如何營造小學英語詞匯教學的閃光點

1、如何營造小學英語詞匯教學的“閃光點” 小學生年齡還小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學習英語，母語與英語差異較大，致使要求記憶的內(nèi)容較多，學習困難較大，詞匯關(guān)就是首當其沖的攔路虎。詞匯關(guān)過不了，學生的學習無興趣，就會產(chǎn)生厭學情緒，或抗拒心理，有的甚至放棄英語，因此詞匯教學是基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，效果不佳。那么教師就有必要變換手法使他們記憶猶新。1、利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯。小學生對于直觀事物的接受能力較強，因此利用實物、圖片教詞匯，既形象，又生動，又可以節(jié)省時間，同時還可

2、吸引學生的注意力，教師要注意使用啟動式教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力和創(chuàng)造力。如教學的詞匯是教室中的陳設(shè)，如door, window, desk, chair等。這些都是學生每天接觸的事物，學生每天身臨其境地感受這一切。因此，學生對于這些單詞的記憶能力也較好。教師在通過指認教讀完這些單詞后，可將這些事物貼上標簽，不斷強化，可有助于將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。但仍有許多東西難以以實物形式帶入課堂，不過，教材已配備了相應(yīng)的卡片，以圖畫來代替實物，有異曲同工之妙。2、利用簡筆畫教學。簡筆畫力求簡明、扼要、活潑、幽默、傳神，不重于寫實，只求寫意。教師可運用講畫同步的教學法，讓學生在課堂上有時間、有機會

3、進行有意識、有目的的感知思維和眼、耳、手、腦器官的多端協(xié)調(diào)活動，使課堂教學達到精講多練的目的。如教學以ff和gg字母以及以它們開頭的單詞：fish & goose。在教到goose時，我就在黑板上畫了兩畫，問學生是什么，看看有沒有辦法自己動手把它變成其他東西，學生發(fā)揮思維想到了bird、duck，于是我稍加引申變成了goose,讓我驚奇的是學生竟紛紛告訴我兩者之間的區(qū)別，讓我大開耳界。生活果然是最大的學習源泉。 3、在游戲中學習詞匯。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。在課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中

4、掌握一些較難掌握的詞匯。據(jù)觀察，絕大多數(shù)學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。詞匯教學中比較常見的就是：who is missing? / whats the next?等等。在學習身體部位的名稱時，主要有body, finger, leg, hand, arm and foot, 可通過touch your head. 這一句式先來加以鞏固，再分四個小組進行練習，然后請其中掌握得最好的同學到全班同學面前表演，看看誰最棒。在此基礎(chǔ)上每次補充一個新單詞。教師可邊做邊說，讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先是全班，再個別學生做動作，經(jīng)過反復的練習后，再讓小組做這個游戲。clap you

5、r hands. (拍拍手)snap your fingers. (打響手指)wave your arms. (擺擺手臂)cross your legs. (翹著腿)shake your body. (搖搖身體)stamp your foot. (跺跺腳)通過這個游戲，課堂的氣氛活躍了起來，有些平時不大愿意開口的學生也在其他人的帶領(lǐng)下開口了。在下節(jié)課的復習檢測中，學生的掌握程度較高。4、編故事小學生特別喜好有趣的小故事， 因此將英文單詞穿插在故事情節(jié)中是詞匯教學的調(diào)味料。在教授一些詞匯量較大的課程時候，可將各類詞匯組織成有情節(jié)的小故事，既有利于學生記憶，又有助于調(diào)動學生學習的積極性。但因小學生

6、對于英語語法句式的感悟較差，所以在必要時可以填空的形式將所要學習的詞匯串聯(lián)起來。 5、學生自主學習詞匯“源于課本，超越課本”，是教師希望能達到的境界。在課堂上學好詞匯的基礎(chǔ)，要鼓勵學生在課外通過各種途徑學習各自感興趣的詞匯，使學生主動、積極地進行自主學習。因此在教學過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學生的學和學生的主體地位，讓學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯。同時不應(yīng)單單只教課本上出現(xiàn)的單詞，聯(lián)系學生的生活，適度地擴展一些學生趕興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容，適當?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得多的同學多學一點。 6、充分利用學生已有的漢

7、語拼音知識。首先要承認漢語拼音與英語單詞之間有密切聯(lián)系。在英語中，我們國家的地名、人名一般都是用漢語拼音寫出來的，而英語單詞如pentenhenmenpants等與拼音相似。學習中遇到這樣的單詞，教師要鼓勵孩子試一試，成功的喜悅會激發(fā)學生識記單詞的興趣。死記硬背單詞的效果是不好的，而把單詞放到對話、歌曲、和故事當中，卻能收到事半功倍的效果。充分利用材料來幫助學生掌握詞匯。 如學習favorite一詞，利用對話： jennys favorite color is blue . whats your favorite color ? my favorite color is yellow. wha

8、ts your favorite food ? my favorite food is chicken. whats your favorite fruit? 由于同一單詞的反復運用，學生自然記住了這一單詞。 7、歸類記憶法。 英語詞匯的總量非常龐大，詞與詞之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。要善于發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系，通過已知的舊詞來學習新詞。 a、根據(jù)詞義歸類。如月份、數(shù)字、顏色、食物、動物、屬相等。 b、按同義詞或反義詞來歸類。同義詞如 pencil box pencil case ,bike bicycle ,telephone phone , 等；反義詞如clean dirty , wet d

9、ry , first last ,go come , slow fast ,big small 等等。 c、按詞形歸類。詞形相近：tallballcallmallfallwall; cowhownowknow等；詞中詞：heshe; ishisthis; aathatthat; teateachteacher; penopen等。 8形象概括理解記憶，采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學生注意力集中，使之樂意接受材料，進行愉快記憶；概況、歸納，

10、能提高記憶的效果。提高記憶力的訣竅之一擴大記憶單位，將單詞歸類一組一組地記。(1)做手勢，記介詞inonunderbesidenearbehind學這一組介詞時，筆者教學生做手勢，邊做邊讀邊記：左手握成一個松拳頭，相對固定不動，右手五指伸入左拳內(nèi)，讀作in；右手平掌于左拳上，讀作on；右手置于左拳下，讀作under；右手緊挨左拳旁邊，讀作beside；右手稍遠離一點，停在左拳附近，讀作near；右手放在左拳之后，讀作behind。 (2)順口溜，記動詞用法在英語周報)上獲取信息，將語法術(shù)語淡去，稍作補充，通過這個順口溜幫助學生記住“是”動詞am、are、is的用法：“動詞am、are、is，如何正確使用呀?我用am，你用are，is用于他、她、它，以上主語是單數(shù)，一個以上是復數(shù)，復數(shù)主語全用arc”。繼而，筆者又將此正遷移為“have與has，如何正確使用呀?我用have，你用have，has用于他、她、它，以上主語是單數(shù)，復數(shù)主語全用have”。這樣，把這類要與人稱相應(yīng)搭配著使用的語法知識活化為順口溜，讓它承載語法等方面的信息。當前，我們正在深入推行素質(zhì)教育，而課堂是實