教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑精神

1、教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑精神在如今的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些沒有學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 學(xué)生，以及由于各種原因在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感甚至出現(xiàn)退念頭的學(xué)生。如何激發(fā) 這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是我們教師所面臨的一個(gè)普遍問題，也是十分棘手的問題0 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主能力，教師必須注意以下幾點(diǎn)：一、發(fā)揚(yáng)課堂民主，還學(xué)生思考的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)和睦 活潑能思的氛圍。英國哲學(xué)家約翰密而曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼 吸?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神 ，就要最大限度的發(fā)揮民主 教學(xué)思想,創(chuàng)設(shè)民主 平等自由 和諧主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍.為學(xué)生 提供較多的“心理安全”

2、和“心理自由”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。課 堂教學(xué)不要把學(xué)生的思維禁錮在一些條條框框里，要給學(xué)生充分的民主和自由。 從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生在課堂上自覺質(zhì)疑的熱情就越高， 創(chuàng)造性思維就會(huì)越活躍。全國著名特級(jí)教師魏書生在上課時(shí)總愛把教學(xué)目標(biāo)教學(xué) 內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生共同商量。它的這種教風(fēng)，給了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓師 生真正處于平等的地位，從而把教師的意愿化為學(xué)生的意愿，給課堂帶來了活力 和生機(jī)。在這種環(huán)境中學(xué)生以主人和高度責(zé)任感自覺學(xué)習(xí)探索，思維就會(huì)異?；?躍,就容易發(fā)現(xiàn)問題，也會(huì)積極的去解決問題。愛因斯坦也說過：“學(xué)校憑借恐 嚇和權(quán)威來管理學(xué)生是一件最壞的事，他破壞了學(xué)生

3、深摯的感情，真誠和自信， 他養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格。”要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，就必須改變教師管得過多過死的 局面，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要變嚴(yán)厲批評(píng)為積極的鼓勵(lì)，還要善于運(yùn)用表揚(yáng)的武 器，減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們感想敢說敢做。教師應(yīng)從教育的主宰者，操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者啟發(fā)者 ，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思維的能動(dòng)性，建立“樂學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)。人的思維能動(dòng)性表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲。在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)教材內(nèi)容的 理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能使學(xué)生感興趣，以 便使他們的大腦皮層形成兩個(gè)占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學(xué)生思維的觸角伸向教 材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處，使課堂教

4、學(xué)在學(xué)生興趣盎然積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。興 趣是最好的老師，也是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)之一。實(shí)踐證明，有了興 趣，學(xué)生才會(huì)自覺的花時(shí)間，下功夫，動(dòng)腦筋，積極的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué) 中,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)各種手段激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在“樂 學(xué)”中大膽質(zhì)疑。三、改變教學(xué)方法，突出思路教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。“滿堂灌” “填鴨式”的教學(xué)沒有給學(xué) 生留有積極思維的空間和余地，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思考的獨(dú)立性，必須 堅(jiān)決摒棄，取而代之的應(yīng)是師生共同研討型的課，互助合作型的課。突出教學(xué)思 路，打破思維定勢，改變教學(xué)過程程式化的模式，給學(xué)生一個(gè)

5、主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主 探究的寬松時(shí)空?？傊?，要激發(fā)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑精神，教師必須去了解每個(gè)學(xué)生的需要和 興趣?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，獲得成功的體 驗(yàn)。此外，對(duì)學(xué)生所取得的成績給予獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，為自己的 成績而自豪，也有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極思考讀蘇霍姆林斯基給教師的建議一個(gè)學(xué)生是不是熱愛學(xué)習(xí)、積極的學(xué)習(xí)，取決于他會(huì)不會(huì)思考、是否掌握了 思考的方法。而學(xué)生會(huì)不會(huì)思考起關(guān)鍵作用的是教師的思想是不是進(jìn)行了轉(zhuǎn)變， 只有教師的思想轉(zhuǎn)變了，才能在現(xiàn)有的條件下，創(chuàng)造一切可能的讓學(xué)生進(jìn)行思考。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常見到這樣的情況，教師為了讓學(xué)生掌握一個(gè)

6、公式或 背誦一篇課文，讓學(xué)生十遍二十遍的抄寫、背誦，這種機(jī)械記憶確實(shí)讓學(xué)生記住 了一個(gè)公式或一篇課文，同時(shí)也把學(xué)生的“靈性”磨滅了，在他們的識(shí)記中，沒 有了思考、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、理解和求知的需要，機(jī)械記憶成了學(xué)習(xí)的主要方法。正 如愛因斯坦所說的那樣：我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧 秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力， 他就可以被人們認(rèn)為是個(gè)死人。怎樣拯救被應(yīng)試教育折磨著的孩子們呢？方法一：讓學(xué)生“在觀察中思考，在思考中觀察”通過學(xué)生大量閱讀非必修 的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成對(duì)知識(shí)追根求源、多問為什么的良好習(xí)慣，保持 對(duì)周圍世界好奇心，才能真正

7、使學(xué)生從死摳課本知識(shí)的苦役中解脫出來， 做到在 理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，在快樂中掌握知識(shí)。也只有依靠思考，才能 我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)方法二：這里就需要使用教師的智慧。在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求 知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。學(xué)生生活在思考 的世界里，這就是教師點(diǎn)燃起來的勤學(xué)好問、渴求知識(shí)的火焰。只有教師才 有可能向兒童揭示出：思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事。只有當(dāng)教師 給學(xué)生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服 和欽佩的時(shí)候，他才成為年輕的心靈的征服者、 教育者和指導(dǎo)者。那種熱愛自己 的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里

8、保持肅靜，使兒童特別是少年和 青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心， 這種力量才 是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐 富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考， 駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。 書籍的不可遏止的向往。（蘇霍姆林斯基語）怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極思考（二）剛打了上課鈴，一個(gè)孩子今天下午集體備課時(shí)，胡老師說了這樣的一件事： 馬上舉手說：“老師我要上廁所”，你說怎么辦？下課他不去廁所，上課了才去 廁所，這樣不耽誤學(xué)習(xí)嗎？如果不讓他去，害怕他真的是想上廁所，憋不住，尿 在褲子里怎么辦？（小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生）我很無奈

9、只好讓他去廁所了。李老師笑迷迷的說了一句話：“這孩子哪里是去廁所呀，他這是想出去玩，廁所多臭呀， 這孩子寧愿聞臭味，也不愿聽課！ ”聽后大家都笑了起來。笑過后，我問自己：孩子寧愿聞臭味，也不愿聽課！這說明了什么！這背后 的原因是什么？（孩子的身體因一年級(jí)的孩子剛剛 就對(duì)聽課產(chǎn)生了厭原因一：我們不否定，剛上學(xué)的孩子貪玩，還沒有養(yǎng)成遵守學(xué)校紀(jì)律習(xí)慣， 當(dāng)他聽到上課鈴聲時(shí)，才意識(shí)到要上課了，他確實(shí)想上廁所了。 素造成的）原因二：孩子在課間玩的非常愉快，他不愿進(jìn)課堂上課。 到學(xué)校上學(xué)不到三個(gè)月，他們對(duì)學(xué)校的新鮮感還沒有消失呢， 倦，說明我們的課堂是很不受學(xué)生歡迎的，茫茫的十二年他怎樣渡過呢！怎樣在現(xiàn)有

10、的條件下，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，喜歡你的課堂呢！小學(xué)低年級(jí)的孩子有這樣的心理特點(diǎn)： 一、喜歡聽故事，或做一些他們動(dòng)腦 筋題（思維能夠達(dá)到的）。二、他們的思維是建立在直觀性基礎(chǔ)上的。針對(duì)學(xué)生 這些特點(diǎn)：我認(rèn)為可以采用下列的方法：方法一：在每天上課時(shí)，給他們講一個(gè)與課本知識(shí)相關(guān)的智力故事， 在他們 聽故事的同時(shí)，參與進(jìn)來，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。如在講認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)，可以講這樣 的一個(gè)故事：公園剛種上一排嫩綠的小樹。幾個(gè)調(diào)皮的孩子使勁地?fù)u晃著玩。有 好幾個(gè)人去勸，他們都不聽。心理學(xué)家榮格先生正好看到了這個(gè)場面， 就走到樹 前，什么也不說，把耳朵緊緊貼在樹干上，像是在傾聽什么。幾個(gè)孩子見此情景， 個(gè)個(gè)莫名其妙?！安?/p>

11、伯，您在干什么呀？ ”但當(dāng)榮格說了一句話以后，這此孩子 都不再搖晃小樹了。試問，他說了句什么話呢？學(xué)生在猜的過程中， 進(jìn)行了思想 教育，引入了課題。最主要是這些孩子每天都惦記著聽給他們講的智力故事， 上 課有了自然興趣。雖然看起來耽誤了一些時(shí)間，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)來說，起到促進(jìn) 作用。方法二：到目前為止我們學(xué)校，電腦終端還沒有進(jìn)課堂，電子白板還沒有配 起來（學(xué)校有四個(gè)多功能教室），因此想利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)。我從 倉庫里拿來的數(shù)學(xué)演示器，禾用磁性黑板，擺出小樹、小動(dòng)物、幾何圖形，讓學(xué) 生進(jìn)行觀察。再利用他們手中的學(xué)具，擺出來，然后再進(jìn)行思考，學(xué)生雖然動(dòng)手 能力不強(qiáng)，但學(xué)生興趣很高；雖然不知

12、道傾聽別人的意見，但學(xué)習(xí)積極性很高， 很多學(xué)生能夠順利的掌握所講的知識(shí)。因此，我認(rèn)為只有抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)， 有針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng) 手、動(dòng)腦、動(dòng)口，才能促進(jìn)學(xué)生積極思考，只有學(xué)生真正動(dòng)起來，他們才能在解 決問題的過程中進(jìn)行思考，在思考的過程中動(dòng)手解決問題課堂上如何讓學(xué)生來積極思考、回答問題我不知道高年級(jí)課堂學(xué)生發(fā)言情況究竟怎樣，反正我對(duì)中年級(jí)課堂學(xué)生發(fā)言 情況深有體會(huì)：隨著年級(jí)遞增，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言人數(shù)呈明顯遞減趨勢。 舉個(gè)典型例 子：三年級(jí)學(xué)生上課時(shí)還會(huì)主動(dòng)舉手來回答問題， 初二時(shí)明顯減少了，到了四年 級(jí)，這種現(xiàn)象幾乎滅絕，這時(shí)我們就會(huì)埋怨學(xué)生惰性十足， 指責(zé)他們不會(huì)主動(dòng)發(fā) 言、積極思

13、考，而很少在自己身上找原因，說實(shí)話，本人以前就是這樣的人，今 天借這個(gè)交流主題，從自身出發(fā)，談一點(diǎn)不成熟看法。1、問題的提出是否切合實(shí)際，假定問題過于簡單或過于復(fù)雜， 對(duì)學(xué)生來說， “太簡單不屑一顧”，“太復(fù)雜又不能回答”，這對(duì)他們來講，都不是“好問題”，自然不會(huì)響應(yīng)。2、課堂提問，是否精心設(shè)計(jì)。假定備課時(shí)，不考慮課文的特點(diǎn)、不考慮學(xué) 生的情況，不去精心安排，隨心所欲地發(fā)問，那么，自然抓不住學(xué)生的興奮點(diǎn)， 不僅提問不會(huì)有響應(yīng)，就是“講授”效果也不會(huì)怎么樣。3、在課堂上，是否舍得留出時(shí)間讓學(xué)生去思考，有沒有足夠的耐心聽學(xué)生 講不著邊際的答案，如果做不到，將大大損傷學(xué)生的積極性，自然他們?cè)絹碓讲?

14、想思考、回答問題了。4、課堂上，是否營造出良好、和諧的氛圍，能夠讓學(xué)生大膽地暢所欲言， 而不會(huì)有什么顧慮。5、如何引導(dǎo)學(xué)生積極的思考今天我和大家交流的內(nèi)容是如何引導(dǎo)學(xué)生積極的思考， 現(xiàn)在以上課如何提問 為例和大家交流下。課堂提問要做到“五先五后”課堂提問對(duì)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生 的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要的意義和作用。 它除了應(yīng)考慮提 問的目的性、針對(duì)性、思考性、難易程度等因素外，還應(yīng)考慮發(fā)問的順序，這樣 才能啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性，通過思考掌握所學(xué)知識(shí)。、先提冋，后指名教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要觀察學(xué)生對(duì)提問是否明確

15、， 然后再指名。若是先指名后提問，被指名回答問題的學(xué)生尚能積極思考， 其余的 學(xué)生則認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起”。這樣的提問讓未被指名的學(xué)生思維處于“靠 邊休息”的狀態(tài)，是沒有面向全體的提問，是沒有價(jià)值的提問。二、先思考，后回答教師提出問題后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，提出問題就讓學(xué)生回答的作 法，不利于學(xué)生思維。提出問題后，在大多數(shù)學(xué)生“躍躍欲試”時(shí)，再指名學(xué)生 回答，回答的內(nèi)容，回答的語句不一定在教師的設(shè)想的范圍內(nèi)， 要鼓勵(lì)有創(chuàng)見的 回答、如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答。三、先討論，后結(jié)論對(duì)于教師的提問，尤其是具有一定難度的問題，學(xué)生回答后，教師不

16、要立 刻表態(tài)“對(duì)”或是“不對(duì)”，可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正，表示贊同、表示反對(duì)， 提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基礎(chǔ)上，教師便可“順?biāo)浦邸保?根據(jù)學(xué)生成熟的討論對(duì)所提問題作出結(jié)論。四、先學(xué)生，后教師當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答（哪怕是錯(cuò)誤的回答），不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言（特別是學(xué) 生語言吞吞吐吐表達(dá)不清時(shí)，不能怕耽誤教學(xué)時(shí)間而責(zé)令學(xué)生坐下， 可以讓學(xué)生 把回答的內(nèi)容寫在紙上后再回答）。如果學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù) 思考，必要時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)或暗示，從而讓學(xué)生正確理解問題，做到問中有導(dǎo)。 如果學(xué)生回答有錯(cuò)，可以讓其余

17、的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己糾正錯(cuò)誤或請(qǐng)別的同學(xué)進(jìn) 行糾正，在學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師才發(fā)表自己對(duì)所提問題的看法。五、先激勵(lì)，后更正對(duì)學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)，請(qǐng)不要吝嗇你的鼓勵(lì)語言和掌聲，即使是學(xué)生（特別是差生）回答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問 的精神，如“別泄氣，還有機(jī)會(huì)，咱們?cè)贍幦　！?“你的進(jìn)步真大，敢于站起來， 已經(jīng)走出了邁向成功的第一步！ ”讓他們體面地坐下。對(duì)于回答不全面的學(xué)生， 要著重表揚(yáng)他（她）對(duì)的部分。“真不錯(cuò)，你已經(jīng)快要成功了！” “要是補(bǔ)充上 這個(gè)條件，該有多好啊！” “再想一想，老師相信你一定能成功！” “我們讓暫時(shí) 還沒有理解的同學(xué)想一想，給他們一點(diǎn)

18、時(shí)間好嗎 ？”“你真有勇氣，為大家開了 個(gè)好頭！ ”等等，讓他們聽在耳里，甜在心頭，樹立起克服困難的信心。對(duì)于優(yōu) 等生回答得很“精彩”時(shí)，教師可用“你真棒，真了不起 “你想的連老師都 沒有想到！” “太好了，祝賀你！ ”等語言鼓勵(lì)，但也要在更高層次上要求，促進(jìn) 他（她）“更上一層樓”，防止其產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不能讓優(yōu)等生“固步自封” 0如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考在一所國際學(xué)校里，老師給各國學(xué)生出了一道題：“有誰思考過世界 上其它國家糧食緊缺的問題嗎？”學(xué)生都說“不知道”。非洲學(xué)生不知道什么是 糧食，歐洲學(xué)生不知道什么是緊缺，美國的學(xué)生不知道什么是其他國家， 中國的 學(xué)生不知道什么叫思考。這雖是一個(gè)笑

19、話，卻說明了我們的課堂可能給學(xué)生思維 的空間太少了，因而也遏制了學(xué)生思維的火花。那么，作為教師，如何歸還學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣呢？1巧妙提問，激發(fā)思考“學(xué)源于思，思源于疑?！彼伎级际菑奶岢鰡栴}開始的。有了問題，學(xué)生 思考就有了方向；有了問題，學(xué)生思考就有了動(dòng)力。我們教師必須以啟發(fā)學(xué)生勇 于思考和樂于學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，捕捉提出問題的最佳時(shí)機(jī)，巧妙提 出問題，激勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新。2、給學(xué)生充足的思考時(shí)間有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學(xué)生集中精神思考，要珍惜這樣的 時(shí)刻。”但在實(shí)際教學(xué)中，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，我們一些教師在提問后馬上叫學(xué) 生回答，如果答不出，不是請(qǐng)好學(xué)生包

20、辦代替，就過早地把現(xiàn)成的答案和盤托出。 試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維能進(jìn)行得多深呢？他們?yōu)榱擞侠蠋煹男?理，匆忙地尋找片言只語回答，表面上是氣氛活躍，實(shí)際上是答非所問，惘然地 猜測。要改變這種情況，我們老師在提出一個(gè)問題后，給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí) 間，讓他們潛心讀書、深入思考。當(dāng)學(xué)生因理解能力偏低而回答有困難時(shí)，我們 應(yīng)該耐心地等待學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖長，卻可以使學(xué)生 養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。3、鼓勵(lì)創(chuàng)新，大膽求異經(jīng)過思考后，學(xué)生的答案仍然可能是錯(cuò)誤的，甚至有的是荒謬的。這時(shí)教 師一定要給學(xué)生以鼓勵(lì)，千萬不能對(duì)學(xué)生的答案不理不睬， 甚

21、至嘲弄諷刺，必須 小心呵護(hù)學(xué)生剛剛露頭的思考的萌芽，尤其是學(xué)生的求異思維，這時(shí)非常寶貴的。其實(shí)，只要我們仔細(xì)體味一下，學(xué)生的很多離奇結(jié)論并不完全是“離譜”的，常常是他們思考的角度、思考的方向發(fā)生了偏移，只要我們對(duì)學(xué)生耐心指點(diǎn)， 巧妙啟發(fā)，學(xué)生一定會(huì)“恍然大悟”的。4、讓學(xué)生享受思考的樂趣其實(shí)學(xué)生都是很聰明的，就是有點(diǎn)怕困難，不愿想問題。遇到這種情況， 我們老師要善于抓住機(jī)會(huì)，讓他享受一點(diǎn)思考的樂趣。思想家羅素指出，教育就是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。教師成 為學(xué)生自主思考的指導(dǎo)者，其價(jià)值遠(yuǎn)甚于知識(shí)和技能的傳授。教師要做到這一點(diǎn)， 更要努力培養(yǎng)自己善于思考的行事特征和獨(dú)立見解的思維品質(zhì)，用自己的思想點(diǎn)燃學(xué)生自主思維的意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立探索的精神。所以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教 師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身思考的品質(zhì)。如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考近一年來，聆聽了許多老師精彩的經(jīng)驗(yàn)之談，肺腑之言，感受頗 多，受益匪淺，很高興今天在這里和大家一起交流探討課堂上 如何激 發(fā)學(xué)生積極的思考。說實(shí)話，這對(duì)我來說是個(gè)難題，因?yàn)檫@正是我們每個(gè)老師每節(jié)備 課都要思考的問題。我接到任務(wù)，深深的反思，細(xì)心的總結(jié)自己的一 些看法與大家共勉，不當(dāng)之處請(qǐng)指正。首先是創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂 于思考。構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，樹立平等的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)師生人格上 平等，思想上交流，