初中教學(xué)論文：數(shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

1、數(shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)摘 要： 創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。高度肯定和重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，為中外學(xué)者所共識(shí)，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。但是我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱。為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍使學(xué)生敢問(wèn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生好問(wèn)；教給產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的方法使學(xué)生會(huì)問(wèn)。從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提高關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 創(chuàng)新 思維能力 培養(yǎng)創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新源于思維，而問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，一切創(chuàng)造性的活動(dòng)將無(wú)從談起。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)前教師亟需解決的課題。

2、 一 對(duì)問(wèn)題意識(shí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心里品質(zhì)稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。高度肯定和重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為中外學(xué)者所共識(shí)。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。理學(xué)大師朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”近代著名教育家陶行知?jiǎng)t認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眹?guó)外也有很多學(xué)者極力推崇問(wèn)題及問(wèn)題意識(shí)：亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)

3、始的。蘇格拉底也同樣認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生。愛(ài)因斯坦則認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！备叨瓤隙ê椭匾晫W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、探究的源頭就是問(wèn)題?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中按堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，要“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，從不同的角度思考問(wèn)題?！睆闹锌梢钥闯雠囵B(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，足見(jiàn)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要性。它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、求知的欲望，有利于激活學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效。二 數(shù)學(xué)課教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，大多數(shù)老師只注

4、重知識(shí)的傳授，更多的是讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、更新與創(chuàng)造往往忽略，或者根本不重視?！斑@道題就這么做”。哪怕學(xué)生有勝過(guò)老師的獨(dú)到見(jiàn)解，也往往不予以鼓勵(lì)支持，最終以教參作為標(biāo)準(zhǔn)答案一錘定音。基于這種情況使不少學(xué)生寧可在大多數(shù)的沉默里一知半解也不愿意隨便提問(wèn)，久而久之，學(xué)生不再提什么問(wèn)題，也提不出什么問(wèn)題，學(xué)生不敢提出問(wèn)題，不善于提出問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)相當(dāng)薄弱。調(diào)查表明70以上的學(xué)生不敢向老師提問(wèn)題，教師也總認(rèn)為把學(xué)生教的沒(méi)有問(wèn)題，才算是成功的教學(xué)。所以袁振國(guó)先生在反思科學(xué)教育一文中也曾這樣精辟的論述：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教

5、育的沒(méi)有問(wèn)題，而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教育的有問(wèn)題?！睘榇艘簿统霈F(xiàn)了中國(guó)學(xué)生往往是帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，帶著句號(hào)出課堂的現(xiàn)象。實(shí)際上沒(méi)有問(wèn)題往往是最大的問(wèn)題。讓學(xué)生富于問(wèn)題意識(shí)敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)這正是課程改革的意義所在。對(duì)于數(shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生不敢提問(wèn)、不善提問(wèn)的現(xiàn)狀，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 三數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策（一） 創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生需要適宜的氣候和土壤。長(zhǎng)期以來(lái)，受“教師權(quán)威”“書(shū)本至上”影響，學(xué)生不敢提問(wèn)，問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生頭腦中逐漸淡化。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要喚醒在學(xué)生頭腦中沉

6、睡的問(wèn)題意識(shí)，這就要求教師尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生克服害怕、緊張心理，多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，使學(xué)生敢于提問(wèn)。1 創(chuàng)設(shè)心理安全和心理自由的氛圍培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)要求我們教師放下架子，不應(yīng)以“權(quán)威者”“監(jiān)督者”身份出現(xiàn)，而應(yīng)該是以“參與者”身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等相處、和諧交流，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄學(xué)生、挖掘其可貴之處，對(duì)學(xué)生循循善誘告訴學(xué)生不要有任何顧慮，有問(wèn)題很正常，都沒(méi)有問(wèn)題才不正常。這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)而緊張，擔(dān)心答錯(cuò)而恐懼，從而樹(shù)立“言者無(wú)畏”的意識(shí)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)心理安全和自由的氛圍。從而使學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，在輕松、愉快

7、的氣氛中披露靈性、展現(xiàn)個(gè)性。2認(rèn)真耐心傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)與回答教師對(duì)學(xué)生提出或回答的問(wèn)題要仔細(xì)傾聽(tīng)，表情關(guān)注，態(tài)度誠(chéng)懇，這樣有利于學(xué)生增強(qiáng)信心，打開(kāi)思路，盡己所能提問(wèn)，盡己所能作答，任何輕易否定或心不在焉，都會(huì)傷及學(xué)生的自尊，挫傷他們的積極性。3運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制實(shí)施成功教學(xué)馬太效應(yīng)告訴我們：“學(xué)生都是朝著教師鼓勵(lì)的方向發(fā)展，生活在贊美中的學(xué)生學(xué)會(huì)了自信。”學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，從而敢于提問(wèn)，所以教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段。通過(guò)精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)：“你真行、你真棒、你聰明”等的話語(yǔ)能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理

8、的問(wèn)題，也要肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明獲得成功的喜悅。（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生好問(wèn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索興趣，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)問(wèn)、好問(wèn)的重要方法。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的魅力在于情感，情感利于師生差距縮小，興趣的求同。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生原有知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而使之“生疑”“困惑”進(jìn)而使之勤思好問(wèn)。根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境可采取以下方式：1、通過(guò)假設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如圖，abc是等腰三 a角形，ab=ac，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下一條底邊bc和一個(gè)底角c，問(wèn)同學(xué)們有

9、沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形abc重新畫(huà)出來(lái)？學(xué)生通過(guò)思索，產(chǎn)生各種畫(huà)法，進(jìn)而提出問(wèn)題，所畫(huà) b c的三角形一定是等腰三角形嗎？。學(xué)生的思維高度激活了，他們紛紛就多個(gè)角度進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的綜合分析和運(yùn)用能力。2、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：“三角形的三邊關(guān)系”一課的導(dǎo)入可先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根塑料吸管（長(zhǎng)度分別為13cm、9cm、6cm），啟發(fā)學(xué)生能做成一個(gè)三角形嗎？然而把最短的邊剪去2cm觀察又會(huì)出現(xiàn)什么呢？教師再繼續(xù)提出三個(gè)問(wèn)題：你做成的三角形的三邊長(zhǎng)度各是多少？最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結(jié)”？若能連結(jié)是否組成了三角形？最短邊再剪去一小段，是否能“首

10、尾順次連結(jié)”？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后正確回答，教師再次設(shè)問(wèn)：是否具有任何長(zhǎng)度的三條線段都能“首尾順次連結(jié)”構(gòu)成三角形？把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。3、通過(guò)設(shè)計(jì)幾題練習(xí)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 “一元二次方程根的判別式這節(jié)課可這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生先解三個(gè)較簡(jiǎn)單的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，這三個(gè)方程分別有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根、有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根和沒(méi)有實(shí)數(shù)根，由此鮮明地引出課題，直接了當(dāng)?shù)赝瞥鏊伎嫉目腕w：一元二次方程何時(shí)有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？何時(shí)有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根？何時(shí)沒(méi)有實(shí)數(shù)根？有什么規(guī)律？立即把學(xué)生的思維興趣引向?qū)@個(gè)問(wèn)題的探索上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。4、通過(guò)造成

11、認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。y如：“分組分解法分解因式”一課設(shè)計(jì)計(jì)算。如圖所示的長(zhǎng)方形面積問(wèn)題的等式。ax+bx+ay+by=(a+b)(x+y)啟發(fā)：這個(gè)等式如何 x用因式分解的方法得出呢？學(xué)生感到以前學(xué)過(guò)的方ba法無(wú)濟(jì)于事，造成認(rèn)知沖突，由此引入分組分解法 的想法。除了以上方式以外另外也可利用練習(xí)、學(xué)生典型錯(cuò)誤等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（三） 教給產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。待添加的隱藏文字內(nèi)容3學(xué)生具備了敢問(wèn)好問(wèn)的問(wèn)題意識(shí)后，不等于就能把問(wèn)題問(wèn)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵上，往往會(huì)出現(xiàn)提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，不能切中新知識(shí)的要害，有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者

12、問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中要教給問(wèn)的方法。第一， 教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)他人的提問(wèn)方式第二， 例如：在講根式方程的解法時(shí)，可設(shè)計(jì)如下一組復(fù)習(xí)舊知識(shí)的提問(wèn)： （1）什么叫方程，以及方程的解和解方程？舉例說(shuō)明。（2）你都學(xué)過(guò)哪些方程？解這些方程的主要步驟是什么？解法的基本規(guī)律是什么？（3）. 在解這些方程的過(guò)程中，解哪一種方程時(shí)必須驗(yàn)根？為什么要驗(yàn)根？ 這組問(wèn)題的設(shè)計(jì)遵循由淺入深的規(guī)律。教師在課堂上把這些問(wèn)題向?qū)W生演示，并告訴他們?cè)O(shè)計(jì)方法，讓他們模仿和學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會(huì)潛移默化地運(yùn)用這個(gè)規(guī)律提出一些較有價(jià)值的問(wèn)題。第二，借教材上現(xiàn)有的題目如“想一想”，“談一談”，“說(shuō)一說(shuō)”，要求學(xué)生在弄懂教材基本原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)舉一反三的方式提出問(wèn)題。第三，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本問(wèn)題本，把生活中遇到的一些問(wèn)題記下來(lái)。學(xué)生會(huì)有一些諸如等五花八門(mén)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可利用課堂或課間時(shí)間，通過(guò)這些學(xué)生自己或師生共同參與的形式來(lái)解決。漸漸地，學(xué)生們問(wèn)的多了，懂得多了，就會(huì)提出一些質(zhì)量更高的問(wèn)題來(lái)。 在哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句話：“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。”在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡探究性學(xué)習(xí)的今天，我們教師只有擯棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的民主氛圍，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給學(xué)生