自信心；三是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。 三、進行教學(xué)反思 1、對教學(xué)目標進行反思 教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實踐及學(xué)生掌握知識的情況，反思自己所定的教學(xué)目標是否符合新教材的特點，是否符合學(xué)生的實際情況。 2、對教學(xué)內(nèi)容進行反思 （1）反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標 _、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律等。（2）反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點。（3）反思能否按照學(xué)生的個別差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生個性的發(fā)展。 3、對教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法，教學(xué)管理進行反思 首先，反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向，是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。其次，反思是否結(jié)合教學(xué)實踐選擇和運用新型的教學(xué)