家園共育提高幼兒抗挫折能力

1、家園共育提高幼兒抗挫折能力前言：新的幼兒教育觀提出：“幼兒園作為專門的教育機構(gòu)，其幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的幼兒教育方法，對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。而作為教育者的家長與孩子間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系使得家庭教育具有強烈地感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復雜豐富，教育方式機智靈活。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童發(fā)展。”本文將通過兩名幼兒的受挫事件，分析探討如何形成家園共育的最佳形式，有效提高幼兒抗挫折能力。背景：阿謙和洋洋都是班級里最受關(guān)注的幼兒阿謙活潑

2、聰明，上課積極，作為優(yōu)等生是全班學習的榜樣；洋洋機智又貼心，靈巧的小手和特有的節(jié)奏感深受大家的喜歡。從半托班剛升入小班，作息調(diào)整后不久，兩個小家伙都出現(xiàn)了強烈的厭學情緒。原本體質(zhì)較弱的兩人先后得病，家長主張在家調(diào)養(yǎng)一段時間。我，一名剛走出大學校門的普通教師，最大的困惑就是沒有太多的實際處理經(jīng)驗可以借鑒。阿謙媽：小學教師洋洋媽：前廣告公司職員，全職主婦 案例：（一） 在阿謙在家休養(yǎng)期間，我從其父母處了解了幼兒具體的情緒表現(xiàn)、共同探討著如何從他口中知道起因、排解家長的沮喪情緒并鼓勵其繼續(xù)努力。終于在幾天后，媽媽通過講故事的方式幫助我們找到了問題的癥結(jié)：有一天，午睡時間阿謙突然大聲叫嚷：“我要解大便

3、！”看管午睡的保育阿姨因為阿謙的行為已經(jīng)吵醒了許多剛剛?cè)胨暮⒆樱u道：“你剛剛已經(jīng)解過了，現(xiàn)在又要搞破壞，不許去！”（因為大家也都開始適應午睡，很難入睡又容易驚醒，阿謙的叫聲顯然使以前的努力白廢了；另外，阿謙剛剛的確兩次提出去廁所，均得到阿姨的許可，午睡時間去三趟廁所顯然不合情理。）回家后，阿謙出現(xiàn)了便秘的情況，開始厭學。了解原因后，阿謙媽告訴兒子“阿姨其實很愛你，你做錯了事情當然要批評，只要你以后能輕輕地說話老師和阿姨一定會原諒你的！”。同時我也和阿姨溝通，請她早晨在入園時主動抱抱阿謙，說明當天的原由。重新上學了，在阿姨的主動親近后，可以看到阿謙的情緒明顯平靜了許多。之后媽媽又用了兩三個

4、小時與兒子講道理講條件，（但可以看到隨著媽媽在班級待的時間增長幼兒戀家的情緒也明顯的隨之強烈。）媽媽在我們的勸阻下離開了教室，我耐心地等待看到阿謙自己平靜下來后，叫上他平日最好的朋友小候和斌斌邀請他加入游戲。一天的適應后，阿謙似乎又恢復了以往的快樂與自信。只是在睡覺與近離園時仍然不時詢問：“媽媽什么時候來接我？”看到阿謙的轉(zhuǎn)變，我們期待著明天他更積極的表現(xiàn)來鞏固他好轉(zhuǎn)的情緒。第二天，出乎意料地，媽媽向我們提出將為孩子轉(zhuǎn)學到一個硬件條件更為優(yōu)越地幼兒園。在吃驚的同時，尊重家長的決定我們兩位老師和阿姨也默默地為他祝福。 阿謙在新的學校以后，通過聯(lián)系我們曾從媽媽那里聽到不愿意聽到的消息“ 阿謙現(xiàn)在遇

5、到事情總是責怪別人，在新學校里朋友少了很多，而且不再那么愛笑了！”（二）有一天，洋洋在家休養(yǎng)，媽媽找到了我和一直關(guān)注著洋洋情緒變化的周醫(yī)生一起商量解決洋洋厭學情緒的方法。并且媽媽說出了通過談心了解到的原因：在升入小班后老師對全班幼兒提出了更為嚴格的進餐要求，其他幼兒在新的要求下進步非常大，而她卻好象沒有進展。這樣使她以前有名地大胃王，突然恐懼起吃飯。媽媽還反映洋洋回到家吃飯卻能又快又好。認識到這是洋洋心理壓力的問題后，在周醫(yī)生的提示下我們想到了用魔鏡的方法。病愈后，盡管洋洋每天早上都要哭鬧一段時間，媽媽仍然堅持送女兒來幼兒園，還請上熱心的家長帶領(lǐng)孩子與洋洋手拉手一起上學。來園后我也會對她說“老

6、師的魔鏡，它能讓老師看到洋洋在家吃飯又快又好的樣子，我相信洋洋在幼兒園也一定能吃完，很容易的！”再配合午餐時間根據(jù)她的表情變化進行及時的鼓勵和肯定。兩位老師的一致肯定使洋洋的情緒逐漸趨于平靜。學期末的時候，洋洋已經(jīng)很喜歡來幼兒園了，只是遇到不順心的事常常用眼淚來表達。看到這我在家訪的時候，偷偷告訴洋洋：“你出生的時候媽媽就在你的肚子里放下了一杯水做眼淚，所以它很寶貴用完就沒有了。我們以后就只在遇到高興的事情的時候才把它拿出來”現(xiàn)在小班下半學期開學了，洋洋能催著媽媽來幼兒園，而且到現(xiàn)在為止沒有流一滴眼淚。分析：本案例中的兩個事件條件相似，我們可以通過幼兒、家長、教師三方面的橫向比較，進行客觀分析

7、：1、 從幼兒角度：幼兒需要有安全感。兩個事件發(fā)生的根源在于幼兒原有的心理平衡被新的環(huán)境打破，失衡使幼兒在幼兒園得不到安全感，導致厭學的結(jié)果。在案例一中，似乎是因為阿謙合理地要求得斥責后，生理上的痛苦后他產(chǎn)生了厭學的情緒。其實更為重要是，阿謙原本作為全班的表率他有著比別人更為強烈的自信，但這種自信卻在無形中促使阿謙對更多榮譽的渴望?，F(xiàn)在作息調(diào)整后他非但沒有受到表揚，他的要求還被否定。缺乏交往經(jīng)驗的他，采取了逃避的方式來拒絕這個事實。同樣，案例二里的洋洋同樣是因為原來利落的用餐習慣是她值得驕傲的地方。在看的別人的進步，但事實已經(jīng)超出了她自己原先所能掌控的范圍，心理平衡被打破，安全感喪失就產(chǎn)生了厭

8、學的情緒。于是，我們也就能從這兩件看似偶然的事件中發(fā)現(xiàn)其必然性。因為只有學會自我修復的方法，重新恢復心理平衡，幼兒才會得到安全感。這也是一個人心理成長的必經(jīng)過程2、 從家長角度：兩位家長已經(jīng)形成初步正確的教育觀與教育行為。無論從阿謙媽用自創(chuàng)故事的方式耐心引導兒子說出厭學原因，還是洋洋媽媽與女兒的談心交流，在一次次的接觸中我們可以深深地感到“尊重兒童”、“把幼兒看作一個獨立的個體”這些正確的教育觀早已深入到這兩個善良的母親心里。她們努力著通過自己、老師和小伙伴們的積極配合保護著孩子嬌嫩的心，試圖為孩子營造一個受重視、被需要的成長。導致產(chǎn)生不同的結(jié)果，唯一的區(qū)別只在與她們在撐起保護的“大傘”時掌握

9、的度不同罷了。阿謙媽前期積極的行為，最后因為為正在努力自我調(diào)整、重新恢復平衡的兒子換了一個環(huán)境而前功盡棄。在新的環(huán)境中，因為與新環(huán)境中的其他幼兒起點不同，阿謙或受到了更多的關(guān)注亦或被原有的人際關(guān)系排斥在那個集體之外。這兩種情況都是不正常的，都不利于幼兒學習自我修復的方法，他就永遠不能從這個問題中重新站起來。記住老話總是有道理的：“要長大就要在哪里跌倒在哪里站起來！” 畢竟，要使幼兒產(chǎn)生安全感不一定只憑成人的一味溫和、配合和刻意保護。3、 從教師方面：新教師“我”始終抱著學習的態(tài)度積極面對的問題的出現(xiàn)。憑借在新綱要里學到的教育精神把家庭作為幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作、理解的態(tài)度積

10、極支持、幫助家長提高教育能力。在阿謙媽媽屢次失敗后排解其居喪情緒、鼓勵積極態(tài)度；在有著深厚實踐經(jīng)驗的周醫(yī)生處學到“良方”使洋洋緩解緊張情緒；與保育員阿姨的及時交流，共同配合為幼兒營造安全的環(huán)境。但表面上與各個環(huán)節(jié)緊密配合的年輕教師“我”也只是將這些家園共育的行為停留在表面。總的說了來，在家園互動中“我”是處于被動狀態(tài)的。因為沒有給予阿謙媽在轉(zhuǎn)學前具有建設性的意見與必要的提醒使阿謙在沒有完成修復安全感、提高抗挫折能力上起到影響作用。思考：在獨生子女政策施行二十余年后的今天，孩子抗挫折能力越來越差的問題早已不是什么新鮮地話題。上幼兒園作為幼兒離開家庭走向社會的第一步，來自不同家庭的寵兒們第一次離開

11、父母的視線，獨立地與教師接觸、與同伴交往。許多事情的發(fā)展往往與他們以往的經(jīng)驗不同。同伴間玩具的爭奪、課堂上規(guī)定要求需要遵守，貧乏地人際交流手段、自我為中心的思想使這些從未體驗過失敗地幼兒在互動中遭遇挫折。那么，教師和家長們作為幼兒成長中的重要他人就應共同努力運用合理方法，提高幼兒的抗挫折能力，陪伴幼兒順利走好這第一步。1、 正確理解家園合作的內(nèi)涵：待添加的隱藏文字內(nèi)容3新綱要指出：所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主題，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙響互動共同促進兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應該處于主導地位。教師是專業(yè)的教育工作者，

12、懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的幼兒教育方法，幼兒園理應比家庭更能認識到家園合作對提高幼兒抗挫折能力的重要性和目的性。當家長缺乏正確的教育方法或者糾纏于孩子哭鬧后的不忍時，教師就都應冷靜理性的提出正確的觀點“請注意，要讓幼兒重塑自信、恢復安全心理重要的是讓兒童感受到“被愛與被需要”，而不是兒童被愛與被需要的事實。成人給予的這份愛必須是適量的?！绷硪环矫?，家園合作也需要家長對孩子的愛心與責任感，以及對教師、幼兒園乃至整個教育的信任與支持。2、 教師以平等的態(tài)度幫助家長建立主人翁意識。在理解家園合作的含義時，我們已經(jīng)知道教師應該作為家園共育的主導者，但這種領(lǐng)導不是居高臨下，而應以誠懇的態(tài)度

13、喚起家長的主人翁意識，激發(fā)他們積極合作解決幼兒所面臨的抗挫折能力差的現(xiàn)實問題。通過樹立為家長服務的意識，尊重家長的權(quán)利與義務后，但也應避免家長的這種主人翁意識不足或者過強。阿謙的媽媽最后為兒子選擇了轉(zhuǎn)學的，顯然的強烈的愛意和主人翁意識已經(jīng)使她脫離了原本正確的“尊重兒童”的教育觀，通過經(jīng)濟手段干涉了兒童抗挫折能力的培養(yǎng)。3、 雙方共同創(chuàng)設溝通的渠道，開展家園合作教育活動在家園共育的教育活動中，南京師范大學的孔起英教授將其分為兩大類：a、以幼兒園為核心的家園合作活動。如幼兒學習成果展覽與匯報會、參與教育活動、為幼兒園教育提供資源、接送交談與家訪、聯(lián)系冊等。通過家長主動參與到幼兒園教育的方式幼兒學習成果的展覽的形式更便于家長了解幼兒園孩子與其他幼兒的差距，預計可能遇到的挫折，提前為幼兒提供思想上的準備和可供選擇的解決方法。b、以家長為核心的親職教育活動。如：家長會、家長園地、家庭互動組等。通過育兒