語文教學熱點詞與第9冊第一二單元教材分析

1、語文教學熱點詞與滬教版語文第9冊第一二單元教材分析,上海市閔行區(qū)羅陽小學,熱點詞：內(nèi)容與形式 內(nèi)容與形式，我們不能把兩者單純剝離。內(nèi)容和形式是密不可分的。語文課既要關注內(nèi)容寫了什么，為什么寫，還要關注形式怎么寫的，為什么這樣寫，巧妙地將兩者融合在一起。,理解和形式學習的有效互動框架圖,過不多久，葉子全變成紅色，紅得那樣鮮艷，火紅火紅的，遠遠看去，好似一團團燃燒的火焰。秋風掃過，那火焰般的紅葉飄落在地上，像紅色的地毯，美麗極了。夕陽和晚霞增添了它的紅，雨后的水塘更映出了它的紅。 師：同學們，作者圍繞“紅”描寫了這是怎樣的杉樹葉？能運用文章的詞句說嗎？ 生：火紅火紅的杉樹葉。 指導朗讀火紅火紅。

2、生：一團團燃燒的火焰般的杉樹葉，紅色地毯般的杉樹葉。 師：我們把紅色地毯和燃燒的火焰般的杉樹葉對換，行嗎？為什么？ 生：樹上的杉樹葉遠遠望去，就像燃燒的火焰。葉子落在地上，所以比喻成紅色的地毯。 師：火紅火紅、燃燒的火焰般、紅色地毯般的杉樹葉讓我們領略了杉樹的那種別樣的紅色，作者并沒有停筆，請來了誰又為她抹上了一層紅色。 學生讀句：夕陽和晚霞增添了它的紅，雨后的水塘更映出了它的紅。 生：請來了“夕陽”和“晚霞”、” 水塘”。 師：讓我們把 “增添”和“映出”在對換，行嗎？ 生：夕陽和晚霞都是紅色的，它們和杉樹葉的紅出現(xiàn)在作者視野中，它們是增添了杉樹的紅，水塘水是透明的，應該說映出了杉樹的紅。

3、師：是??！就像“紅花需要綠葉襯”，那份紅色由于有了夕陽、晚霞和水塘的襯托才顯得更美麗。大自然的顏色豐富多彩，請你模仿這一段的寫法，可以寫寫小草、青山的綠，蝴蝶花的五彩，天空的蔚藍等等，也寫出這份色彩的美麗和別樣。,比如教快樂的杉樹林，緊扣文章細筆細繪的特點，重在朗讀吟誦，指導學生理解描寫的順序，描寫的角度、方法及語言，充分突出文章橫式結(jié)構(gòu)組材的特點。教一顆小豌豆，則僅僅扣住“豌豆的成長”和“小女孩的變化”來教學，著重引導學生理解“成長”和“變化”聯(lián)系，并懂得以時間的推移為線索組材方法。,整體與部分 如何理解閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，如果是強調(diào)一篇文章的完整意思，不要

4、過多的分析，是可以理解的。但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的關系，因為整體是由部分構(gòu)成的。一般都是全篇閱讀（整體）分段閱讀（部分）全篇整理深化（整體）。因為一篇文章是有結(jié)構(gòu)的，是分段構(gòu)成的，篇和段是整體和部分的關系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。,師：在巴西也有一條這樣的瀑布，它叫什么？（生答“塞特凱達斯瀑布”）這個名字很拗口，我們多讀幾遍。（生連讀三遍）塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)也是非常美麗、非常壯觀的

5、，但現(xiàn)在正逐漸枯竭。為此，巴西總統(tǒng)菲格雷特為它舉行了一次葬禮，這次葬禮被稱為 生：特殊的葬禮。 師：“葬”什么意思？看看這個字的字形 生：人死了以后埋起來。“葬”字中間有個“死”字。 師：你真聰明。還有哪些漢字一看字形就能猜出意思？（生答“山”“泉”并解釋） 師：中國的漢字多有趣?。∠旅嬲堃粋€聲音響亮的同學來讀詞語。 （大屏幕出示詞語） 咆哮而下 逐漸枯竭滔滔不絕 生命垂危 一瀉千里 奄奄一息（生橫著讀了一遍） 師：讀得真響亮，有沒有其他讀法？（一生豎著讀了一遍）你為什么豎著讀啊？ 生：第一排講的是壯觀的瀑布，第二排講的是枯竭的瀑布。 師：你有一雙火眼金睛?。≌l能通過朗讀，就能讓我們大概感受這

6、些詞語的意思？（一生讀，把每個詞語讀的聲音差不多高）他的朗讀能讓我們知道這些詞語的意思嗎？誰再來讀讀看？（另一生讀） 師：他把第一排詞語讀得響亮高昂，第二排詞語讀得低沉緩慢，讓我們從中悟到了詞語的意思。 師：為什么要給塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮呢？（板書：？）想一想，用自己的話來說。（教師可以提醒暗示學生注意剛才讀過的詞語） 生：自由讀課文全班交流（2人）（師：你能結(jié)合黑板上的詞語來說嗎？）,整體總結(jié)： （出示瀑布“昔日”和“現(xiàn)在”的對比圖、關鍵詞慢慢地浮現(xiàn)）昔日的大瀑布和現(xiàn)在的大瀑布是多么鮮明的對比?。∽寣W生重溫“曾經(jīng)”和“幾年過去了” 鮮明對比 是?。≡?jīng)的它 幾年過去了，它卻逐漸 曾經(jīng)的它

7、 現(xiàn)在卻見不到它 曾經(jīng)的它是 現(xiàn)在慕名而來的游人，見到它 師：其實需要向人們呼吁的環(huán)境問題只有塞特凱達斯大瀑布的悲劇嗎？我們的身邊還有那么多觸目驚心的一幕幕（媒體：3組）它們曾經(jīng)可現(xiàn)在 讓我們再看看塞特凱達斯曾經(jīng)的輝煌吧！誰都不希望大瀑布的葬禮真正上演，不希望大自然再有這樣的悲劇，所以今天回家請同學們用對比的手法去記錄你所了解的環(huán)境問題，像人們發(fā)出呼吁保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球！,熱點詞：感悟與訓練 語文教學的過程主要是一個語文訓練的過程，但語文訓練絕不是脫離思想內(nèi)容的單純的語言文字的訓練，而是一個內(nèi)容與形式辯證運動的過程，是語言和思想相統(tǒng)一，語言和情感和諧交融的過程。聽和讀的訓練，實際

8、上是在訓練學生怎樣借助語言文字去理解別人的思想。說和寫的訓練，實際上是在訓練學生怎樣運用語言文字表達自己的思想?？梢姡谡Z文訓練中，內(nèi)容和形式、語言和思想是不能截然分開的。教學實踐也告訴我們：二者統(tǒng)一，相得益彰；二者分離，兩敗俱傷。,（1）讀出一個詞 課文快樂的杉樹林 師：有人說，讀書有一種很高的本領，那就是把一篇課文讀成一句話，把一段話讀成一個詞語。我們來讀描寫春天的這一節(jié)，重點寫了什么？ 生：我們在杉樹林做游戲。 師：再讀讀，怎樣的做游戲？ 生：快樂；愉悅 師：這一段重點寫我們在杉樹林快樂的做游戲。這片杉樹林給我們的感覺是什么，讀成一個字，那就是 生：樂 師：其他季節(jié)帶給我們感覺是什么呢？

9、我們試著把3、4、5三節(jié)讀成一個字。 生：夏天：涼 秋天：紅 冬天：白 （答案不唯一，只要言之有據(jù)即可）,（2）依據(jù)文本的概括訓練 文段式概括訓練：課文大瀑布的葬禮 感受著它的雄偉壯觀，我們心中不免有一絲悲涼。那個曾經(jīng)重重地敲打著我們的心門?。‖F(xiàn)在的它逐漸枯竭，科學家們甚者預測，過不了多久瀑布將完全消失。 師：預測都是有根據(jù)的?？茖W家的根據(jù)是什么呢？概括地說一說（指名交流） 指名回答適時指導歸納最終要求學生連起來說一說。 板書：大壩攔截 工廠浪費 亂砍濫伐 水土流失,巧抓關鍵詞的概括訓練： 課文媽媽，我們要活下去 （一）找出三次“卷” 1、師：洪水一次次卷走了海倫和洛迪，請大家默讀課文，找找文

10、中幾次寫到他們被卷進洪水？ 2、學生交流，教師出示句子： 可是剛一邁步，激流便把他倆拋起來，卷進了洪水。 洛迪又抱住了一根電線桿，而海倫卻被激流卷走了。 就在這一剎那，海倫和洛迪又被卷進激流。 3、師引讀三句句子 4、當洪水一次次卷走海倫和洛迪時，他倆是怎么做的？請同學們再次默讀課文，概括地說一說。 板書：卷 卷 卷 5、生回答，師板書： 緊抱 抓住 游到 托起 “鼓勵” 拉著 蹬水 劃水 6、誰能結(jié)合板書和幻燈片上的內(nèi)容，把這一過程連起來說一說。同桌一齊準備一下。 7、師：在這其中，最讓你感動的是什么？,整體式概括訓練： 課文尋找幸運花瓣 請學生找出描寫作者心情變化的六句話。 （1）于是，那

11、天放學以后，我興致勃勃地又去了” （2）我找了很久，眼看上課時間就要到了，我還是 （3）在跑向?qū)W校的路上，我忽然意識到 （4）我像發(fā)現(xiàn)奇跡似的興奮不已 （5）我的心為之一動 （6）我回味著這幾天為找到一朵 概括心情變化的主題詞 興奮失望和懷疑樂此不疲驚喜 讀文，用（ ），我很（心情詞）句式對整篇文章進行概括性復述。,（3）情境式想象補白訓練 課文瑞恩的井 瑞恩爽快地答應了。他是怎么做額外的家務活的呢？輕聲自讀課文，挑選一個情境寫具體。 情境（一）為地板洗塵 情境（二）撿拾松果 情境（三）自想情境,熱點詞：板書與媒體 1、隨意化。教師的板書無重點、無系統(tǒng)、無框架，想寫什么就寫什么，想寫哪就寫哪。 2、單一化。教師課堂中的板書形式單一，使板書千篇一律。 3、屏幕化。由于多媒體技術(shù)的不斷普及，使教師更注重課件的制作與設