高中化學(xué)實驗探究的活動表現(xiàn)評價案例研究

1、高中化學(xué)實驗探究的活動表現(xiàn)評價案例研究 羅莉雅建德嚴(yán)州中學(xué)（新安江校區(qū)） 311600 【摘 要】 高中化學(xué)實驗探究的活動表現(xiàn)評價是一種新型的評價方式。實施化學(xué)實驗探究活動表現(xiàn)評價有利于提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文針對化學(xué)實驗評價存在的問題，通過具體案例進(jìn)行化學(xué)實驗探究活動表現(xiàn)評價策略實施研究，包括確定評價目的、制度評價標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行探究活動、開展評價活動以及評價結(jié)果反饋進(jìn)行適當(dāng)活動表現(xiàn)評價?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實驗探究 活動表現(xiàn)評價一、目前高中化學(xué)實驗探究的評價問題執(zhí)教新課程三年來，筆者在實驗化學(xué)模塊實施過程中開始思考以下問題： 1實驗化學(xué)教學(xué)時間是有限的，涉及的實驗內(nèi)容卻較多

2、，其中的探究性實驗的進(jìn)行更是費時費力。大多數(shù)教師為了減少課時不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，16個主要課題的實驗大多數(shù)是課堂上照教材中實驗步驟或提示進(jìn)行相關(guān)演示實驗和邊講邊實驗,或者說主要是對知識的印證和重復(fù)。受課時和精力影響一般很少進(jìn)行實驗探究的活動，更不用說實施活動表現(xiàn)評價。2受高考指揮棒的影響，在高考中不可能考查每個學(xué)生的實驗操作，因此目前對化學(xué)實驗評價形式一般還是以紙筆測試評價為主，實驗評價過分關(guān)注最終的結(jié)果。很多教師認(rèn)為實驗化學(xué)中設(shè)置的實驗只是學(xué)習(xí)的一種載體，做實驗與不做實驗在高考中區(qū)分度不大，他們認(rèn)為：只要學(xué)生做大量的實驗題，考試照樣得高分。這是單一評價方式導(dǎo)致的結(jié)果。在我省進(jìn)入新課程前，

3、學(xué)生在高二時需參加全省統(tǒng)一的實驗考查，制定了實驗考查評價指標(biāo)，采用活動表現(xiàn)評價方式。遺憾的是，新課程實施后取消了省里統(tǒng)一組織的實驗考查，由學(xué)校自主安排實驗考查，致使實驗考查被大大弱化。所以在活動表現(xiàn)評價上花的時間和精力投入與“產(chǎn)出”不成比例。帶著疑惑筆者開始在實踐中尋找以下問題的答案：化學(xué)新課程的評價目標(biāo)和突破口是什么？在實踐中怎么實施？1 新課程改革下的實驗探究評價有什么特點？評價方式和手段有哪些根本性變化？紙筆測驗試題該如何改革？紙筆測驗與活動表現(xiàn)評價該如何有機結(jié)合？ 怎樣在具體教學(xué)中開展活動表現(xiàn)評價？怎樣看待實施活動表現(xiàn)評價功效與不足？據(jù)此，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下，高中化學(xué)實驗探究的活動表現(xiàn)

4、評價不應(yīng)該被弱化，相反的，它應(yīng)該引起新課程改革者的高度關(guān)注和高中化學(xué)教師的努力實踐。 二、實施化學(xué)實驗探究活動表現(xiàn)評價的意義“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是新課程改革的核心理念。實驗探究活動表現(xiàn)評價是在學(xué)生完成一系列任務(wù)(如實驗操作、交流討論、實驗方案設(shè)計等)的過程中進(jìn)行的。它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在實驗探究活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、實驗探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應(yīng)用、表達(dá)交流技能和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價。實驗探究活動表現(xiàn)評價的對象可以是個人或團體，評價的內(nèi)容既包括學(xué)生的化學(xué)實驗活動過程又包括學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)活動結(jié)果，它有助于全面了解學(xué)

5、生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師的實驗教學(xué)的發(fā)展。實驗探究活動表現(xiàn)評價與紙筆測驗評價區(qū)別主要是，前者更能體現(xiàn)任務(wù)的真實性、復(fù)雜性以及實驗時間長久性。因此化學(xué)實驗探究活動表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了新課程評價理念。這一理念所追求的不是像紙筆測試評價那樣給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)或等級，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的進(jìn)步和變化，并給予及時的評價與反饋，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。整個實驗過程充滿動態(tài)感，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、觀察與分析能力；它強調(diào)在觀察與分析基礎(chǔ)上的總結(jié)與反省，既強調(diào)感性認(rèn)識，更關(guān)注動態(tài)的理性結(jié)果。 三、化學(xué)實驗探究活動表現(xiàn)評價實施策略活動表現(xiàn)

6、評價是一種不同于傳統(tǒng)評價方法的新型評價手段，是新課程改革中所提倡的一種評價方法。目前正處于興起和發(fā)展階段，具體實施策略主要體現(xiàn)如下階段：1明確評價目的 評價活動要從明確目的開始，教師應(yīng)清楚本次探究活動的目的，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫 2 助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。筆者在做亞硝酸鈉和食鹽的鑒別實驗探究活動時，就從明確實驗探究活動表現(xiàn)評價的目的入手，認(rèn)識到這一探究活動不是診斷學(xué)生科學(xué)探究能力的高低，而是讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，解決真實情景中的化學(xué)問題，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

7、評價的目標(biāo)（見案例1）【案例1】亞硝酸鈉和食鹽的鑒別實驗探究活動的評價目的（1）通過此次探究活動了解NaNO2和NaCl組成、性質(zhì)的差異，學(xué)會物質(zhì)鑒別的基本技能。（2）通過此次探究活動鑒別NaNO2和NaCl的過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、評價、操作、處理，同時予以評價和優(yōu)化等實驗綜合能力。（3）以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，通過此次探究活動，建立將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活、實踐的意識，提高應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。 （4）通過此次探究活動激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，并通過化學(xué)實驗，運用實驗探究的方法解決實際問題。 2制定評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體的化學(xué)實驗探究活動，教師應(yīng)以評價目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)對學(xué)生

8、的實驗活動進(jìn)行定性或定量評價。要成功實施評價必須有明確而清楚的活動評價標(biāo)準(zhǔn)，這需要教師花時間和精力去編制去研究，在制定每一個探究實驗的活動表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師要先實際操作幾次，并記錄自己的表現(xiàn)，然后列出這些表現(xiàn)的重要部分，作為指導(dǎo)學(xué)生觀察和評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，也可以參考高校教師的研究成果，并在實際中加以改進(jìn)和研究，但是很多一線教師會覺得沒必要花這個時間和精力。筆者在學(xué)生探究實驗活動前，根據(jù)自己的實驗操作的列出要點和注意點作為一些評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者的實驗操作和參考他人的研究成果，設(shè)計該次探究的活動表現(xiàn)評價目的與評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計（見案例2）。該表為實驗探究結(jié)束后發(fā)給學(xué)生，作為實驗探究的活動表現(xiàn)評價目的參考

9、標(biāo)準(zhǔn)。 【案例2】亞硝酸鈉和食鹽的鑒別活動表現(xiàn)評價目的與評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計 3 評價評價指標(biāo) 項目提出能否查閱相關(guān)資料了解或已有問題的化學(xué)知識提出自己的想法,評價要點1.根據(jù)學(xué)生已有的知識出發(fā),用稀硝酸和AgNO3溶液（思路檢驗Cl-），進(jìn)行實驗后能否提出猜想或問（猜提出的問題明確、具體;能對現(xiàn)題：白色沉淀為AgNO2，白色沉淀溶于稀硝酸的想象產(chǎn)生的原因或規(guī)律做進(jìn)一步原理；白色沉淀溶于稀硝酸的同時有產(chǎn)生紅棕色氣體是何物，發(fā)生了何種反應(yīng)； HNO2是一種怎樣的酸；如何處理產(chǎn)生的氣體。實驗的思考,猜想或假設(shè)有一定的結(jié)根據(jù),且提出的多個假設(shè)之間論） 沒有自相矛盾。 2通過實驗觀察到AgNO2溶于稀硝酸是強

10、酸制弱能否明白設(shè)計實驗的目的,能酸，并有紅棕色氣體產(chǎn)生，以及查閱到的有關(guān)描述實驗原理;能正確列出所NaNO2的資料，知道HNO2是一種不穩(wěn)定的弱酸，有的藥品、儀器,能詳細(xì)清晰地能否用NaNO2與強酸制弱酸HNO2，HNO2易分解寫出實驗步驟;能考慮實驗方產(chǎn)生紅棕色氣體來設(shè)計實驗鑒別亞硝酸鈉和食鹽 。 案的多樣性;設(shè)計的實驗,原理3能否根據(jù)HNO2是一種弱酸，得出結(jié)論NaNO2實驗和方法是科學(xué)的,能選擇可行為強堿弱酸鹽，水溶液顯堿性來設(shè)計簡單易操作實方案性強和簡約化的方案進(jìn)行實驗 驗鑒別亞硝酸鈉和食鹽，能否選擇簡單、易得的試設(shè)計 劑和實驗儀器。4能否從化合價角度分析NaNO2的可能性質(zhì)？NaNO

11、2中的N+3價，中間價，NaNO2既有氧化性又有還原性。能否從 NaNO2既有氧化性又有還原性角度設(shè)計實驗鑒別亞硝酸鈉和食鹽。4 5能否列舉出證明NaNO2具有還原性且實驗現(xiàn)象明顯的試劑，如酸性KMnO4、K2Cr2O7、溴水等強氧化性物質(zhì)反應(yīng)。能否列舉出證明NaNO2具有氧化性且實驗現(xiàn)象明顯的試劑，如與Fe2+ 、 I- 、S2- 等還原性物質(zhì)反應(yīng)。若Fe2+ 、 I-被氧化后產(chǎn)生現(xiàn)象不明顯，能否想到添加一些檢驗試劑，檢驗氧化產(chǎn)物。實驗熟練使用各種基本的實驗儀6從 NaNO2既有氧化性又有還原性角度設(shè)計實驗方案器;按事先的設(shè)計,操作規(guī)范、安鑒別亞硝酸鈉和食鹽，若觀察到的現(xiàn)象不是特別明實施 全

12、,觀察認(rèn)真、細(xì)致、有序,能如顯，是否需要加硫酸酸化。能否從環(huán)保角度考慮加和實實記錄實驗現(xiàn)象;能對實驗現(xiàn)驗結(jié)象進(jìn)行解釋或根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)論行分析和推理,得出的合理的結(jié)論。硫酸酸化先后順序，若先加硫酸酸化，再加氧化劑或還原劑，是否考慮到可能會出現(xiàn)有毒的紅棕色氣體，污染環(huán)境。7實驗時產(chǎn)生有毒的紅棕色氣體，污染環(huán)境。是否想過通過實驗裝置的改進(jìn)，把敞開式裝置改為封閉式，實驗儀器生活化、微型化，實驗藥品微量化等，盡可能減少污染。8能否處理實驗所得的信息并形成實驗結(jié)論，化學(xué)實驗報告書寫規(guī)范、準(zhǔn)確能否正確書寫實驗中涉及的有關(guān)反應(yīng)式。 實驗實驗過程中是否積極參與并與9實驗中遇到了何種問題？如：加酸性KMnO4溶5

13、 反思 他人合作，能對自己與他人實驗結(jié)果的可靠性進(jìn)行評價，反思自己和他人的長處與不足，液鑒別的實驗方案是否會發(fā)現(xiàn)兩組KMnO4溶液紫色都褪去，只是紫色褪去快慢不一，有否考慮原因進(jìn)行質(zhì)疑與反思,與老師、同伴協(xié)作嘗試解答并能提出具體的改進(jìn)意見。 10從實驗的試劑易得、現(xiàn)象明顯、操作簡便安全、環(huán)境友好原則考慮，是否能說出設(shè)計哪個實驗方案最合理3進(jìn)行探究活動 6 引入因誤食亞硝酸鈉而導(dǎo)致中毒的事件引入本課題主題亞硝酸鈉和食鹽的鑒別。 教師這節(jié)課我們的任務(wù)是將硝酸鈉和食鹽兩瓶物質(zhì)鑒別開來。首先要找到它們性質(zhì)的差異。NaCl的性質(zhì)我們已經(jīng)很熟悉?，F(xiàn)有兩溶液A和B，溶質(zhì)分別為NaNO2和NaCl，根據(jù)已有知

14、識，你會選擇用什么試劑來檢驗鑒別? 學(xué)生用稀硝酸和AgNO3溶液（思路檢驗Cl-）學(xué)生實驗 取少量A、B溶液（約1ml）于試管中分別滴加AgNO3溶液，再加稀硝酸，觀察現(xiàn)象。（學(xué)生分組實驗，分析現(xiàn)象，討論）（現(xiàn)象：兩支試管中均產(chǎn)生白色沉淀；再向試管中滴加幾滴硝酸并振蕩，一支試管另一支試管中沉淀不消失，為氯化鈉的試管。）教師能溶解沉淀是什么？為什么能溶解？溶解時產(chǎn)生的氣體是什么？教中的沉淀溶解，有氣泡產(chǎn)生，溶液上方出現(xiàn)出紅棕色氣體，此為亞硝酸鈉的試管；學(xué)活總結(jié) NaNO2與AgNO3反應(yīng)有白色沉淀生成，白色沉淀溶于稀硝酸。強酸制弱酸，亞硝酸鈉對應(yīng)的酸為弱酸。溶解時產(chǎn)生的氣體是NO、NO2，說明生

15、成的亞硝動酸不穩(wěn)定，易分解。過教師課前布置同學(xué)查閱有關(guān)NaNO2的資料，請同學(xué)展示成果。學(xué)生展示 查閱到的有關(guān)NaNO2的資料。了解NaNO2的 性質(zhì)。程 總結(jié) 根據(jù)實驗和查閱到的有關(guān)NaNO2的資料，NaNO2的性質(zhì)是：NaNO2與AgNO3反應(yīng)有白色沉淀生成，白色沉淀溶于稀硝酸；NaNO2對應(yīng)的酸HNO2為弱酸且不穩(wěn)定；從化合價角度看NaNO2既有氧化性又有還原性；NaNO2的物理性質(zhì)。教師請同學(xué)根據(jù)NaNO2和NaCl的性質(zhì)差異設(shè)計實驗方案？ 學(xué)生討論亞硝酸鈉和食鹽的鑒別的實驗方案，匯集成下表 7 【案例3】亞硝酸鈉和食鹽的鑒別實驗探究的過程記錄1.學(xué)生的動手能力比較差，試管、膠頭滴管不

16、能正確的使用。實驗藥品沒有考慮微量化，以觀察到現(xiàn)象明顯為準(zhǔn)。2實驗時產(chǎn)生有毒的NO、NO2氣體，沒有采取主動出擊措施減少污染，而是一味采用躲避（用手緊捂鼻子和嘴巴）或離開自己的座位，綠色化學(xué)意思比較差。3加酸性KMnO4溶液鑒別NaNO2和NaCl的實驗方案會發(fā)現(xiàn)兩組KMnO4溶液紫色都褪去，有些小組沒有進(jìn)行更深層次的探討或向老師提問。4加Fe2+ 、 I- 、S2- 等還原性離子鑒別NaNO2和NaCl。將 NaNO2 、NaCl分別和還原性物質(zhì)混合，無現(xiàn)象發(fā)生，沒有嘗試進(jìn)行酸化操作，有些小組沒有進(jìn)行更深層次的探討或向老師提問。5沒有仔細(xì)認(rèn)真觀察、及時如實記錄實驗現(xiàn)象，加硫酸鑒別NaNO2和

17、NaCl利用強酸制弱酸的原理和HNO2的不穩(wěn)定性，溶液中有淺藍(lán)色，學(xué)生沒有觀察到。6實驗探究的方案表格填寫不夠仔細(xì)，實驗現(xiàn)象描述不清楚，有關(guān)方程式書寫不到位。 4開展評價活動 根據(jù)本次學(xué)生實驗探究以及制定的活動表現(xiàn)評價目的與評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(見案例2) ,該表為實驗探究結(jié)束后發(fā)給學(xué)生，作為實驗探究的活動表現(xiàn)評價目的參考標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合實驗探究的活動表現(xiàn)評價的結(jié)果評定表（見案例4）開展評價活動。【案例4】: 實驗探究的活動表現(xiàn)評價的結(jié)果評定表學(xué) 生： 活動內(nèi)容： 小組成員： 組 長： 評價標(biāo)準(zhǔn)（每項10分）自 評互 評教師評價說明：在下列你認(rèn)為符合表現(xiàn)的相應(yīng)欄（權(quán)重0.5） （ 權(quán)重0.2） （權(quán)重0.3

18、） 8 內(nèi)打“”1能否根據(jù)已有的知識,用稀硝酸和AgNO3溶液來鑒別2能否通過實驗觀察及查閱資料，知道HNO2是一種不穩(wěn)定的弱酸設(shè)計實驗鑒別3能否根據(jù)HNO2是一種弱酸，得出NaNO2為強堿弱酸鹽，水溶液顯堿性來設(shè)計簡單易操作實驗鑒別4能否從 NaNO2既有氧化性又有還原性角度設(shè)計實驗鑒別5能否列舉出證明NaNO2具有還原性且實驗現(xiàn)象明顯的試劑；能否列舉出證明NaNO2具有氧化性且實驗現(xiàn)象明顯的試劑6將 NaNO2 、NaCl分別和還原性物質(zhì)混合，無現(xiàn)象發(fā)生，沒有嘗試進(jìn)行酸化操作，有些小組沒有進(jìn)行更深層次的探討或向老師提問。7實驗時產(chǎn)生有毒的紅棕色氣體，是否進(jìn)行處理減少污染。8能否處理實驗所得

19、的信息并形成實 是 否 是 否 是 否 9 驗結(jié)論，化學(xué)實驗報告書寫規(guī)范、準(zhǔn)確能否正確書寫實驗中涉及的有關(guān)反應(yīng)式9實驗中遇到了一些問題，否考慮原因進(jìn)行質(zhì)疑與反思,與老師、同伴協(xié)作嘗試解答 10從實驗的試劑易得、現(xiàn)象明顯、操作簡便安全、環(huán)境友好原則考慮，是否能說出設(shè)計哪個實驗方案最合理 小 計 合 計 等 級 同學(xué)評語 說明：（1）等級：85分以上為優(yōu)；75-85為良；60-75為合格；60分以下為不合格（2）先由學(xué)生自評，然后由小組長課后組織組員共同討論給出小組綜合評價成績。最后教師結(jié)合自評、互評，根據(jù)該同學(xué)的綜合表現(xiàn)給出最后的評定。在此過程中，如果三種方式評價結(jié)果較為接近，可同時保留三個成績

20、。如果差距較大，則需要由小組、老師分別和同學(xué)協(xié)商，重新給出成績。（1）自評互評和師評：由于化學(xué)實驗探究活動評價的任務(wù)復(fù)雜 ,可以將4 人分成一個小組進(jìn)行實驗探究活動, 實驗探究活動過程要求學(xué)生觀察、記錄和分析自身和小組其他成員在各項探究活動中的表現(xiàn)，實驗探究活動后小組中的每一名成員需按照評價要點進(jìn)行自我評價和對小組其他成員進(jìn)行評價。進(jìn)行評價之前，教師要把在實驗過程 教師評語 10 中正確合理的解釋或答案告訴學(xué)生,以便學(xué)生及時回憶實驗活動的情形進(jìn)行自評與互評。實驗探究活動過程要求教師對學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行評價

21、。教師對學(xué)生進(jìn)行實驗探究活動表現(xiàn)評價時，教師最常用的手段是通過觀察、交流、提問、批閱學(xué)生的實驗報告單中反映出的問題，并且在此過程中根據(jù)相應(yīng)的評價要素記錄觀察作出評價的結(jié)果。（2）同學(xué)和教師的評語：評價資料數(shù)據(jù)收集以后,則需要進(jìn)行處理和分析,形成一個對學(xué)生實驗探究活動評價分析的評語,客觀地描述學(xué)生這次實驗探究活動表現(xiàn)。同學(xué)的評語就是小組其他成員對每位成員進(jìn)行實驗探究活動的整體全面的評價，會貼近學(xué)生的最真實的表現(xiàn)，能得到學(xué)生本人的認(rèn)可。教師的評語，筆者認(rèn)為要從全面性、針對性和期望性來考慮。評價時即要指出優(yōu)點，也要指出存在的不足，同時給出建設(shè)性的意見。評價的語言應(yīng)采用激勵性語言，讓學(xué)生真切地感受到真

22、實的情況，促使學(xué)生在其原有的水平上進(jìn)一步發(fā)展。如“你設(shè)計的實驗方案，給老師一個意外的驚喜；但裝置圖不夠規(guī)范，有待提高”、“討論過程中思維敏捷，但實驗操作時缺乏合作意識，要加油喲！”、“參與程度高、實驗動手能力強，但解釋與分析實驗現(xiàn)象的能力有待加強。”、“保持你的好奇心，這將是你創(chuàng)造的源泉！”（3）評價的等級：活動評價結(jié)果不能簡單地給學(xué)生打上等級，最好以質(zhì)性描述為主，但考慮到實際情況和習(xí)慣問題，也可以給學(xué)生打上等級。研究表明，針對個體的差異、評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，既尊重了學(xué)生的個性特長，也尊重了學(xué)生的求知欲望，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 5評價結(jié)果反饋

23、評價結(jié)果的反饋，對于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有重要作用。在活動中主要采取如下反饋措施：（1）口頭反饋。討論鑒別實驗方案時，對于勇于發(fā)言者及時表揚，對于少數(shù)溜邊者，給予指導(dǎo)并積極鼓勵其說出自己的想法。只要他們能有自己的實驗方案都要給予肯定。實驗時老師隨時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)操作錯誤及時糾正，如“膠頭滴管使用后沒有洗滌就再次使用”、“ 實驗時產(chǎn)生有毒的NO、NO2氣體，該如何處理”；對于失敗或現(xiàn)象不明顯的實驗加以引導(dǎo)分析，如“加酸性KMnO4溶液鑒別NaNO2和NaCl的實驗 11 方案會發(fā)現(xiàn)兩組KMnO4溶液紫色都褪去，建議學(xué)生配制稀一點溶液再次進(jìn)行實驗可能結(jié)果不同，嘗試進(jìn)行解釋”、“ 加Fe2+ 、 I-

24、 、S2- 等還原性離子鑒別NaNO2和NaCl。將 NaNO2 、NaCl分別和還原性物質(zhì)混合，無現(xiàn)象發(fā)生，嘗試進(jìn)行酸化操作”等等。（2）書面反饋。批閱每一份亞硝酸鈉和食鹽的鑒別實驗探究的方案，對學(xué)生的優(yōu)點給予肯定，對不足恰當(dāng)指出。如“實驗現(xiàn)象可以在描述得更清楚些” 、“你對實驗現(xiàn)象的解釋很到位，有自己的想法”、“你做出實驗結(jié)果果真如此嗎，要實事求是”、“反應(yīng)式的書寫要加強哦” 。 四、實施活動表現(xiàn)評價的意義思考1.有利于學(xué)生的的全面發(fā)展實施實驗探究的活動表現(xiàn)評價有利于提高了學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ布ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。在實驗探究的過程中學(xué)生通過查找資料了解NaNO2

25、的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理信息的能力。在設(shè)計鑒別方案時，通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、評價信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個從理論角度得出的實驗鑒別方案。在學(xué)生實驗操作中體現(xiàn)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實驗中檢驗理論設(shè)計的合理性、簡約性、安全性、可行性，凸顯實驗的“動”的功能，也彰顯實驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。在整個過程中教師要以參與者和宏觀調(diào)控者出現(xiàn)，參與學(xué)生的探究活動，為學(xué)生做一

26、些咨詢服務(wù)，提供一些合理化的建議。學(xué)生會逐步學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題，設(shè)計探究方案，并按自己的方案進(jìn)行化學(xué)實驗、總結(jié)和反思。在實驗探究結(jié)束后學(xué)生對自己在探究中的進(jìn)行自我評價,能更有效地反思自己的實驗活動,通過評價使學(xué)生認(rèn)識自我,明確自己的優(yōu)勢和存在問題，激勵自己不斷進(jìn)取,釋放發(fā)展?jié)撃?。特別是針對評價要點，自己在中實驗的不足和不清楚的地方將一目了然，以后的印象更清楚。在他評中，評價者必須觀察被評價者的實際操作或記錄活動成果作出評判，同時也是在學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新之處，可以從多方面完善自己的實驗方案， 12 提高自己的實驗設(shè)計能力。通過對他人的評價，促進(jìn)對自己探究過程的反思。同時，學(xué)生、教師一起參與評價，增加了師生、生生間的交流與討論，增強了相互間的平等與信任，提高了學(xué)生參與化學(xué)實驗的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。2.有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展針對具體化學(xué)實驗，參照化學(xué)實驗活動評價目標(biāo)制定活動表