九年級科學下冊2.4生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能教案(新版)浙教版

1、生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能教學目標1. 了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能地位及相互關系。2. 了解生物之間的食物關系，理解食物鏈和食物網(wǎng)。3. 能結合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書寫出食物鏈，并知道食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。教學重點1. 生態(tài)系統(tǒng)的成分及其相關關系。2. 食物鏈與食物網(wǎng)。教學難點區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈的書寫。教學準備課件，課堂練習、課后作業(yè)設計。設計思路1. 關于對本課時內(nèi)容的地位認識本課時內(nèi)容包括兩部分，即“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)” 。生態(tài)系統(tǒng)的成分與前面生態(tài)因素及生態(tài)系統(tǒng)的概念等知識密切相關，是生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎，也是后面能量流動和物質(zhì)循環(huán)學習的

2、基礎。食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，是物質(zhì)循環(huán)和能量流動的主渠道。2. 關于重、難點的理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)與將要學習的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動及生態(tài)的穩(wěn)定性密切 相關，是重點內(nèi)容。 本節(jié)的難點是生產(chǎn)者、消費者、 分解者之間的關系以及初級消費者，消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念以及食物鏈的書寫。這部分知識學生初學，容易混淆，教師通過典型實例，設計練習，加強鞏固。3. 關于生態(tài)系統(tǒng)成分教學和食物鏈教學的建議關于生態(tài)系統(tǒng)的成分，教師以“池塘生態(tài)系統(tǒng)”和“草原生態(tài)系統(tǒng)”的示意圖為例，逐一具體地講述了組成一個生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。一是非生物的物質(zhì)和能量；二是生產(chǎn)者；三是消費

3、者；四是分解者。同時一一對應地對各種成分推而廣之，把生態(tài)系統(tǒng)的組成成分交待的一清二楚，并針對消費者又依據(jù)其食性不同分為不同級別。介紹到此，足以吻合了生態(tài)系統(tǒng)的概念，即生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與其無機環(huán)境相互作用的統(tǒng)一整體。食物鏈的書寫是本節(jié)課的難點，教師應在學生書寫的基礎上，師生共同修正出現(xiàn)的錯誤，明確食物鏈書寫的具體規(guī)定，即食物鏈反應的是生產(chǎn)者與消費者之間的食物關系，不包括分解者。用箭頭表示食物關系，從被食者指向捕食者。食物鏈的起點是綠色植物。食物鏈必須 是客觀真實的，不能隨意編造。4. 關于探索食物網(wǎng)教學內(nèi)容的建議探索食物網(wǎng)知識若時間來不及可以安排學生課后完成，第 2 節(jié)課再匯報、交流、評價。

4、教學過程一、復習引入通過課前練習 1-3 題回顧本節(jié)第 1課時重點內(nèi)容（生態(tài)系統(tǒng)的含義），利用第 4、第 5題練習：4. 找出這個池塘生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素？說明各類生物的營養(yǎng)方式是否相同？各類生物發(fā)揮的作用是否相同，若不同，各類生物各具有什么作用？總結：池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分：生物部分：生產(chǎn)者：綠色植物浮游植物消費者：浮游動物、魚分解者：細菌、真菌非生物部分：物質(zhì)：空氣和水礦 物質(zhì)等；能量：陽光溫度。5. 找出這個草原生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素？說明各類生物的營養(yǎng)方式是否相同？各類生物發(fā)揮的作用是否相同， 若不同， 各類生物各具有什么作用？總結：草原生態(tài)系統(tǒng)的組成成分：生物部分：

5、生產(chǎn)者：綠色植物消費者：動物2分解者：細菌、真菌非生物部分：物質(zhì)：空氣和水礦物質(zhì)等；能量：陽光溫度。總結引入新課即：生態(tài)系統(tǒng)的成分。 （按順序出示 PPT2-6幅）二、新課教學（一）生態(tài)系統(tǒng)根據(jù)4、5題答案歸納總結生態(tài)系統(tǒng)的成分。 （出示生態(tài)系 統(tǒng)成分 PPT）（學生總結，回答）2. 生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物因素在生態(tài)系統(tǒng)中的地位生產(chǎn)者：通過光合作用，制造成有機物，供給自身和系統(tǒng)中其他生物利用，是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分。消費者 : 不能直接利用太陽能 , 以植物或其他動物為食。分解者：把動植物的遺體分解成無機物，重新被綠色植物利用。分解者是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分。非生物成分：為生產(chǎn)者提高

6、光照，為生物提供水分、空氣等。3. 生產(chǎn)者、消費者和分解者間的關系出示P PT圖片 ，學生思考、回答：圖中的草、昆蟲、青蛙、蛇和鷹之間的關系是怎樣的？師生得出：生物間吃與被吃的關系（食物關系） 。通過學生嘗試寫出這種捕食關系，教師講解、評價過渡到食物鏈知識。( 二) 食物鏈1. 概念在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物由于食物關 系而形成的一種聯(lián)系。32. 書寫規(guī)則 ( 出示PPT)食物鏈反應的是生產(chǎn)者與消費者之間的食物關系，不包括分解者。用箭頭表示食物關系，從被食者指向捕食者。食物鏈的起點是綠色植物。食物鏈必須是客觀真實的，不能隨意編造。學生練習食物鏈書寫，教師補充營養(yǎng)級知識。3. 營養(yǎng)級：食物鏈中的一個

7、個環(huán)節(jié)稱營養(yǎng)。課堂即時鞏固練習 （出示 PPT）請你寫出一條食物鏈。請你寫出最長的食物鏈。你能連接多少條食物鏈？( 三) 食物網(wǎng)定義：生態(tài)系統(tǒng)中多條食物鏈相互交錯成網(wǎng)狀結構，形成了食物網(wǎng)。 （出示 PPT)學生練習：找出書本圖 2-20 中一條包含生物種類最多的食物鏈，看看里面有哪些生物？一共有多少條食物鏈？（四）活動探究：探索人在食物網(wǎng)中的地位學生活動： （出示 PPT）1. 在紙上寫下你昨天吃的食物。2. 寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物。如：饅頭小麥，牛奶牛，請接著列出它們的食物。3. 找一 張紙寫上這些生 物的名稱。想 一想這些生物還能吃那些生物，或被那些生物所吃，把這

8、些生物的名稱也寫上。用箭頭連成一個食物網(wǎng)。4師生討論： (出示 PPT)1. 人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，在食物網(wǎng)中的地位有什么特點？我們應該注意什么問題？2. 假如食物鏈中某種動物被除去，對人類的生命活動會產(chǎn)生什么影響？三、課堂小結請學生歸納，通過這一節(jié)課的學習，所取得的收獲。 （出示 PPT）四、課堂練習 （出示 PPT）1. 下列屬于消費者和生產(chǎn)者的關系的是（ ）A. 青蛙捕食昆蟲 B. 松鼠吃蘑菇貓 頭C. 蛇捕食青蛙 D. 兔吃草鷹2. 下列屬于分解者的是 （ ）A. 人類 B. 綠色植物 C. 蚯蚓 D. 小球藻蛇吃 蟲 3. 下列關于食物鏈的表示，正確的是（ ）鳥吃 草 籽 A. 陽光 草 魚鳥蟾B. 水 浮游植物 魚蜍C. 水草 浮游動物 魚蜘D. 草 兔 鷹蛛草4. 根據(jù)右圖回答問題昆 此食物網(wǎng)中的食物鏈有 條。蟲 屬于第二營養(yǎng)級的有 ，只屬于次級消費者的生物是 。貓頭鷹占有 個營養(yǎng)級。蟾蜍和蜘蛛的關系既是 ，又是 。吃蟲鳥與蟾蜍之間的