關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以“單元整體目標(biāo)”為原點(diǎn)，發(fā)散設(shè)計(jì)“課時(shí)分目標(biāo)”。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于整體。教師在備課時(shí)，要深入分析單元整體，提取話題主線；仔細(xì)區(qū)分單元各板塊的功能，以便板塊整合劃分課時(shí)。課時(shí)劃分依據(jù)：要求做到每一課時(shí)都有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又有梯度地推動(dòng)單元整體目標(biāo)的達(dá)成。六下 Unit4Roadsafety 單元整體目標(biāo)：本單元以“ rules ”為話題主線，以“ trafficrules ”學(xué)習(xí)、使用為教學(xué)重點(diǎn)，并拓展延伸到“ Classroomrules ”等的語(yǔ)言實(shí)踐，以達(dá)到準(zhǔn)確使用情態(tài)動(dòng)詞 can(can t) 、must(mustnt) 的單元整體教學(xué)目標(biāo)

2、。六下 Unit4Roadsafety 分課時(shí)目標(biāo)：第一課時(shí)：在“ Storytime ”語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之后，能理解道路安全知識(shí)，嘗試用英語(yǔ)說說道路交通規(guī)則。能體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞 can(can t) 、must(mustnt) 的用法。第二課時(shí)：在“ Grammartime”學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞can(can t) 、must(mustnt) 的意義及規(guī)律，更熟練地掌握交通安全規(guī)則。第三課時(shí)：更深入學(xué)習(xí)、了解更多國(guó)家交通規(guī)則的異同點(diǎn)以及“禮讓行人”等公民交通素養(yǎng)。第四課時(shí)：由交通安全規(guī)則拓展到用情態(tài)動(dòng)詞 can(can t) 、must(mustnt) 談?wù)摪嗉?jí)規(guī)則等，并嘗試寫一寫，制作成海報(bào)。【篇

3、二】以“分課時(shí)目標(biāo)”為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)“課時(shí)教學(xué)”。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”（教育部，2012）。正如課標(biāo)所說，在準(zhǔn)確的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師要通過四課時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)助學(xué)生內(nèi)化教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，最終實(shí)現(xiàn)“ rules ”的準(zhǔn)確輸出。1. 第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述本課時(shí)教學(xué)“ Story time ”語(yǔ)篇，以“ traffic rules ”的學(xué)習(xí)為主。通過解決問題“ How to cross theroad safely ？”，引導(dǎo)學(xué)生說出準(zhǔn)確的交通規(guī)則以及如何準(zhǔn)確過馬路，并為第二課時(shí)情態(tài)動(dòng)詞 ca

4、n、must及其否定形式學(xué)習(xí)做鋪墊。2. 第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握交通安全規(guī)則，初步了解情態(tài)動(dòng)詞 can、must 及其否定形式。本課時(shí)以“ Story time ”語(yǔ)篇中的交通安全規(guī)則句型為素材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考并發(fā)現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞的意義及規(guī)律。再借助“ Fun time ”提供的游戲“紅綠燈”：一人提出生活中交通問題，其余同學(xué)搶答的形式，實(shí)現(xiàn)使用情態(tài)動(dòng)詞描述交通安全規(guī)則的語(yǔ)用功能，發(fā)散學(xué)生的思維。3. 第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述本課時(shí)仍以“ traffic rules ”為話題，通過循環(huán)復(fù)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容讓交通規(guī)則的學(xué)習(xí)更為豐富多彩。環(huán)節(jié)一：在循環(huán)使用“ traff

5、ic rules ”的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)更具生活化、節(jié)奏感的紅綠燈小詩(shī)，學(xué)習(xí) Sound time 語(yǔ)音教學(xué)中的“重音 stress ”。環(huán)節(jié)二：通過閱讀趣味化的 Cartoon time 故事，小組討論回答問題“How many times does the bus stop? ”及“Why doesthe busstop? ”。在使用語(yǔ)言解決問題的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“禮讓行人”這個(gè)交通安全素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三：再以 Culture time 的中外交通規(guī)則的比較，拓展學(xué)習(xí)國(guó)際交通安全，豐富話題主線的深度。4. 第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述在話題主線“ rules ”的引領(lǐng)下，圍繞“ traffic rules

6、 ”這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)展開了一系列梯度性教學(xué)。學(xué)生通過三課時(shí)的學(xué)習(xí)，搭建起情態(tài)動(dòng)詞的知識(shí)框架，并能準(zhǔn)確實(shí)行“交通安全規(guī)則”的語(yǔ)言輸出。本課時(shí)通過再構(gòu)語(yǔ)篇“ family rules ”的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將情態(tài)動(dòng)詞 can(cant) 、must(mustnt) 的語(yǔ)用功能由交通規(guī)則轉(zhuǎn)向談?wù)摷乙?guī)，拓展話題主線“ rules ”的廣度。在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過程中，梳理歸納語(yǔ)用功能項(xiàng)目，形成話題作文模版，為學(xué)生準(zhǔn)確書寫 Checkout time的“Classroom rules ”提供輔助作用，提升學(xué)生準(zhǔn)確書寫的效率。【篇三】以“語(yǔ)言綜合使用”為實(shí)踐，靈動(dòng)回歸“單元整體”。依據(jù)話題主線，通過四課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐

7、步達(dá)成了分課時(shí)目標(biāo)，最終組成一個(gè)單元整體的架構(gòu)。即學(xué)生在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能圍繞“交通安全規(guī)則”展開深入的話題交流，涉及紅綠燈的意義、安全過馬路的方式及國(guó)際交通異同等方面。同時(shí)學(xué)生能夠用情態(tài)動(dòng)詞can(cant) 、must(mustnt) 這項(xiàng)語(yǔ)用功能實(shí)行“ rules ”這類話題的語(yǔ)言實(shí)踐。在學(xué)完整個(gè)單元之后，為豐富單元整體架構(gòu)，在完成教材任務(wù)“Classroomrules ”這項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活各個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)規(guī)則、談?wù)撘?guī)則、制定規(guī)則，從而豐富話題的廣度，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐水平，真正做到“活學(xué)活用”。總之，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要科學(xué)地分析每一單元教學(xué)內(nèi)容，提