2021年語(yǔ)文《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)例文

1、精編word文檔 下載可編輯語(yǔ)文過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)例文在兩千多年前，秦朝那樣的強(qiáng)大，但是卻淹沒(méi)于一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，這一切是什么原因造成的呢西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，今天一起來(lái)和豆花問(wèn)答網(wǎng)學(xué)習(xí)這篇語(yǔ)文過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)例文。語(yǔ)文過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)例文1【教學(xué)目的】1、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。2、了解本文的語(yǔ)言特色排偶句的運(yùn)用。3、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代_的批判“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因?！窘虒W(xué)設(shè)想】1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。史論敘史不同于

2、史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。2、教學(xué)方法課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一

3、定非照原文順序不可。其次，第2段還列出2個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè)毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。3、課時(shí)安排本文擬用3課時(shí)誦讀。第一課時(shí)簡(jiǎn)介作者及過(guò)秦論寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。第二課時(shí)誦讀第3、4段。第三課時(shí)誦讀第5段?！绢A(yù)習(xí)安排】1、朗讀課文23遍，要求字音準(zhǔn)確補(bǔ)充注音如下因利乘便(chng)殽函(xio)合從(zng)翟景(zhi)將數(shù)百之眾(jing)鏃(z)笞(ch)膏

4、腴(y)萬(wàn)乘勢(shì)之(shng)召滑(sho)2、思考下列問(wèn)題本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事作者這樣敘事有什么目的文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段為什么這樣劃分【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、作者和過(guò)秦論寫作意圖賈誼的過(guò)秦論共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的_，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行_，“重之以無(wú)道”，然后從正面提出治理天下的原則“牧民之道，務(wù)在安之而已?！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后

5、一個(gè)君主子?jì)氲倪^(guò)失。過(guò)秦論鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。賈誼(前2前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)5多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政。過(guò)秦論就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說(shuō)“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。二、粗略分析全文布局1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分記敘部分寫秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)。議論部分指出秦

6、王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。興起的過(guò)程(前三段)。滅亡的過(guò)程(第四段)。三、誦讀第1段在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)1、秦的地理優(yōu)勢(shì);2、秦孝公的政治雄心統(tǒng)一天下;3、基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。史實(shí)補(bǔ)充1、“外連衡而斗諸侯”這是跟上文“內(nèi)立法度修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。2、“于是秦人拱手而取西河之外”史記魏世家“三十一年(即秦孝公22年，公元前34年)，

7、秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前33年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。三、誦讀第2段提問(wèn)本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)9年，作者是怎樣敘述這9年間的歷史的討論后，歸納如下1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。2、寫秦?cái)U(kuò)大

8、領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此。史實(shí)補(bǔ)充“合從締交，相與為一”蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印?！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸(年表中作“五國(guó)”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)

9、曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。背誦要求1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”;2、“于是六國(guó)之士制其兵”這一段可略讀。四、留作業(yè)背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)背誦第1、2段。用提問(wèn)過(guò)渡本文題目是“過(guò)秦”，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有(沒(méi)有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅

10、速滅亡做對(duì)比。)所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò)。二、誦讀第3段1、先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。2、找出寫過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道陳利兵而誰(shuí)何”)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)3、劃分全段層次并答問(wèn)首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。語(yǔ)文過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)例文2【教學(xué)目標(biāo)與要求】1、學(xué)

11、習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。【布置預(yù)習(xí)】熟讀課文?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、作者和背景賈誼(前2前168)，西漢洛陽(yáng)人，的文學(xué)家。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長(zhǎng)沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫屈原賈生列傳。背景1、戰(zhàn)國(guó)末期與社會(huì)歷史概況戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。秦過(guò)逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，

12、統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。2、西漢初期的社會(huì)狀況西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)5多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的過(guò)秦論正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。二、破題“過(guò)秦”即言秦之過(guò)，是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。三、分析課文的一、二段第一段寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國(guó)策及秦開始強(qiáng)盛。對(duì)內(nèi)商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。對(duì)外實(shí)行“連橫”，各個(gè)擊破。第二段寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。第一層寫三代秦君的功業(yè)。第二層寫列國(guó)合力對(duì)付秦國(guó)。第三層九國(guó)兵敗，臣服于秦。運(yùn)用對(duì)比，反寸秦國(guó)的強(qiáng)大。第四層一筆帶

13、過(guò)孝文王和莊襄王，過(guò)度到下文。小結(jié)。四、布置作業(yè)背誦課文3、4、5段。第二課時(shí)一、檢查背誦二、分析課文1、請(qǐng)同學(xué)朗讀第三段第三段寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。第一層寫秦始皇的“攻勢(shì)”。詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無(wú)上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出_的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。第二層寫秦始皇的“守勢(shì)”。實(shí)行愚民政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢(shì)，以反寸下段秦的迅速滅亡。第四段寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。極力詳述陳涉出身低微，起義倉(cāng)促，士卒弱小，兵器劣鈍-平凡之極?！叭弧弊忠晦D(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷兀嗜柿x不施而使

14、整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢(shì)狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。第五段分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。第一層指出秦的天下并沒(méi)有縮小(呼應(yīng)開頭)。第二層將陳涉的實(shí)力和九國(guó)對(duì)比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問(wèn)導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即提倡仁政，反對(duì)_。第三層將陳涉與秦國(guó)實(shí)力對(duì)比，得出結(jié)論“仁義之不施”。三、歸納1、對(duì)比手法的運(yùn)用秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力的對(duì)比;秦國(guó)與秦朝的實(shí)力的對(duì)比;陳涉與九國(guó)的實(shí)力的對(duì)比;陳涉與秦朝的實(shí)力的對(duì)比。2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。3、語(yǔ)言生動(dòng)形象華麗的詞藻;鋪排的氣勢(shì);排比的運(yùn)用。四、布置作業(yè)完成本課課課練。語(yǔ)文過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)例文3【教學(xué)目的】1、了解作者在當(dāng)時(shí)的歷史

15、條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。(難點(diǎn))2、了解先進(jìn)行論證，然后得出結(jié)論以及運(yùn)用對(duì)偶、排比的寫作方法。3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點(diǎn))【教學(xué)課時(shí)】三課時(shí)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;2、了解秦國(guó)日益強(qiáng)盛的情況;譯析一、二段。教學(xué)過(guò)程一、作者介紹、解題(板書課題及作者)賈誼(前2前168)，西漢洛陽(yáng)人，年青時(shí)就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識(shí)淵博，很有抱負(fù)，曾針對(duì)時(shí)弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長(zhǎng)沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈

16、誼自傷未盡大夫之責(zé)，經(jīng)?？奁灾劣粲舳?，年僅33歲。后人輯他的文章為賈長(zhǎng)沙集，另新書十卷。賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力，鞏固中央政權(quán)，全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。二、生朗讀一、二段，正音三、譯析一、二段，理解文意1、始強(qiáng)條件地利據(jù)、擁。人和君臣固守。政策內(nèi)政務(wù)、修。外交外、斗。2、日強(qiáng)文治蒙故業(yè)，因遺策。武功四方攻伐。六國(guó)合縱締交、九國(guó)不進(jìn)。結(jié)果縱散約敗、割地賂秦。第二、三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)譯析三至五段;總結(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊課1、過(guò)秦論的寫作目的是什么2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么(之以)3、注音崤逡

17、笞隳鏑牖二、講析三、四、五段(方法讀、講、背)1、始強(qiáng)。2、日強(qiáng)。3、極盛外交執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。內(nèi)政執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。4、滅亡陳涉人力疲弊數(shù)百。出身貧苦農(nóng)民。才能不及中人。物力斬木為兵。結(jié)果天下響應(yīng)并起亡秦。5、亡因秦國(guó)力非弱。余威震于殊俗。地利自若。昔序八州。今七廟隳。陳涉(與六國(guó)比較)地位非尊(不可同年而語(yǔ))。武器非銛。實(shí)力非抗。戰(zhàn)術(shù)非及。結(jié)論仁義不施，攻守之勢(shì)異也。三、總結(jié)多義詞1、制制其兵控制，統(tǒng)率制其弊_制六合控制)增其舊制規(guī)模制禮作樂(lè)制定周制制度2、金金人十二銅金城千里牢固聞金聲而止鑼3、勢(shì)萬(wàn)乘之勢(shì)權(quán)力，勢(shì)力攻守之勢(shì)形勢(shì)兵勢(shì)強(qiáng)盛勢(shì)頭，力量四、析講1、三段，秦始皇

18、是怎樣統(tǒng)一天下的統(tǒng)一天下后實(shí)行了什么樣的政策外交上，執(zhí)長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國(guó)以后，國(guó)力空前強(qiáng)盛。開頭用五句話寫出了“威震四海”的局面。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國(guó)以后，又?jǐn)U展了版圖，鞏固了邊疆，國(guó)力強(qiáng)大之極。第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。“廢道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對(duì)的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險(xiǎn)要的地勢(shì)(“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測(cè)之淵以為固”)，和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬(wàn)世之業(yè)”。2、課文前三段寫了什么內(nèi)容為什么要這樣寫前三段是本文的第一部分，敘述了秦國(guó)從開始強(qiáng)大一

19、步步發(fā)展到統(tǒng)一中國(guó)以后赫赫威勢(shì)。作者這樣寫，都是為下文寫秦國(guó)的迅速滅亡做襯托文章。4、強(qiáng)大的秦國(guó)是怎樣滅亡的這一段的第一句，對(duì)秦國(guó)的勢(shì)力的強(qiáng)大再揚(yáng)一筆，做足文章;接著，用“然而”一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個(gè)文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國(guó)在陳涉發(fā)動(dòng)的起義面前迅速滅亡的史實(shí)。5、秦朝迅速滅亡的原因是什么這一段在上述大量歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。(見板書)拿秦與陳涉進(jìn)行比較，照應(yīng)第13段與4段，最后用“何也”引出全文結(jié)論。6、辯證分析怎樣看待秦亡的原因作者的看法是否正確從

20、結(jié)論中可以看出，作者是主張“施仁義”來(lái)統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對(duì)孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看，秦國(guó)的逐步強(qiáng)大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟(jì)的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為的原因。但是，應(yīng)該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時(shí)，作者“施行仁義”的主張是針對(duì)漢初的政治而提出來(lái)的，在客觀上對(duì)人民是有利的，所以有它一定的進(jìn)步意義。7、歸納主題本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過(guò)失，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國(guó)應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。8、分

21、析寫作特點(diǎn)列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證(舉例論證)13段皆寫秦強(qiáng)，作者列舉大量史實(shí)，先寫始強(qiáng)，次寫日強(qiáng)，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來(lái)氣勢(shì)充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉(zhuǎn)，寫出了秦國(guó)的迅速滅亡。5段對(duì)以上事實(shí)進(jìn)行比較分析，最后用“何也”問(wèn)句導(dǎo)出全文結(jié)論。這種列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強(qiáng)的邏輯力量。對(duì)比論證13段與4段對(duì)比;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比。對(duì)偶、排比，廣泛運(yùn)用。9、本篇為何從秦孝公寫起能否舍去一、二段(培養(yǎng)輻射思維能力、擴(kuò)散思維能力。)五、完成課后練習(xí)過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】1、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。2、了解本文的語(yǔ)言

22、特色排偶句的運(yùn)用。3、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因?！窘虒W(xué)設(shè)想】1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。2、教學(xué)方法課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用

23、誦讀教法。背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出2個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè)毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序?？傊?，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。3、課時(shí)安排本文擬用

24、3課時(shí)誦讀。第一課時(shí)簡(jiǎn)介作者及過(guò)秦論寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。第二課時(shí)誦讀第3、4段。第三課時(shí)誦讀第5段。【預(yù)習(xí)安排】1、朗讀課文23遍，要求字音準(zhǔn)確補(bǔ)充注音如下因利乘便(chng)殽函(xio)合從(zng)翟景(zhi)將數(shù)百之眾(jing)鏃(z)笞(ch)膏腴(y)萬(wàn)乘勢(shì)之(shng)召滑(sho)2、思考下列問(wèn)題本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事作者這樣敘事有什么目的文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段為什么這樣劃分【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、作者和過(guò)秦論寫作意圖賈誼的過(guò)秦論共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出

25、“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行暴政，“重之以無(wú)道”，然后從正面提出治理天下的原則“牧民之道，務(wù)在安之而已?！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主子?jì)氲倪^(guò)失。過(guò)秦論鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。賈誼(前2前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)5多

26、年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政。過(guò)秦論就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說(shuō)“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。二、粗略分析全文布局1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分記敘部分寫秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)。議論部分指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。興起的過(guò)程(前三段)。滅亡的過(guò)程(第四段)。三、誦讀第1段在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)1、秦的地理優(yōu)勢(shì);2、秦孝公的政治雄心統(tǒng)一天下;3、基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。史實(shí)補(bǔ)充1、“外連衡而斗諸侯”這是跟上文“內(nèi)立法度修守戰(zhàn)之具”相

27、對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。2、“于是秦人拱手而取西河之外”史記魏世家“三十一年(即秦孝公22年，公元前34年)，秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前33年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。三、誦讀第2段提問(wèn)本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公

28、之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)9年，作者是怎樣敘述這9年間的歷史的討論后，歸納如下1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。2、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此。史實(shí)補(bǔ)充“合從締交，相

29、與為一”蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印?！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸(年表中作“五國(guó)”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。背誦要求1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”;2、“于是六國(guó)之士制其兵”這一段可略讀。四、留作業(yè)背誦第1

30、、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)背誦第1、2段。用提問(wèn)過(guò)渡本文題目是“過(guò)秦”，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有(沒(méi)有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比。)所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò)。二、誦讀第3段1、先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。2、找出寫過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道陳利兵而誰(shuí)何”)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)3、劃分全段層次并答問(wèn)首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，

31、是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么“不施仁義”，為結(jié)論張本。補(bǔ)充解釋“誰(shuí)”“何”都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞，由此引申出“呵問(wèn)他是誰(shuí)”的意思。以上二小層可合并為一層寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用反襯秦王朝滅亡之迅速。(說(shuō)明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題。)4、本段在全文結(jié)構(gòu)中

32、有怎樣的作用上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過(guò)秦”之意盡在其中。三、誦讀第4段默讀一遍后概括本段大意陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。提問(wèn)開頭寫始皇余威，有什么作用(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句(“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。)這說(shuō)明了什么(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊(“仁義不施”。)再問(wèn)“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)(“百萬(wàn)之師”秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句

33、相照應(yīng)(“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說(shuō)明了什么(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)在學(xué)生基本成誦后，還可以問(wèn)你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)1、賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;2、階級(jí)的偏見也是有的。四、留作業(yè)1、背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。2、下面兩段話均摘自過(guò)秦論(中)，只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)引文(一)“秦王懷貪鄙之心，行自?shī)^之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之

34、者無(wú)異也。孤獨(dú)而有之，故其亡可立而待。引文(二)“二世重之以無(wú)道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠，吏治刻深，罰不當(dāng)，賦斂無(wú)度，天下多事，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動(dòng)也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也?！薄叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋作者是怎樣分析陳涉起義的第三課時(shí)一、檢查作業(yè)1、背誦課文第3、4段。2、答問(wèn)讀過(guò)引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什

35、么(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號(hào)召力，就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來(lái)看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來(lái)概括(“民?！薄耙讋?dòng)”這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民?！薄耙讋?dòng)”，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)二、誦讀第5段1、補(bǔ)充注釋“且夫天下非同小弱也”意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的?！坝褐葜?，殽函之固，自若也”雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。棘課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也。“鉏耰”又作“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長(zhǎng)鎩”對(duì)應(yīng)成文。同年而語(yǔ)又可以寫作“同日而語(yǔ)”，相提并論之意。致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列這句說(shuō)的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬(wàn)乘，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱“萬(wàn)乘”。同列，秦與山東各國(guó)皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前，共有14年，所以下文接