教師讀學生讀

1、教師讀，學生讀淺談朗讀的形式和作用朱作仁談朗讀一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。在教學過程中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧。一、教師范讀，感染學生教

2、師研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境?？梢哉f，抑揚頓挫皆有情，教師讀好了，學生聽懂了，不僅讓學生領會了文本內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生良好的語感。教師應明辨范讀出現(xiàn)的最佳時機，做到“該出手時才出手”。初讀課文時，如果學生感覺比較困難，如生字很多，句子較長，文章意思深奧難懂等，此時教師的范讀不但可有幫助學生掃清字詞障礙，而且可以讓學生初步感知文章的感情基調(diào)，激發(fā)學生閱讀的興趣。如果說閱讀之前的教師范讀可以激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生更好地感知文本，那么，閱讀中的范讀，

3、就是展現(xiàn)對文章的個性化的感悟；閱讀后的范讀，則是對課文的賞析和對文章思想感情的升華。無論何種階段的教師范讀，都是以培養(yǎng)學生的語感成為首要的任務和作用的。學生透過教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。尤其對于朗讀技巧掌握較差的學生來講，教師的范讀可以更加有效地對學生提供直接的示范和指導，從而將其對文本的個性化的解讀和感受通過恰當?shù)男问降靡泽w現(xiàn)。有人說：好一個范讀，以情激情；好一個范讀，引領孩子們?nèi)硇牡刈哌M文本中，走進作者的心靈之中。這就是范讀的魅力，它可以在靜靜中，引領學生乘著語言文字的翅膀，向靈魂至高處游走，在這樣的游走中，師生必然收獲滿滿的情意。隨

4、著教師精彩的范讀，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往都會像清泉流淌于學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。充滿感情的范讀無疑可以為學生自主探究課文奠定良好的基礎，教師用情用心的范讀能更有效地指導個性化的朗讀。當然，不是所有的課文教師都要進行多次范讀，也不是所有的課文教師都必須范讀。應該因文因人而異。范讀除了展示教學的示范性，必須尊重學生朗讀表達的多元性。不應把教師的范讀作為所有學生朗讀的模版，而是在教師范讀的基礎上，鼓勵學生像教師一樣闡述自己讀書的獨特體驗，并且用自己的方式恰當充分地表達，努力讓學生對

5、文本的解讀百花齊放，百鳥爭鳴。在教師范讀后，留給學生充分的時間與空間，讓學生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極對話，加深對文本的感悟理解，在對話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步讓讀者和作者實現(xiàn)心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學生在文本對話的過程中，同時實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，這才是范讀的真正意義。二、依據(jù)教材，指導朗讀朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。就文

6、體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。比如詩歌要“誦讀”，讓學生用心靈感受詩歌的情感美、音韻美、圖畫美、結(jié)構(gòu)美。說明文要“細讀”，培養(yǎng)學生的理性思維能力，體味文本的“字中意，字外意”。小說要“賞讀”，在欣賞的基礎上培養(yǎng)學生研讀小說能力。散文則要“美讀”，讀出散文的隨意、自然，不拘泥于一種表現(xiàn)的寫作手法，沒有墨守成規(guī)的形散神不散。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。例如，沁園春雪這首詞，上闕描繪了壯麗的北國風光，朗讀時要用高亢自信的語調(diào)，一邊讀一邊想象壯闊的雪景，通過朗讀

7、體會詞的音韻美，圖畫美，隨著朗讀的深入，詞中抒發(fā)的情感也就自然領會了。三、重點段落，著重朗讀（精讀）課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師可以先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來。例如，魯迅故鄉(xiāng)中的這一段：我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活

8、，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。教師在范讀時，重讀這些詞語和詞組：“隔膜、辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢、新的生活”，并叫學生做好記號。然后，讓學生再讀這段話，聯(lián)系上下文理解這些詞語的含義。如果學生理解還有困難，可以讓他們反復朗讀，再小組討論。教師在巡視時，適當點撥。學生對這些詞都理解了，那么，學生對“新的生活”也了解了，對本文的主旨也就迎刃而解了。四、熟讀成誦,激發(fā)興趣都說興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力，教師要努力激發(fā)學生的朗讀興趣，可以為學生創(chuàng)設一些朗讀的情境，如表演讀、配樂朗讀，師生互換角色讀等。讓學生在這些訓練過程中感受到語言的魅力，

9、朗讀的樂趣，視朗讀為一件樂事。例如，周密的觀潮是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。作者通過對農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，讓學生通過自己的理解體會，把潮水的聲勢浩大讀出來。要使學生具有一定的朗讀能力，教師應該為學生創(chuàng)設出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。加強指導，教給學生一些普通話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！币痪?，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。在理解課文的基礎上，讓學生帶著感情來朗讀，。在朗讀的過程中，變換不同形式，反復地讀，做到充分感悟。教師還可以引入激勵機制，給予充分的肯定，讓學生在朗讀過程中體會成就感，從而激發(fā)閱讀的興趣。教師要不失時機地引