抑郁情緒與中學(xué)生的自我概念初探

1、抑郁情緒與中學(xué)生的自我概念初探 河北大學(xué)教育系心理學(xué)教研室（071002）劉惠軍石俊杰摘要目的：考察存在抑郁情緒的中學(xué)生自我概念特點(diǎn)。方法：根據(jù)scl90評(píng)定，從初一高二的398名被試中檢出存在抑郁狀態(tài)者59人，無(wú)抑郁者339人，然后運(yùn)用song-harttie自我概念量表考察了兩組被試的自我概念差異，并對(duì)存在抑郁狀態(tài)學(xué)生的性別差異、年級(jí)差異進(jìn)行了檢查。結(jié)果：存在抑郁情緒學(xué)生的自我概念明顯低于無(wú)抑郁傾向?qū)W生的自我概念，尤其是在家庭自我、班級(jí)自我、自信自我和能力自我四個(gè)維度上差異更為明顯，而抑郁狀態(tài)學(xué)生的自我概念沒有明顯的性別和年級(jí)差異。結(jié)論：情緒狀態(tài)與中學(xué)生的自我概念有關(guān)，為心理咨詢工作提供了

2、依據(jù)。關(guān)鍵詞中學(xué)生抑郁自我概念scl90自我概念（又稱為自我知覺、自我結(jié)構(gòu)、自我圖式）是指一個(gè)人關(guān)于自己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)個(gè)體把自己當(dāng)成認(rèn)識(shí)對(duì)象時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的能力、特長(zhǎng)、外表和社會(huì)接受性等產(chǎn)生知覺并形成關(guān)于自己的一般觀念自我概念。它既是社會(huì)心理學(xué)的重要研究范疇，也是臨床心理學(xué)中用來(lái)解釋情緒困擾或其它心理與行為問(wèn)題的核心概念?，F(xiàn)代情緒認(rèn)知觀點(diǎn)把自我概念與情緒問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，借以說(shuō)明自我認(rèn)知的一種機(jī)能，并闡釋負(fù)性情緒體驗(yàn)發(fā)生的認(rèn)知機(jī)制。貝克（a.beck,1987），主張用“自我圖式”來(lái)解釋抑郁。希金斯（higgins,1987）,王壘、付凱（1995）和郭力平等人的研究也都肯定了自我認(rèn)知與抑郁情緒

3、的對(duì)應(yīng)關(guān)系。中學(xué)階段正是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是出現(xiàn)青春期“閉鎖心理”的時(shí)期，“閉鎖心理”的主要情緒表現(xiàn)就是抑郁。中學(xué)生的抑郁情緒是否與其自我認(rèn)知有關(guān)本研究的焦點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)研究試圖弄清楚自我認(rèn)知中的哪些內(nèi)容更密切地與中學(xué)生抑郁情緒相關(guān)。對(duì)象和方法對(duì)象本研究采用分層整群抽樣方法，從保定一中、三中（均為普通中學(xué)）的初一、初二、初三和高二年級(jí)各抽取2個(gè)班，共441人，其中初一113人，初二124人，初三104人，高二100人；男生218人，女生223人。被試的年齡范圍在1218歲之間。將所有被試在抑郁癥狀上的平均分?jǐn)?shù)（1.49）加上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（0.48）作為劃分抑郁狀況的臨界值，即平均分?jǐn)?shù)1.9

4、7者無(wú)抑郁，平均分?jǐn)?shù)2.0者存在抑郁。平均分?jǐn)?shù)2.0的有59人，占全部有效被試（398）人的14.8，其中男生31人，女生28人，男女生檢出率沒有顯著差異（x上角標(biāo)20.01p0.750）；有抑郁癥狀學(xué)生的年級(jí)分布為：初一7人，占年級(jí)被試的6.03，初二17人，占年級(jí)被試的13.38，初三19人，占年級(jí)被試的18.26，高二16人，占年級(jí)被試的16.00。年級(jí)差異不顯著（x1.81，p0.613）。平均分?jǐn)?shù)1.97的無(wú)抑郁者339人，占全部有效被試（398人）的85.2。測(cè)試工具抑郁癥狀的測(cè)量采用的是“精神癥狀自評(píng)量表”（scl90，l.derogatis,1975）中的抑郁（f4）子量表。這

5、里抑郁主要指苦悶的情感與心境，生活興趣減退，動(dòng)力缺乏，活力喪失，對(duì)前途悲觀、失望等心理感受，還包括有關(guān)死亡的思想和評(píng)分，癥狀從無(wú)到嚴(yán)重分別評(píng)為1、2、3、4、5分，得分越高，表示癥狀越明顯。自我概念測(cè)量采用的是1984年由song和hattie編制，1996經(jīng)周國(guó)韜、賀嶺峰修訂的song-hattie自我概念量表。該量表適用中小學(xué)生，它由總量表、2個(gè)分量表（學(xué)業(yè)自我概念分量表包括能力自我、成就自我、班級(jí)自我3個(gè)子量表；非學(xué)業(yè)自我概念分量表包括身體自我、家庭自我、同伴自我和自信4個(gè)子量表。整個(gè)量表有35個(gè)題目，每題采用6點(diǎn)評(píng)分，得分越高，表示自我評(píng)價(jià)越高。本研究使用施測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)量表的同質(zhì)性信度和內(nèi)

6、部結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)表明該量表可靠性較高。）采用集體施測(cè)方式進(jìn)行自我概念和抑郁的測(cè)量。發(fā)放問(wèn)卷441份，收回有效問(wèn)卷398份，有效問(wèn)卷回收率90.4。二、抑郁情緒與中學(xué)生自我概念本研究對(duì)存在與不存在抑郁傾向的兩組被試的自我概念評(píng)定進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。表3結(jié)果表明，有抑郁情緒的中學(xué)生的自我概念分?jǐn)?shù)普遍明顯低于沒有抑郁的中學(xué)生。無(wú)論是學(xué)業(yè)自我還是非學(xué)業(yè)自我方面差異都是顯著的。在自我概念的7個(gè)子項(xiàng)目中，有抑郁者在班級(jí)自我、家庭自我、自信自我和能力自我四個(gè)項(xiàng)目上的分?jǐn)?shù)更突出地低于無(wú)抑郁者。二者在身體自我和同伴自我兩方面的差異也有顯著性。三、有抑郁情緒的男女性別在自我概念上的差異比較。.對(duì)存在抑郁的男

7、女生的自我概念平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較（t檢驗(yàn)）。結(jié)果顯示，存在抑郁的男生和女生在自我概念的各個(gè)維度上都不存在差異（p0.05）。提示抑郁情緒與自我概念的相關(guān)在中學(xué)生中不受性別傾向影響。四、有抑郁情緒的不同年級(jí)的學(xué)生在自我概念上的差異比較對(duì)存在抑郁的不同年級(jí)學(xué)生的自我概念平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較（f檢驗(yàn)：p0.05），結(jié)果表示，存在抑郁的不同年級(jí)學(xué)生在自我概念的關(guān)聯(lián)在中學(xué)生中不受年級(jí)或年齡的影響。討論本研究結(jié)果表明，存在抑郁癥狀的學(xué)生在總體自我概念和自我概念的各個(gè)維度上都明顯低于不存在抑郁的學(xué)生，而且這一趨勢(shì)不受性別和年齡的影響。提示有抑郁癥狀的學(xué)生普遍自我評(píng)價(jià)過(guò)低，這一結(jié)果與貝克的“自我圖式理論”一致。貝克

8、認(rèn)為在人的信息加工圖式中，有一個(gè)由認(rèn)知決定的如何看待自己、看待別人、看待世界、看待自身前途的“復(fù)合圖式”。人們經(jīng)常按照這一圖式去判斷自身和周圍世界，當(dāng)某人以歪曲的眼光和偏見來(lái)判斷自己時(shí)，個(gè)體的“圖式”就會(huì)過(guò)度偏離事實(shí)，把本來(lái)微不足道的小事也視為自己的失敗和無(wú)能的結(jié)果，從而產(chǎn)生自我低估和自我責(zé)備。這樣的圖式一旦形成并概念化，就會(huì)使個(gè)體在預(yù)料自己的前途時(shí)，產(chǎn)生無(wú)望和無(wú)能為力感，因此陷入深深的痛苦之中并形成抑郁。在中學(xué)生的這個(gè)“復(fù)合自我圖式”中，班級(jí)自我、家庭自我、自信自我和能力自我與其抑郁情緒更密切地關(guān)聯(lián)著。大量研究已經(jīng)證明，人的自我意識(shí)高度這依賴于個(gè)人的新近經(jīng)驗(yàn)，新近經(jīng)驗(yàn)的變化會(huì)引起自我意識(shí)的變化。然而，經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于生活，來(lái)自于每日發(fā)生的生活事件。梁巍等人（1992）的研究表明，初中生以教師管教過(guò)嚴(yán)、父母管教過(guò)嚴(yán)、不安心學(xué)習(xí)、不能被別人理解等為高強(qiáng)和高頻事件，高中生則以考前復(fù)習(xí)緊張、擔(dān)心高考不理想、視力下降、結(jié)交異性朋友、受別人干涉等為高強(qiáng)的和高頻事件。從這些生活事件中產(chǎn)生的往往是消極的新近經(jīng)驗(yàn)，它們一經(jīng)被自我意識(shí)到并概念化，便會(huì)深深影響學(xué)生的情緒。因此，我們?cè)谥袑W(xué)生心理健康教育中要注意從學(xué)生與其家庭、父母的關(guān)系，從學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)里的地位和作用，從學(xué)生和教師的關(guān)系中尋找突破口。這一方面要求家長(zhǎng)改變不良的家庭關(guān)系和教養(yǎng)模式，減少父母與孩子之間的沖突；要求老師擯棄落后