(新)人教版初中語文教材分析課件

1、(新)人教版初中語文教材分析,1,守正創(chuàng)新，構建“三位一體”的 語文教科書編寫體系 部編義務教育教科書 語文介紹 中學語文室：王本華 Tel: Email:,新中國教育出版事業(yè)從這里開始,(新)人教版初中語文教材分析,2,1. 以“立德樹人”為目標，有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。 黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務。新教材充分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢。 教材按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心

2、價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。,指導思想和總體思路,(新)人教版初中語文教材分析,3,2. 遵循課標要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。 新教材努力遵循課程標準（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學習內(nèi)容，切實做到“守正”，抓住語文教學的根本。 新教材的編寫也是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的經(jīng)驗，如“以人為本”的理念，重視學生整體素質(zhì)發(fā)展，以學生為主體引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進的教學思想，力求達到“創(chuàng)新”。,指導思想和總體思路,(新)人教版初中語文教材分析,4,2. 遵循課要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。 提倡少做題，多讀書，多

3、思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；注意在語文課與學生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，并努力引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文、運用語文，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。,指導思想和總體思路,(新)人教版初中語文教材分析,5,3. 以學生為本，突出“語文素養(yǎng)”。 新教材特別注重課程標準提出的語文素養(yǎng)理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。 語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對學

4、生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標。,指導思想和總體思路,(新)人教版初中語文教材分析,6,全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構成。 閱讀與寫作構成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力，寫作部分相對獨立同時又與閱讀教學相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應用類文章的能力。 各單元相機安排口語交際、綜合性學習、名著導讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容，擴大學生的閱讀量。 閱讀寫作綜合性學習/口語交際/名著導讀/古詩詞誦讀,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,7,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初

5、中語文教材分析,8,編寫框架及體例結(jié)構,（一）閱讀（單元） 1. “三位一體”的閱讀教學設計。 新教材特別重視閱讀教學，設計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學體系。 閱讀部分，以各單元學習為主（教讀課文、自讀課文 ），輔以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。,(新)人教版初中語文教材分析,9,編寫框架及體例結(jié)構,（一）閱讀 2. “三位一體”的閱讀教學設計。 教材進行這樣的設計，力圖改變以下三種狀況：強調(diào)由教師引

6、導到由學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。,(新)人教版初中語文教材分析,10,（一）閱讀 2.雙線組織單元結(jié)構 閱讀單元的組織兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化語文學習的綜合性和實踐性。 “人文主題”，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進行組合，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)

7、文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,11,（一）閱讀 “語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，構建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系結(jié)構。 以閱讀能力為例，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練，在不同年級有不同的要求。如七年級，閱讀方法方面強調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材

8、分析,12,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,13,(新)人教版初中語文教材分析,14,（一）閱讀 八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品的閱讀；九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的閱讀。 八、九年級旨在培養(yǎng)學生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,15,（一）閱讀 3.兩類課型：教讀和自讀。 閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精

9、讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。 教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,16,（一）閱讀 3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度 現(xiàn)行教材：閱讀提示+研討與練習。 新教材兩種課型設置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學差異。 教讀課文：“預習”“注釋”“思考探究”“

10、積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”。以便于學生把握重點，學習目的性更明確。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,17,“預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調(diào)動閱讀期待，或與學生的經(jīng)驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。,(新)人教版初中語文教材分析,18,內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難,積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系,兩個層次練習，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉

11、一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。,(新)人教版初中語文教材分析,19,（一）閱讀 3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度 自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。 由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。 不再設置課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,20,旁批隨文設置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考。 力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強調(diào)啟發(fā)性和引導性。,(新)人教版初中語文教材分析,21,回憶魯迅先生,(新)人教版初中語文

12、教材分析,22,配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。,竊讀記,(新)人教版初中語文教材分析,23,（一）閱讀 4.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。 經(jīng)典性為主，兼顧時代性，讓學生接觸人類智慧的結(jié)晶，對中外經(jīng)典文化有尊嚴感，同時貼近學生生活，反映時代特點。 審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。 適用性，以學生為本，難度適中，適合教學。 多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實用文本、非連續(xù)性文本。,編寫框架

13、及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,24,（一）閱讀：增加古詩文的閱讀量 根據(jù)教育部頒發(fā)的完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要的精神，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關內(nèi)容，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承。 為了與小學階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。 單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊的綜合性學習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,25,（一）閱讀 5.讀讀寫寫詞語的學習和積累 根據(jù)課標對識字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞

14、語的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識。 “讀讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標中的字表（二），用專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,26,(新)人教版初中語文教材分析,27,（二）寫作 新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。 七年級

15、重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,28,（二）寫作,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,29,（二）寫作 1.寫作教材各專題的選擇力求使學生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當。比如七年級上冊第二單元“學會記事”，旨在培養(yǎng)學生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇兩個點進行指導：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出

16、感情。這兩個要求并不高深，是學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課一得。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,30,（二）寫作 2.力求調(diào)動學生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設計一些激發(fā)學生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；二是寫作指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意與課文的照應和配合，讀寫結(jié)合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中

17、語文教材分析,31,沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？,(新)人教版初中語文教材分析,32,（二）寫作 3.寫作實踐加強了靈活性和指導性。每個專題設計3個實踐活動，給學生提供自主選擇的可能；片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學生更好進入寫作狀態(tài)，比如七上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設計的“故事接龍”活動；每課的“寫作實踐”都設計有“提示”，旨在幫助學生審題，打開寫作思路，并提出方法建議。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,33,發(fā)揮聯(lián)想和想象,(新)人教版初中語文教材分析,34,（三）綜合性學習 綜合性學習主要體現(xiàn)

18、為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。新教材包含三個序列： 1.“傳統(tǒng)文化”序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠方來”，七下“天下國家”，圍繞“朋友”“家國”等關鍵詞設計專題，引導學生搜集、整理、閱讀古代關于這方面的論述，認識傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)文化認同和自覺傳承的美德。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,35,（三）綜合性學習 2.“語文生活”序列：讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊 “文

19、學部落”專題，指導學生組織文學興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學角，并創(chuàng)立班刊。 3.“語文綜合實踐”序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時”專題，引導學生閱讀所附資料，認識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,36,(新)人教版初中語文教材分析,37,（三）綜合性學習 改變綜合性學習的設計思路。以往：一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學生自主選擇，自行設計活動方式，教材并不關注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動

20、天馬行空，大而不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新教材把每次綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務，最終歸結(jié)到主要活動中來。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,38,古今中外有關交友的名言、警句、論述和故事,(新)人教版初中語文教材分析,39,提示完成活動的步驟、方案,在綜合性學習中融入口語交際的要求,(新)人教版初中語文教材分析,40,（四）口語實踐 七年級，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合性學習中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如

21、：“注意對象和場合，學習文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。 八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復述、轉(zhuǎn)述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際形式，活動探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,41,（四）口語實踐 “活動探究”單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力。其基本設計思路是：文本學習實踐活動寫作。,編寫框架及體例結(jié)構,(新)人教版初中語文教材分析,42,(新)人教版初中語文教材分析,43,文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。,(新)人教版初中語文教材分析,44,實踐活動，引導學生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵉夭稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。,(新)人教版初中語