生物教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”方式初探

1、生物教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”方式初探“研究性學(xué)習(xí)”作為一個獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。所謂的“研究性學(xué)習(xí)”它把學(xué)生視為“完整的人”,把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性，視為完整個性的有機(jī)構(gòu)成部分，而非與個性割裂的存在，所以，個性健全發(fā)展是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界與科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心內(nèi)容；它秉持的理念為，認(rèn)為每一個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)，每一個人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每一個

2、人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。而“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅僅是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。“研究性學(xué)習(xí)”課程因此洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會，更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題

3、的學(xué)習(xí)活動”?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程也存在內(nèi)在聯(lián)系：“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式不僅運(yùn)用于“研究性學(xué)習(xí)”課程中，也運(yùn)用于各學(xué)科課程中；“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)，兩者是交互作用、相輔相成的。在實(shí)踐中，處理“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的關(guān)系可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“研究性學(xué)習(xí)”課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是一種學(xué)生主動的探究式的學(xué)習(xí)方式，研究型課

4、程則是基于研究性學(xué)習(xí)的一種課程載體。怎樣在生物教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，怎么展開研究性學(xué)習(xí)是本文初步探討的問題。從活動的心理機(jī)制的角度，可以將生物學(xué)的研究性學(xué)習(xí)分為三大類，即實(shí)證探究型、邏輯推演型和活動體驗(yàn)型三種。而研究性學(xué)習(xí)的一般過程可以包括兩個層面：一是教師組織研究性學(xué)習(xí)的過程（組織過程）；二是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程（學(xué)習(xí)過程）。從研究性學(xué)習(xí)的組織過程來看，其實(shí)施步驟一般可以表述為：組織輔導(dǎo)報(bào)告和班級布置與動員學(xué)生選題并擬定計(jì)劃和方案班主任初審并合并相近項(xiàng)目公布初選項(xiàng)目和同學(xué)自由組成課題組小組選舉組長并共同設(shè)計(jì)研究方案（指導(dǎo)教師開始介入） 舉辦開題報(bào)告會和進(jìn)行方案評審小組獨(dú)立實(shí)施（教師監(jiān)控、

5、指導(dǎo)）形成研究報(bào)告班級成果展示和同學(xué)評議答辯會、年級報(bào)告會教師評定成績和總結(jié)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，其實(shí)施步驟可以表述為：提出問題做出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論表述交流。整個學(xué)習(xí)過程著重在選題原則，研究方案設(shè)計(jì)和成果的總結(jié)與流。 選題的原則。生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的選題除了要貫徹興趣性、探究性和可行性等原則之外，尤其要與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活實(shí)際相聯(lián)系。確定研究性學(xué)習(xí)的課題，一是由教師指定，二是由學(xué)生獨(dú)立選定，三是由師生共同來選定。后兩種選題方式值得倡導(dǎo)。待添加的隱藏文字內(nèi)容1例如，某新建校園內(nèi)在冬初新種了一批榆樹，但是到了開春發(fā)芽季節(jié)，所種的榆樹沒有一棵存活的，可以引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)致一批榆樹死亡的原

6、因可能是什么？是土壤的基質(zhì)不夠肥沃，還是由于種植季節(jié)不對等等。如果是土壤的肥力不足引起榆樹死亡，那是因?yàn)橥寥乐形⑸锖窟^少還是由于無機(jī)礦質(zhì)營養(yǎng)不足，還是土壤的通透性不足引發(fā)的等等。根據(jù)生物學(xué)科里植物的礦質(zhì)營養(yǎng)的吸收以及與微生物相關(guān)知識，可以組織學(xué)生討論和查找相關(guān)資料，例如，榆樹生長所需的環(huán)境，微生物分離與培養(yǎng)的技術(shù)等等，最后分組擬定相關(guān)課題。這種課題可以發(fā)揮學(xué)生自己的觀察能力，大膽設(shè)想能力和實(shí)際的操作能力。 研究方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方案是研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，它甚至比研究過程實(shí)施本身更具有培養(yǎng)能力的價值。特別是實(shí)證性的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的研究方案。像“探

7、究肥皂水對土壤微生物含量的影響”這樣的研究課題，設(shè)計(jì)怎么樣的實(shí)驗(yàn)程序，是學(xué)生探究的核心內(nèi)容。比如有的學(xué)生設(shè)計(jì)的原理是根據(jù)不同濃度肥皂水處理下微生物中放線菌，細(xì)菌，霉菌三種微生物的多少來衡量肥皂水對微生物數(shù)量的影響。而如何衡量這些微生物的多少，一般可以采用的方法是，先提取不同濃度肥皂水處理下土壤的浸出液，然后用平板劃線法接種到培養(yǎng)放線菌，細(xì)菌和霉菌的培養(yǎng)基上，在恒溫箱中培養(yǎng)57天，觀察這些菌落數(shù)的多少。最終用放線菌，細(xì)菌和霉菌菌落數(shù)的多少來衡量肥皂水對土壤微生物的影響。這項(xiàng)探究活動有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉微生物的提取和培養(yǎng)方法，而且與環(huán)境科學(xué)知識也有一定的遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。 成果的總結(jié)與

8、交流。成果的總結(jié)與交流環(huán)節(jié)主要是指完成研究報(bào)告和通過一定形式（答辯會、論文報(bào)告會、向刊物投稿等）與他人交流。它關(guān)注的主要是學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是學(xué)生研究出了什么重要結(jié)果。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得多種能力的提高，這些能力包括實(shí)驗(yàn)的操作能力、信息的處理和整合能力、文字表達(dá)能力（書面的和口頭的）能力以及與人交流和溝通的能力等。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究目標(biāo)在活動展開中由學(xué)生從自己的頭腦中生發(fā)出來，不僅使學(xué)生很早就對一些富有價值的東西產(chǎn)生思考，并有所探索，而且由于課題同自身的貼近程度較高，學(xué)生可以產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和感悟更多的道理。同時，在探究過程中，學(xué)生不可避免的會對其他的領(lǐng)域發(fā)生興趣，產(chǎn)生出新的問題和新的價值觀，盡管這些主題并不符合正在進(jìn)行的單元研究的要求，但它卻是學(xué)生真正感興趣的。教師應(yīng)該及時捕捉學(xué)生的探究動向，充分肯定這些生成性主題的產(chǎn)生價值。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的生成取向并不是不要預(yù)設(shè)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”在展開過程中可能遭遇的困難