2019教師職稱考試試題

1、教師職稱考試試題及含答案一, 單選1.課程改革的的基本理念是: (C A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)2. 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的: ( CA.說出,表演,展示B.設(shè)計,制作,創(chuàng)作C.感受,參加,養(yǎng)成D.解釋,完成,背誦3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進和(D 等三個層面上展開.A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4.新課程提倡的三維教學(xué)目標是指(D A.知識,技能和方法B.情感,態(tài)度和價值觀C.知識,技能和情感D.知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀5. 首倡教師作為研究者

2、的學(xué)者是( AA.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為(A A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的,一般程序為:定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為(B A.講解接受式B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式8. 在對話互動式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C A.教師是主體,學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體,教師是客體C.都是主體D.都是客體9. 探究學(xué)習(xí)實施的過程是(B A.計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階B.問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階C.問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階D.計

3、劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階10.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是( BA.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是( BA.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12. 20世紀90年代初,美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準備學(xué)習(xí):國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13.教育的中心和靈魂在(B A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長14.校本教研的主體是(C A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長15.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括( CA.學(xué)科學(xué)

4、習(xí)目標B.一般性發(fā)展目標C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標二, 多選1.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,還有(ABCD A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學(xué)方式2.在下列教育評價方式中,屬于質(zhì)性評價方式的有( ABCA.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗3.建構(gòu)主義教育理論認為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 (ABCD A.情境B. 協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是(BCD A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對

5、人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的6.新課程給教師角色的定位是( ACA.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進者D.定論者7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(ABC A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8.校本課程開發(fā)方案的內(nèi)容包括(ABCD A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施9. 2001年,全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先

6、導(dǎo)性10.地方對課程管理的主要方面是(ABCD A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理11.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源,主要有( ABDA.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12.當(dāng)今世界,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是(BCD A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸13.教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征(BCD A.可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性14.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的

7、興盛時期15.簡述質(zhì)性評定的主要特征有( BCDA.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三, 判斷(1 .中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā),標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始.( 2. 新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.(3 .課程標準它是面向全體學(xué)生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要求.( 4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育.( 5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo).( 6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程,分科課程,必修課程,國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位.(7. 我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基

8、本模式,學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò).( 8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢.( 9.校本教研即師本研究.(10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動.四,簡答1.新課改的具體目標有哪幾項2.課改的主要任務(wù)是什么3. 新課程改革的核心理念及其基本含義.4. 本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么5. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面6. 開展綜合實踐活動課程的意義.7. 實行三級課程管理的作用是什么8. 為什么說教師是重要的課程資源9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求10.世界各國課程評價有哪些特點.五,論述1.新課程標準在哪些

9、方面突出體現(xiàn)了以學(xué)為本的設(shè)計思想3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點.四,簡答1.新課改的具體目標有哪幾項 P8答:有六項具體目標,它包括:改變課程功能,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方式,改革考試和評價制度,重建課程管理體系.2.課改的主要任務(wù)是什么 P15答:(1構(gòu)建一個新型課程管理體系.(2建立一支新型教師隊伍.(3探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4完善一個新型教育評價體系.(5建設(shè)一個先進的信息化平臺.(6培養(yǎng)一批先進典型.3. 新課程改革的核心理念及其基本含義.P34-35答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展.為了每位學(xué)生的發(fā)展包含著三層含義:(1以人(學(xué)生的發(fā)展為本;(2倡導(dǎo)

10、全人教育;(3追求學(xué)生個性化發(fā)展.4. 本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43答案:(1從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的綜合實踐活動課程;(2新課程還設(shè)置了許多綜合性學(xué)科,著意推進課程的綜合化,對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造;(3各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯,理性認識同感性經(jīng)驗的融合.5. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面 P60-62答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中. 其次,就

11、教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材.6. 開展綜合實踐活動課程的意義.P9495答:使學(xué)生通過實踐,增強探索和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工, 具有初步技術(shù)能力.8. 為什么說教師是重要的課程資源 141首先,教師素質(zhì)的高低,對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,近朱者赤,近墨者黑,教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生言傳身教,學(xué)生通過耳濡目染可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;其次,教師決定著課

12、程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個落差,教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個落差非常重要.9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求 P150答:校本教研以教師為研究的主體,強調(diào)教師即研究者,要求教師形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性.10. 世界各國課程評價有哪些特點.P170答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評價,關(guān)注個體差異,實現(xiàn)評價指標的

13、多元化三,強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化四,強調(diào)參與與互動,自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化五,注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五,論述1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了以學(xué)為本的設(shè)計思想 P26答:第一,在課程目標的設(shè)計上,新增加的兩個維度過程與方法,情感,態(tài)度,價值觀突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標準的設(shè)計思想是目中有人,以學(xué)為本的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標準的設(shè)計上,從學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)主題,目標要素的學(xué)的角度,來設(shè)計和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充

14、分感受到課程標準中學(xué)生和學(xué)生發(fā)展是具有十分重要的地位.第三,在課程實施建議方面,從教更好地為學(xué)服務(wù),從教更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展,從教更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議.為學(xué)生形成主動參與,獨立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐.2. 舉例說明,在教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.P50答案要點:首先,辯證地理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,既要改變過去那種只有預(yù)設(shè),完全封閉,一切盡在教師掌控之中的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?漫無邊際地生成,影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國家要求及教育引導(dǎo),塑造的責(zé)任.其次,教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時,要詳略得當(dāng).所謂詳一是在教學(xué)目標和內(nèi)容的

15、設(shè)計上,盡可能地將三維目標和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有知識點;二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂略是指教案不要太詳盡,寧可粗一點,給現(xiàn)實的,活生生的教學(xué)留下一定的時空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的走教案,演教案劇.再次,在課堂中,教師要與時俱進,與境俱進,及時抓住并靈活處理具有生成價值的問題,回答,細節(jié),情境等,讓教學(xué)充滿靈動,智慧與活力;但是,這種生成必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標,學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容

16、,或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的開放與靈活,促進學(xué)生自主和富于個性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又達到國家對青少年一代的基本要求.(舉例略3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點(P6774答案要點:(1創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標;(3給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);(4靈活運用多種教學(xué)方法;(5學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6讓學(xué)生參與課堂管理.4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:(一評價的根本目的在于促進發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關(guān)注學(xué)生,教師,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步

17、,實現(xiàn)自身價值.(二與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施.(三體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關(guān)注全人的發(fā)展,強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用.(四評價內(nèi)容綜合化,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評價標準分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.(五評價方式多樣化,將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋,學(xué)習(xí)日記,情景測驗,行

18、為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性,實效性和可操作性.(六評價主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學(xué)生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展.(七關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來,使學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發(fā)展的進程之中.2、請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建,才能符合素質(zhì)教育的要求,才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展?答:反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度,我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有:第一,以“分”為本,盛行分教管理;第二,以“拿”為本,形式主義泛濫;第三,以“權(quán)”為本,權(quán)力至上?？梢?學(xué)校教學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要致