2021年1《詠雪》教學(xué)反思

1、1詠雪教學(xué)反思 1詠雪教學(xué)反思 詠雪教學(xué)反思 一、上課備課也要備學(xué)生 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展和主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， _學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n前，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，但在實(shí)際操作中，難免會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情形。在本課教學(xué)中，我本想利用學(xué)生對課文內(nèi)容的讀與說，順勢說出“柳絮因風(fēng)起”這個比喻較之前者更勝一籌，誰知半路殺出個程咬金，學(xué)生們老老實(shí)實(shí)地說出了自己的情況“忘記下雪時的情景了”，并且根據(jù)自己的認(rèn)識，指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好！這樣的回

2、答符合他們身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)，符合他們對生活的認(rèn)識！我想，出現(xiàn)這種情況，還是由于教師在面對新課程 _時，并沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體引起的，還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維，備課時，也就沒有充分的去考慮學(xué)生的學(xué)情，須知，備課也要備學(xué)生！ 二、要讓學(xué)生自由的空氣里自由自在的呼吸 心理研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)的最活躍；相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。而學(xué)生，對老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生朋友關(guān)系，在中國這個特別重視師道尊嚴(yán)的國度里，似乎很難產(chǎn)生！學(xué)生往往順著教師設(shè)計的思路，向著教師預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，生怕觸犯了教

3、師的權(quán)威，這樣，必然會限制他們的思維！本堂課的教學(xué)，原本一課時就能完成，但學(xué)生并沒有按我的預(yù)設(shè)前進(jìn)，他們所說的，是 _想到的；但是他們說出了真話，我想，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”，何況，從學(xué)生語文積累的角度來講，通過第二課時對雪的再分析，取得的效果定然比我原先設(shè)計的要好！更何況，一個平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以創(chuàng)設(shè)出良好的情境，為學(xué)生提供輕松、和諧、愉快的空間，更能激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維！既是如此，兩節(jié)課又何妨？！ 三、就地取材，使預(yù)設(shè)與生成 _結(jié)合 在教學(xué)設(shè)計時，我原本是想通過文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)知識的同時，把語文

4、教學(xué)的 _點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)和對文言文的閱讀興趣上！誰知學(xué)生居然對雪沒有具體的概念！當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀主體的個人體驗游離文本之外，我一下子沒有找到兩者之間的契合點(diǎn)，有點(diǎn)慌但卻想不能阻止學(xué)生們的聲音，所以繼續(xù)請同學(xué)們說下去，而學(xué)生居然又說出了一個與教師預(yù)設(shè)完全不同的聲音，并且完全基于自己對生活的認(rèn)識，預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生了偏差！幸好，一場及時的雪，使學(xué)生在有趣的觀察和實(shí)踐中得到更多的認(rèn)識，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒有那場及時雪呢？看來，“積極 _課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”絕不能成為一句口號！ 回顧這次課堂教學(xué)因疏忽帶來的意外，從最初的胸有成竹，到后來的慌亂、緊張和當(dāng)機(jī)立斷，以及最后的驚喜，我再一次深刻地認(rèn)識到：語文教學(xué)，決不應(yīng)拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計，要放飛學(xué)生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學(xué)生的心有多大，舞臺就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師更應(yīng)在深入研讀和挖掘文本的同時，全面了解把握學(xué)習(xí)主體的情況，正確使用和處理文本，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展實(shí)際，靈活地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣