人性緣于和諧1

1、人性緣于和諧 智慧源于生態(tài)【主要內(nèi)容】人性的需求和發(fā)展越來越被社會(huì)各界所關(guān)注，人性的關(guān)懷與呵護(hù)緣于社會(huì)、家庭環(huán)境的和諧，更是學(xué)校教育的和諧。特級(jí)教師詹明道老師的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂引領(lǐng)我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中，不僅要關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和心理世界。創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，讓人性在數(shù)學(xué)課中輕舞飛揚(yáng)；構(gòu)建生態(tài)課堂，情感與智慧共同成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】人性、和諧、 情感、智慧、生態(tài)現(xiàn)狀：學(xué)校硬件設(shè)施不斷完善，社會(huì)擇?，F(xiàn)象嚴(yán)重，心靈扭曲、脾氣暴躁、高智商低情商的孩子比比皆是。反思：人性的需求和發(fā)展越來越被社會(huì)各界所關(guān)注，人性的關(guān)懷與呵護(hù)緣于社會(huì)、家庭環(huán)境的和諧，更緣于學(xué)校教育的和諧。那如何讓孩子們?cè)凇坝病钡?/p>

2、教學(xué)設(shè)施里，人心不“硬”?只有在民主、自然、和諧的生態(tài)環(huán)境里師生其樂融融，自主地進(jìn)行課程、知識(shí)、社會(huì)多元化多層次地互動(dòng)；讓學(xué)生的智慧火花及時(shí)點(diǎn)燃，數(shù)學(xué)思想方法無聲滲透，數(shù)學(xué)能力不斷提高，從而促進(jìn)生命發(fā)展。下面是我在教學(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)實(shí)踐：（一）創(chuàng)設(shè)自然、和諧的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的健康人格尊重差異、創(chuàng)設(shè)一種自然、和諧、人文的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)自由。允許學(xué)生暫時(shí)按照他自己的方式與速度發(fā)展，允許學(xué)生出錯(cuò)，善于“等待”，寬容他們的暫時(shí)落后，給他們信心，鼓勵(lì)他們上進(jìn)。正如一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我說“我不怕孩子不懂什么，怕的是他喪失自信。孩子長(zhǎng)大后小學(xué)知識(shí)肯定會(huì)應(yīng)用自如，但一個(gè)沒有自信的人將什么也作不成?！笔?/p>

3、實(shí)也確實(shí)如此。另外我班有個(gè)數(shù)學(xué)思維非常敏捷的孩子，由于上課不停地動(dòng)手，所以基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很牢固。家長(zhǎng)知道這一情況后，馬上給我送來了一本書，書名叫窗邊的小豆豆。我非常明白家長(zhǎng)的用意，他不想他的孩子失去童心，很怕老師扼殺孩子的童趣。我一邊看書一邊不斷反思，面對(duì)如此家長(zhǎng)與孩子，做老師的我能不給他們創(chuàng)設(shè)寬松的成長(zhǎng)氛圍，樹立孩子的自信，給他們?nèi)宋牡年P(guān)懷嗎？平時(shí)，我經(jīng)常讓他們聽數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)寓言等來激發(fā)他們的挑戰(zhàn)意識(shí)，培養(yǎng)他們以健康、積極的心理品質(zhì)來處理生活學(xué)習(xí)中的困難。用自己的愛心，幫助每一個(gè)孩子在集體中找到學(xué)習(xí)的自信心和做人的自尊心，找到屬于他們自己幸福的、快樂的、充滿陽光的美好童年。讓學(xué)生在

4、被吸引、被激勵(lì)的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)真善美的追求、對(duì)本真生命的超越。（二） 重視多維互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生情智的共生我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是每個(gè)孩子發(fā)展的前提，離開了基礎(chǔ)，發(fā)展就無從談起。離開了基礎(chǔ)，一切的能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)猶如空中樓閣。首先，從生活的原生態(tài)出發(fā)，選取學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)的和感興趣的典型事例，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，讓學(xué)生融入自然、理解社會(huì)。在數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化的實(shí)例中，學(xué)生自主地建立了數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思想。其次，布置有特色的作業(yè)，激發(fā)興趣提高數(shù)感。把口算變成比賽，如表內(nèi)乘法可以變成玩撲克牌，利用網(wǎng)絡(luò)信息培養(yǎng)孩子搜索信息的能力；對(duì)于一些學(xué)困生來說上課

5、可能無精打采，上網(wǎng)卻如魚得水。學(xué)了10以內(nèi)的認(rèn)識(shí)后，我讓學(xué)生上網(wǎng)找數(shù)字兒歌、成語、歌謠等，并定期給每個(gè)孩子提供展示自我的平臺(tái)。經(jīng)常讓孩子們寫數(shù)學(xué)童話、日記來記錄他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑、感悟。一篇篇學(xué)生作品是打開孩子心靈之門的金鑰匙。一篇篇試卷分析，徹底剖析了孩子們對(duì)知識(shí)的梳理，建模及反思的過程，一篇篇數(shù)學(xué)日記讓我深刻領(lǐng)悟到孩子們心靈世界的需求和思維素質(zhì)的提升。如教學(xué)認(rèn)識(shí)圓后孩子們的數(shù)學(xué)日記是這樣寫的。學(xué)生日記1：圓形在生活中常常與我們打招呼,它與其他圖形不同,長(zhǎng)方形、正方形的邊是直的線，而圓是一種優(yōu)美的曲線所圍成的封閉圖形。在建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用廣泛如：圓形花壇、圓形裝飾物，圓形還便于滾動(dòng)，所以車輪都

6、是圓的。學(xué)生日記2：怎樣畫成規(guī)范又美麗的呢？當(dāng)然要用圓規(guī)了，可是教具不好使喚，要固定的那只腳不停移動(dòng)，用力過猛又使圓規(guī)兩腳的距離發(fā)生變化，無法畫出圓，經(jīng)過幾次努力，終于在我面前呈現(xiàn)出了一個(gè)像樣的圓形。學(xué)生日記3：用圓規(guī)畫圓時(shí)，針尖固定的這一點(diǎn)叫圓心，一般用字母“O”來表示，我們畫出的圓有大有小，這是為什么呢？原來與圓規(guī)兩腳分開的大小有關(guān)，圓規(guī)兩腳間的距離長(zhǎng)時(shí)，畫出來的圓大，距離短時(shí)，圓就小。圓規(guī)的一只腳，固定在圓心“O”上，另一只腳到“o”的距離這就是圓的半徑，一般用字母“r”來表示，經(jīng)過“O”點(diǎn)兩端在圓上的線段就是直徑，所有直徑的長(zhǎng)短都相等，可以畫出無數(shù)條，直徑一般用字母“d”來表示。因?yàn)樵?/p>

7、同圓或等圓里，半徑的兩倍等于直徑，所以用字母公式表示d=2r；直徑除以2等于半徑，所以用字母表示為：r=d/2。因?yàn)閳A曲線上的每一點(diǎn)到圓心的距離都相等，車軸裝在圓心上，車軸到地面的距離永遠(yuǎn)是半徑，這樣車才行駛得平穩(wěn)。原來，圓的世界這么奇妙！此時(shí)的圓在學(xué)生的眼中不再是簡(jiǎn)單的幾何圖形，而是美麗的、現(xiàn)實(shí)的、有生命的載體。再次，倡導(dǎo)學(xué)生間的互幫互學(xué)，發(fā)揮小老師的作用。在課堂上有意給學(xué)困生吃“偏飯”多提問、多參與、多關(guān)注、多激勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，課后個(gè)別輔導(dǎo)以保證每個(gè)孩子基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在以情促智、以智生情、情智共生的過程中，使學(xué)生“反芻式積累，螺旋式提高”。三、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)學(xué)

8、生不是一張白紙進(jìn)校，他們有一定的基礎(chǔ)，他們的差異不僅表現(xiàn)在考試成績(jī)的優(yōu)略，還包括生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，興趣愛好等。我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 如：“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容，角的大小與邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說太抽象，有些學(xué)生模糊地認(rèn)為角與三角形沒啥區(qū)別，從面積上理解角的大小，因?yàn)樯钪械慕呛苌侏?dú)立存在，一般都在其他的幾何形體中，故第一課時(shí)讓學(xué)生做一個(gè)角，然后變大變小，讓他們初步感受角的大小與邊有關(guān)。認(rèn)識(shí)直角以后，讓學(xué)生比較 這三個(gè)角中哪一個(gè)最角大？第三課時(shí)才讓學(xué)生思索：角的大小與什么有關(guān)，然后通過畫角，量角（直角）比大小等一系列活動(dòng)得出：

9、角的大小與邊叉開的大小有關(guān)。但仍有部分學(xué)生無法理解，我想這就需要我們學(xué)會(huì)待。又如：“0的認(rèn)識(shí)”學(xué)生對(duì)5以內(nèi)的加減都能計(jì)算，但速度不同。我把做一做的內(nèi)容調(diào)整如下：4+0= 3-0= 5-4= 1-1=5+0= 4-0= 4-2= 5-5=0+2= 5-0= 3+2= 3-3=當(dāng)一部分學(xué)生完成后，我就讓已經(jīng)完成的同學(xué)觀察課本29頁的做一做，比較一下與自己做的練習(xí)題有什么不同。孩子們有的說：課本上的題目少一些，有的說：老師是把加法和加法排成一隊(duì)，減法和減法排成一隊(duì)。有一個(gè)學(xué)生說：不對(duì)不對(duì)，第三隊(duì)有加法也有減法。師：及時(shí)表揚(yáng)：“你觀察得真仔細(xì)！那么第三組除外其他1、2、4組都是怎樣排隊(duì)的？”大家一起回

10、答：“加法和加法排成一隊(duì)，減法和減法排成一隊(duì)?！睅煟涸?、2、4組上各圈一個(gè)圈。然后問：“觀察圈好的每一隊(duì)你能發(fā)現(xiàn)什么？”生：一個(gè)數(shù)加0就是他自己。生：一個(gè)數(shù)減去0就是他自己。生：一個(gè)數(shù)減去他自己就等于0。師：一個(gè)數(shù)減去他自己就等于0你能舉例嗎？孩子說：0-0=0 9-9=0 560-560=0等又有學(xué)生說：我有好多算式，我的數(shù)更大1932-1932=0這時(shí)侯個(gè)個(gè)孩子都搶著要說（到這里一般的學(xué)生能舉例就行了，可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒“吃飽”，于是就提出更高的要求。）師：瞧好多小朋友都說自己還有很多例子，老師非常相信。可要把你們的算式全部寫出，能寫得完嗎？生：寫不完，我可以數(shù)到一千萬，一千億。（雖然學(xué)生

11、對(duì)萬億沒感念，但能理解有很多很多）師：怎么辦？我很想寫出你們的算式。師：能用什么表示嗎？一個(gè)孩子說：我知道了，我媽媽告訴我表示很多很多寫不完的時(shí)候可以用表示。又有孩子說：我還可以用拼音表示。A-A=0 A不管是什么數(shù)減掉他自己都是0，就這樣孩子們?cè)诮鉀Q問題的過程中自然地出來了符號(hào)思想，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。在同一課時(shí)內(nèi)不同的孩子實(shí)現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)。四、溫馨評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，最大限度地挖掘

12、孩子的潛能。正所謂“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。 課堂內(nèi)我有即時(shí)性評(píng)價(jià)、體態(tài)語評(píng)價(jià)，也有生生互評(píng)與延遲評(píng)價(jià)：如“量一量”師：誰用尺子量課本的寬是多少厘米？生演示：把尺子頂?shù)搅繋煟河胁煌牧糠▎?？一位學(xué)生站起來說：他量錯(cuò)了！師：是嗎？你來試試。生演示：學(xué)生用另一把尺子量，是從“0”刻度開始量的。師說：你認(rèn)為哪一種是對(duì)的？生：第二種師：第一種量會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？生：少了師：如果斜著量會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？生：多了師：那么你認(rèn)為怎樣量才是正確的？生：有的說：從0刻度開始也有的說：也可以從2、3開始這里老師沒有及時(shí)下結(jié)論，而是通過延遲評(píng)價(jià)，使講錯(cuò)的同學(xué)愉快地站起來，體面地坐下去，同時(shí)把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，這種生生互評(píng)更能促進(jìn)學(xué)生的自主探索，凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。孩子們?cè)诮?jīng)歷思維交流的過程中，對(duì)度量的正確方法有了新的感悟。另外我還充分利用單元試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們數(shù)學(xué)老師與家長(zhǎng)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。于是，孩子們?cè)嚲砩喜粌H僅只有等級(jí)成績(jī)，更有激勵(lì)性的語言。對(duì)學(xué)困生我會(huì)指出他在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，幫他分析學(xué)習(xí)困難的原因。對(duì)學(xué)優(yōu)生會(huì)指出學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的不足之處，給他確立更高的目標(biāo)與要求。我認(rèn)為這樣做可以減少結(jié)果的比較，減輕學(xué)生橫向比較的心理負(fù)擔(dān)。隨之我還能收到家長(zhǎng)的反饋信息，他們寫的不只是已閱兩個(gè)字，有的家長(zhǎng)反