2021年八年級科學下2.3原子結構的模型教學設計

1、3原子結構的模型教學設計 教學目標 1、知識與技能 （1）了解原子結構的模型的發(fā)展過程及建立依據；（2）知道粒子散射實驗和盧瑟福的原子核式結構模型；（3）知道原子核的內部結構。2、過程與方法（1）通過對粒子散射實驗結果的討論，提高對實驗現象的分析歸納能力和邏輯推理能力；（2）通過了解原子結構模型的建立過程，體驗建立模型的思想；（3）了解研究微觀現象的基本方法碰撞方法。3、情感態(tài)度價值觀 通過對原子結構模型的發(fā)展歷程的了解，體會到質疑和不懈地探究推動了科學的向前發(fā)展，領悟和感受科學研究方法的正確使用對科學發(fā)展的重要意義。重點 原子核式結構模型及原子核的結構 難點 對粒子散射實驗的結果分析，從而得

2、出原子的核式結構模型 課前準備學生課前通過圖書或網絡等途徑收集原子結構模型的發(fā)展的有關資料 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 教師拿出一杯水，請學生回答這杯水由什么微觀粒子構成的？進而再追問水分子又是由什么微粒構成？ 問題原子是不是構成物質的最小微粒？原子能不能再分？ 引出課題人們?yōu)榱私沂驹咏Y構的奧秘，經歷了漫長的探究過程。今天，讓我們追尋著科學家們的腳步，一起來探究原子的結構。學生回答水是由水分子構成的，水分子是由氫原子和氧原子構成的。通過一杯水引出 的問題把學生從宏觀世界帶入微觀世界，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲。講授新課 一、原子結構模型的建立 （一）逐步深入，建立

3、模型 湯姆生模型 教師簡單介紹道爾頓實心球模型（1803年，道爾頓提出“實心球模型”，認為原子是堅實的、不可再分的實心球）。這個模型在很長的時間內被人們接受，直到1897年，英國物理學家湯姆生發(fā)現了原子內有帶負電的電子，這意味著什么？而原子是電中性的，如果你是湯姆生，你會有怎樣的推測？ 活動嘗試根據湯姆生的發(fā)現和推理畫出原子中正電荷和電子的排布。展示湯姆生模型并介紹原子是一個球體，正電荷均勻分布在整個球體內，電子像面包里的葡萄干那么鑲嵌其中。盧瑟福的核式結目的是想證實湯姆生原子模型的正確性。展示實驗裝置的示意圖并簡單介紹實驗方法。提供素材電子的質量不到粒子的1/7400，粒子碰到它，就好比鉛球

4、運動時撞到一個兵乓球，其運動時根本不會受到什么影響的。如果正電荷是均勻分布的，粒子穿過原子后，它受到原子內部兩側正電荷的斥力大部分相互抵消，粒子偏轉的力就不會很大。問題結合上述材料，如果是湯姆生的模型，粒子會如何運動？ 呈現粒子散射實驗的flash演示。整理并補充學生描述的現象多數粒子穿過金屬箔后仍保持原來的運動方向；少數產生了較大角度的偏轉；極少數的粒子會反彈回去。問題根據實驗現象，判斷湯姆生模型是否符合實際。小組討論如果你是盧瑟福，請你分析粒子的不同運動，推測原子的結構。介紹盧瑟福的原子核式結構模型在原子的中心有一個很小的原子核，原子的全部正電荷幾乎全部的質量都集中在原子核力，帶負電的電子

5、在核外空間繞核運動，就像行星繞太陽運動那樣。玻爾的分層模型 介紹1913年，丹麥科學家玻爾改進了盧瑟福的原子核式結構模型，認為電子只能在原子內的一些特定的穩(wěn)定軌道上運動。（二）梳理升華，領悟本質 教師和學生一起梳理原子結構的模型探究歷程，提問在這個過程中感悟到什么？ （三）理解運用，畫出模型 活動根據盧瑟福和玻爾的原子結構的模型畫出氦原子的結構模型。二、揭開原子核的秘密 問題原子核體積很小是不是以為著它密不可分呢？ 讓學生閱讀課本“揭開原子核的秘密”的內容，回答下列問題研究原子核的方法是什么？原子核是由什么粒子構成？粒子帶電情況如何？什么是核電荷數？原子為什么呈電中性？為什么說原子的質量集中在

6、原子核上？ 活動讓學生再畫出氦原子的結構模型，提示氦原子核內由2個質子和2個中子。三、結束語 科學家進行研究后還發(fā)現質子和中子都是由更構模型 1911年，盧瑟福做了著名的粒子散射實驗，微小的基本粒子夸克構成的，夸克還可以再分！一旦我們進入到下一個層次，我們將會看到什么，我們又將會知道什么？或者，里面還有一個宇宙？期待你發(fā)現！ 學生回答意味著原子可分；推測原子內還有帶正電的物質。畫圖交流 學生根據提供的素材分析粒子的運動。學生帶著猜想觀看，并描述觀察到的實驗現象。小組討論尋找證據。學生談談自己的感悟。畫圖，展示 學生閱讀并思考。畫圖 讓學生體會湯姆生的原子結構模型的建立過程，滲透科學探究的方法。讓學生從實驗現象中學會尋找證據，體會打破一個舊的模型到建立一個新的模型之間的探究過程。通