角平分線的教師教學反思

1、角平分線的教師教學反思教材中的引入是一種用被 動的方式將學生的知 識回想起來。而筆者的引入以交流方式讓學生主 動回想起角平分 線的概念以及畫法， 這樣對 學生思 維的啟發(fā)度深。下面是小 編為大家收集的角平分 線的教師教學反思，望大家喜 歡。教師的成長在于不斷地 總結教學經驗和進行教學反思，下面是我對這一節(jié)課的得失分析：一、教材分析本節(jié)課是九年制 義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊 11.3 角平分 線的性質的第一課時。角平分 線是初中數中重要的概念，它有著十分重要的性 質，通過本節(jié)的學 習，可以豐富和加深學生 對已學圖形的認識，同時為學習其它圖形知識打好基 礎 .二、學生情況八年級學生有一定

2、的自學、探索能力，求知欲 強。借助于 課件的優(yōu)勢，能使腦、手充分動起來，學生 間相互探 討，積極性也被充分 調動起來。教法和法學通過創(chuàng)設 情境、動手實踐，激發(fā)學生的學 習興趣，促 進學生 積極思考， 尋找解決 問題的途徑和方法。在教師的指導下，采用學生自己 動手探索的學 習方式， 讓學生思考 問題，獲取知識，掌握方法，借此培養(yǎng)學生 動手動腦、動口的能力，使學生真正成 為學習的主體。三、教學 過程設計首先，本 節(jié)課我本著學生 為主，突出重點的意 圖，結合課件使之得到充分的 詮釋。如在角平分 線的畫法 總結中，我 讓學生自己 動手，通 過對比平分角的 儀器的原理 進行作圖，并留給學生足 夠的時間進

3、 行證明。為了解決角平分 線的性質這一難點，我通 過具體 實踐操作、猜想 證明、語言轉換讓 學生感受知 識的連貫性。其次，我在 講解過程中突出了 對中考知識的點撥，并且讓學生感受生活中的 實例，體現了數學與生活的 聯系 ;滲透美學價 值。再次，從教學流程來 說：情境創(chuàng)設 - 實踐操作 - 交流探究 -練習與小 結- 拓展提高，這樣的教學環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學 習興趣，將想與做有機地 結合起來，使學生在想與做中感受和體 驗，主動獲取數學知 識。像采用 這種由易到 難的手法，符合學生的思 維發(fā)展，一氣呵成，突破了本 節(jié)課的重點和 難點。四、本節(jié)課的不足本節(jié)課在授課開始，我沒有把平分角的學具的建模思想充

4、分 傳達給學生，只是利用它起到了一個引 課的作用，并且沒有在尺 規(guī)作圖后將平分角的學具與角平分 線的畫法的關系兩相對照。在授課過程中，我 對學生的能力有些低估，表 現在整個教學 過程中始 終大包大 攬，沒有放手 讓學生自主合作，在教學中 總是以我在 講為主，沒有培養(yǎng)學生的能力。對課堂所用 時間把握不 夠準確，由于在開始的尺 規(guī)作圖中浪費了一部分 時間，以至于在后面所準 備的習題沒有時間去練習，給人感覺這節(jié)課 不夠完整。再就是 課堂上安排的內容過多，也是 導致前面所提 問題的原因。 這也使我注意到在授 課內容的安排上不 應死板教條，而 應根據內容和學生情況 進行更合理的配置。通過這節(jié)課 的反思我

5、深刻的意 識到自己在新 課改的教學中 還有太多的不足，以后不 僅要在思想上 認識到新課改的重要性，更要在 實際教學中始 終貫徹 先學后教的模式，更好地培養(yǎng)學生的合作精神與探究能力。教材中的引入是一種用被 動的方式將學生的知 識回想起來。而筆者的引入以交流方式讓學生主 動回想起角平分 線的概念以及畫法， 這樣對 學生思 維的啟發(fā)度深 ;也讓學生明白前后知識的聯系，以填空的形式 給出讓學生的思 維對角平分 線是射線、三角形的角平分 線是線段有了充分的理解與掌握。 這樣學生對知識的學習達到知其然、知其所以然的效果。1、這節(jié)課 主要是用 類比的教學方法 將書本的知 識隱含的內容表達出來、 給學生一種美

6、的感受 ;將舊知與新知以有效的 語言表達出來、合適的方式寫在一起， 為師 生的交流創(chuàng)造良好的氛 圍;這樣學生的學 習就容易達到事半功倍的效果。通 過問題 的解決， 讓學生學會從不同角度分析 問題、解決 問題 ;讓學生學會引申、 變更問題，以培養(yǎng)學生 發(fā)現問題 、提出問題的創(chuàng)造性能力 .2.重視情境創(chuàng)設，讓學生經歷求知過程。本節(jié)課引入問題教學的模式，其目的是引 導學生積極參與 課堂，積極投入到解 題思路的探索 過程中，通 過合作學 習引導學生深 層次參與，倡 導同學們要學會用大 腦去思考，用耳 朵去傾聽 ,用眼睛去 觀察，用雙手去操作，使學生言語與行動逐步起到自 覺調控的作用，促 進思維的 “內

7、化 ”，從而 發(fā)展學生的獨立思考。3、教學 過程不足之 處在具體的教學 過程中，整個 課堂顯得時間倉 促，沒有 給學生留下足 夠的時間和空間進行定理 應用。特 別是課堂小結，在對知識的梳理上 顯然做的不 夠。假如 對本節(jié)課進 行第二次設計，我想只探 討角平分 線性質定理即可，而后 補充一些例 題給學生足 夠的時間讓 他們進行分析和運用，落 實對推理問題思路的探 尋和清晰、條理性 書寫證明的過程，切 實培養(yǎng)學生的 邏輯推理能力和靈活運用知 識解決問題的能力。另外，教學 語言不精 練，有的 話重復了好幾遍， 過多的點 撥剝奪了學生的思 維參與機會 ;課堂提問質量不高，尤其是 對課堂語言的錘煉，不僅

8、僅是表達清楚，更要言 簡意賅，把更多的 時間留給學生， 讓學生在 課堂上有更多的 時間去思考。 還要注意， 發(fā)揮學生的主體性不 應停留在口 頭上，還要在實際操作時充分體 現教師是學生學 習的引導者，學生是學 習的真正的主人。讓學生掌握角的平分 線的性質定理和逆定理的運用， 對這兩個定理的學 習進行以下 設計：用數學 語言給出條件和 結論，讓學生熟悉 這兩個定理的條件和 結論后，再拿一些具體題目讓學生在情境當中運用 這兩個定理。用數學 語言敘述角平分 線的性質定理。條件：點 P 是角 AOB 平分線上的一點， PD 垂直 OA， PE 垂直 OB。結論 ： PD=PE。用數學 語言敘述角平分 線

9、性質定理的逆定理。條件：點 P 是角 AOB 上的一點， PD=PE， PD 垂直 OA,PE 垂直 OB。結論 ：點 P 在角 AOB 的平分 線上。具體 題目設計，第 22 頁第 2， 3 題，第 26 頁第 5 題 。讓 學生看到 題目后指出 該用哪個定理。一、成功之 處1、通過具體情境使學生能夠比較容易的運用 這兩個定理。許多學生學 習了某個定理后，遇到相 對應的題目往往不知道 該用哪個定理，通 過一些對應的題目，或者用數學 語言給出條件， 讓學生得出 結論，并說出用的是哪個定理，可以強化學生 對定理的運用能力。2、注重分析思路，學生學會思考問題，注重書寫格式， 讓學生學會清楚的表達思考的過程。在證明的選題上，注意了減 緩坡度，循序 漸進。在開始 階段，證明方向明確， 過程簡單，書寫容易 規(guī)范化， 這一階段要求學生體會例題的證明思路及格式，然后再逐步增加題目的復雜程度，小步前 進，每一步都 為下一步做準 備，下一步又注意復習前一步 訓練的內容。通 過精心角平分 線的證明問題，