建設(shè)四性課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

1、建設(shè)“四性”課堂 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力泰順縣羅陽二中發(fā)展性項(xiàng)目實(shí)施方案前 言 為了明晰學(xué)校辦學(xué)思路、提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)校在新的時(shí)期更好地把握新的發(fā)展機(jī)遇，依據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、泰順縣十二五規(guī)劃、泰順縣中小學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)估方案等文件精神，通過大量的調(diào)查訪談，基于學(xué)校的現(xiàn)狀分析，集羅二中人之智慧，制定學(xué)校未來三年發(fā)展性項(xiàng)目實(shí)施方案。 凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。本方案是學(xué)校今后三年教學(xué)的行動(dòng)指南，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校師生集體的行動(dòng)綱領(lǐng)和施工藍(lán)圖，是今后學(xué)校教學(xué)工作開展的重要依據(jù)。 第一部分 背景分析一、基于我校教學(xué)現(xiàn)狀亟需改變的需要1、后20%

2、學(xué)生比例高，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚我校是全縣最大獨(dú)立公辦初中，學(xué)生人數(shù)多，也是后20%學(xué)生的集聚地，其中后20%學(xué)生比例有時(shí)候達(dá)到全縣的26%-30%。這部分學(xué)生多數(shù)來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，課堂上思考不積極，不肯或不善于開動(dòng)腦筋，經(jīng)?；乇苣切┹^用腦的習(xí)題，思維上有惰性，注意力不集中，易分心，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。課外學(xué)習(xí)更是不主動(dòng)，經(jīng)常不及時(shí)完成老師布置的作業(yè)，有些同學(xué)甚至?xí)`反課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響班級(jí)的學(xué)風(fēng)。2、學(xué)生水平差異明顯我校學(xué)生來源復(fù)雜，有來自縣城的學(xué)校，更多的是來自于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力的水平差距較大，面對(duì)學(xué)習(xí)差異性較大的學(xué)生，老師們感到很難完成學(xué)習(xí)

3、目標(biāo)，很難做到讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)太高，部分學(xué)習(xí)困難生根本聽不懂，他們認(rèn)為課堂與他們毫不相干，失去學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生又吃不飽。因此一節(jié)課下來，教師較難落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率普遍較低。3、教師的學(xué)生意識(shí)薄弱部分教師課堂課堂教學(xué)還是專制社會(huì)形態(tài)下的教學(xué)。首先是課堂上只有老師，沒有學(xué)生，教師總是控制著教學(xué)過程，甚至還存在“滿堂灌”和代替學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，長期以往忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生命活力，從而扼殺了學(xué)生自主成長。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)單一、沒有針對(duì)性，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，從而導(dǎo)致部分失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。二、基于教師隊(duì)伍專業(yè)成長的需要學(xué)

4、校在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代洪流中，學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)人才、提高全民素質(zhì)的使命。作為教育者的教師必須加快自身專業(yè)能力的提升，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代需要。因此、教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，教師的成長需要一個(gè)平臺(tái)，開展“四性課堂”的建設(shè)就是為我校教師搭建一個(gè)成長的平臺(tái)。我校將通過項(xiàng)目的建設(shè)，開展教師培訓(xùn)，組織教師深入的鉆研教材、分析學(xué)生學(xué)情，認(rèn)真開展集體備課，開展系列的教師素養(yǎng)比賽，建設(shè)我校的精品課程，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。三、基于我?！八仞B(yǎng)”課程建設(shè)的需要我校素養(yǎng)課程的實(shí)施旨在通過對(duì)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的實(shí)施，深化對(duì)國家課程的校本化實(shí)施、校本課程的多樣化實(shí)施、特色課程的精致化和課堂教學(xué)模式的適性化等維

5、度的課改實(shí)驗(yàn)，為每一位學(xué)生提供適合的課程和適性的教育，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面而又有個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來。我們對(duì)國家課程校本化的基本模式就是“基礎(chǔ)+拓展”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂以落實(shí)教材的任務(wù)為第一要?jiǎng)?wù)，無法解決這個(gè)問題，“四性”課堂能夠很好的解決這個(gè)問題，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平，針對(duì)性的選定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我們選擇性選用教材的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加一些能更好落實(shí)既定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料，甚至可以根據(jù)學(xué)生的需要開展與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)課等，更可以有此編寫結(jié)合國家課程的拓展性課程的校本教材。我們致力于課程

6、建設(shè)與課堂變革有效的融合，使我們的課堂變革項(xiàng)目更具活力。四、基于市縣“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的需要為了貫徹落實(shí)溫州市教育局關(guān)于開展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的實(shí)施意見（溫教研201397號(hào)）及縣教育局有關(guān)文件精神，積極推進(jìn)我校課堂教學(xué)變革，我校申報(bào)并成為泰順縣“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革第一批試點(diǎn)學(xué)校，積極開展課堂有效性的探索，努力營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂，使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，以規(guī)范常態(tài)課堂為基礎(chǔ)，以集體備課活動(dòng)為載體，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。第二部分 項(xiàng)目釋義 “四性”課堂的具體模式：學(xué)習(xí)導(dǎo)入（激趣性）+學(xué)習(xí)目

7、標(biāo)（針對(duì)性）+學(xué)習(xí)過程（非指示性）+學(xué)習(xí)反饋（有效性）的四性課堂模式。一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入激趣性學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須具備激趣性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置必須符合學(xué)科的特點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要求老師每節(jié)課開始階段安排3分鐘左右的學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可復(fù)習(xí)舊知、可預(yù)習(xí)新知，可承上啟下設(shè)計(jì)，獲取信息訓(xùn)練，可視頻欣賞，也可設(shè)計(jì)小練筆，導(dǎo)入形式可以多樣，要求起點(diǎn)低，以鼓勵(lì)學(xué)生參與為主，讓學(xué)生感受成功的喜悅，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)性要求老師備課要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和中考說明的要求，針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)（初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)）；理解目標(biāo)（理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)

8、進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用）；應(yīng)用目標(biāo)（掌握知識(shí)脈絡(luò)，會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)）三個(gè)方面、對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)的差異性，作出不同的要求?；A(chǔ)較差的學(xué)生只達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，中等水平的學(xué)生達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)和理解目標(biāo)，學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生要同時(shí)達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)、理解目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的學(xué)科上有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自己的學(xué)科素養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)過程非指示性“非指示性”教學(xué)現(xiàn)時(shí)背景下倡導(dǎo)課堂民主的教學(xué)，它對(duì)以教師為中心的“指示性”教學(xué)和以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性”教學(xué)進(jìn)行折中，立足現(xiàn)實(shí)，既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，讓教師和學(xué)生都發(fā)揮各自應(yīng)有的作用-教師的作用是引導(dǎo)（而不是指示），學(xué)生的作用是自主學(xué)習(xí)（而不是被指示）。“非指示性”

9、教學(xué)要求“三自主三引導(dǎo)”：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)，這時(shí)的引導(dǎo)體現(xiàn)為主動(dòng)說明，說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時(shí)間等；其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)，這時(shí)的引導(dǎo)體現(xiàn)為有效組織，組織全體學(xué)生參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不做旁觀者和無關(guān)者；第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)，這時(shí)的引導(dǎo)體現(xiàn)為及時(shí)促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，方式是讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得，教師適時(shí)點(diǎn)撥，也可以介紹自己的學(xué)習(xí)心得，在交流與介紹中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程“非指示性”，教師和學(xué)生是相依相存，共同成長，學(xué)生不再是被指示、被灌輸?shù)娜萜?，而是在陽光和雨露呵護(hù)下自護(hù)成長的禾苗。四、學(xué)習(xí)反饋有效性課堂教學(xué)最基本的要求是看全

10、體學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來和學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來所取得的學(xué)習(xí)效果。首先是讓每個(gè)學(xué)生自主歸納小結(jié)，教師不走在學(xué)生前面形成總結(jié)，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)具體的，感性的學(xué)習(xí)材料中自主歸納出抽象，理性的結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深入，印象深刻；其次是要求教師每堂課能設(shè)置5-8分鐘的學(xué)習(xí)效率反饋練習(xí)，反饋練習(xí)要求少而精，能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考點(diǎn)，典型性強(qiáng)，“科技含量”高。學(xué)習(xí)反饋練習(xí)用以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和課堂教學(xué)的有效性。第三部分 項(xiàng)目目標(biāo)一、總目標(biāo)通過學(xué)校發(fā)展性項(xiàng)目的實(shí)施，使每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使他們具有一定的學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)科知識(shí)上有不同的發(fā)展，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。通過改變教師的教學(xué)方

11、式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，創(chuàng)建一個(gè)有效的課堂模式，推出我校精品課的建設(shè)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。二、具體目標(biāo)1、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力 通過發(fā)展性項(xiàng)目實(shí)施，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程非指示性能使學(xué)生主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)和提升，使學(xué)生能科學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)策略和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)力。在學(xué)科教學(xué)中我們通過四性課堂的建設(shè)，服務(wù)每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生參與學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的基本知識(shí)，掌握學(xué)科的基本技能，體驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，感受學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過努力，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、推進(jìn)精品課程的

12、建設(shè) “四性課堂”要求教師基于學(xué)情，充分了解學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材，使課堂教學(xué)更具實(shí)效。我們希望通過發(fā)展性項(xiàng)目的推進(jìn)，使我們的每一堂課都是精品課，能充分發(fā)揮每堂課的最大效能；我們希望通過發(fā)展性項(xiàng)目的推進(jìn)，能夠構(gòu)建一個(gè)長效、有效的課堂教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，堅(jiān)持“面向全體”的教學(xué)原則，通過這個(gè)模式促進(jìn)我校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。3、促進(jìn)教師的專業(yè)成長 通過發(fā)展性項(xiàng)目的推進(jìn)，使教師在課堂師生交流中能更加尊重和賞識(shí)學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)效率；使教師在學(xué)校教研合作文化中能夠?qū)W會(huì)反思和感悟，合作與共進(jìn)；使教師在教育教學(xué)中能有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理

13、念，深入挖掘?qū)W科素材，開展精品課的建設(shè)，開展系列的課題研究，讓部分教師能向?qū)＜倚徒處熆拷?，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、年度目標(biāo)1、2015學(xué)年度：數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科每周推出一個(gè)精品教案、課件，探索“四性”課堂的教學(xué)模式，使不同學(xué)生在學(xué)科上有不同的發(fā)展，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)科后20%學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，提高他們參與學(xué)習(xí)的熱情，減少學(xué)科后20%學(xué)生的比例；全體教師對(duì)“四性”課堂有較高認(rèn)同度，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科教師能不斷嘗試“四性”課堂教學(xué)。2、2016學(xué)年度：數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科按備課組分工，分塊備課，開展相應(yīng)的課堂模式研究，凝練出清晰的“四性”課堂教學(xué)模式，能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使后20%

14、學(xué)生具有一定的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步減少后20%學(xué)生的比例。語文、英語和社政學(xué)科也相應(yīng)開展“四性”課堂教學(xué)模式探索。 第四部分 實(shí)施策略為了有效推進(jìn)我校發(fā)展性項(xiàng)目實(shí)施，促進(jìn)我校的教學(xué)規(guī)范管理，我校根據(jù)實(shí)際情況，明確職責(zé)，協(xié)作分工，充分調(diào)動(dòng)全體師生力量，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的特色發(fā)展。一、成立項(xiàng)目專家組 引領(lǐng)“四性”課堂建設(shè)我校積極倡導(dǎo)“在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中成長”的理念，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師的發(fā)展，課堂變革的關(guān)鍵是教師的理念的轉(zhuǎn)變，只有激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展的激情，才能改變?nèi)w教師的教學(xué)理念，才能順利推進(jìn)我校的有效課堂的變革。為保障教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)一支不斷學(xué)習(xí)，積極向上的教師隊(duì)伍形成，學(xué)校成立項(xiàng)目專家組

15、，聘請(qǐng)浙師大鄭逸農(nóng)老師為專家組顧問，由校長為組長，分管教學(xué)副校長具體負(fù)責(zé)，由浙師大部分專家老師、學(xué)校學(xué)科骨干教師為專家組成員，專家組主要負(fù)責(zé)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，中考考點(diǎn)研究，精品資源審核，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)等。二、構(gòu)建學(xué)校合作文化 探索“四性”課堂建設(shè) “四性”課堂項(xiàng)目推進(jìn)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)研究的影響是全方位的，從研究內(nèi)容到研究方法，從研究主體到價(jià)值觀的提升，因此，它正悄然改變著學(xué)校的教研文化。學(xué)校充分利用集體備課的平臺(tái)，探索“四性”課堂的教學(xué)模式。水本無華，相蕩乃至漣漪；石本無火，相擊而生靈光。集體備課最大的有效性就是在這個(gè)平臺(tái)上，教師能進(jìn)行智慧碰撞，敞開心扉交流思想。集

16、體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對(duì)教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑。集體備課作為教師相互交流切磋、合作互助、共同探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮教師集體的智慧、團(tuán)隊(duì)的力量，可以有效地培養(yǎng)教師的協(xié)作精神，有效地彌補(bǔ)單個(gè)教師備課過程的不足，更能使教師們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)水平的迅速提高。我們將以抓好集體備課為契機(jī)，引導(dǎo)教師按“四性”課堂的具體模式：學(xué)習(xí)導(dǎo)入（激趣性)+學(xué)習(xí)目標(biāo)(針對(duì)性）+學(xué)習(xí)過程（非指示性）+學(xué)習(xí)反饋（有效性）的四性課堂模式進(jìn)行備課，大力推進(jìn)“四性”課堂的建設(shè)。常態(tài)開展

17、優(yōu)秀教研組評(píng)比，以此規(guī)范教研組的教研工作，激發(fā)教師參與“四性”課堂教學(xué)模式探究的興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。三、聚焦教學(xué)常規(guī)活動(dòng) 規(guī)范“四性”課堂建設(shè)“四性”課堂項(xiàng)目是基于學(xué)校常態(tài)的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)的基礎(chǔ)上提出的，常態(tài)實(shí)施的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)已經(jīng)積累了學(xué)校教學(xué)常規(guī)活動(dòng)開展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此，“四性”課堂項(xiàng)目是在教學(xué)常規(guī)活動(dòng)開展的背景下實(shí)施的。1、常態(tài)課評(píng)估引入“四性”課堂建設(shè)。學(xué)校制定“四性”常態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)每周各教研組都安排一定數(shù)量的隨堂聽課，對(duì)全體教師進(jìn)行“四性”常態(tài)課堂評(píng)估，并通過集體備課時(shí)間和教職工大會(huì)時(shí)間進(jìn)行反饋小結(jié)，綜合分析教師常態(tài)課堂中存在的優(yōu)勢(shì)

18、與不足，整理“四性”課堂常態(tài)教學(xué)典型案例，作為教師自我診斷反思的重要參考。2、常態(tài)備課筆記檢查注重“四性”課堂建設(shè)。學(xué)校在常態(tài)教學(xué)視導(dǎo)中，每六周一個(gè)輪回進(jìn)行備課筆記檢查和學(xué)生作業(yè)批改檢查，學(xué)校要求教師必須要有一定數(shù)量的備課筆記按“四性”課堂教學(xué)模式進(jìn)行撰寫，并對(duì)關(guān)于“四性”課堂的優(yōu)秀備課筆記進(jìn)行展示和評(píng)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師都能積極參與“四性”課堂建設(shè)。3、專項(xiàng)教學(xué)視導(dǎo)加強(qiáng)“四性”課堂建設(shè)。學(xué)校把“專項(xiàng)教學(xué)視導(dǎo)”作為學(xué)校聚焦教學(xué)常規(guī)的一種高級(jí)別診斷模式。“專項(xiàng)教學(xué)視導(dǎo)”主題活動(dòng)根據(jù)常態(tài)教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)際問題確定，由項(xiàng)目專家組的成員或縣教師發(fā)展中心的專家圍繞主題全面深入地參與隨堂聽課和專題聽課，采取

19、同課異構(gòu)和同課重構(gòu)等模式研討“四性”課堂教學(xué)模式，掌握“四性”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，召開教學(xué)診斷會(huì)，確定教學(xué)改進(jìn)策略，不斷加強(qiáng)“四性”課堂建設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。四、實(shí)施分層教學(xué) 推動(dòng)“四性”課堂建設(shè)分層教學(xué)的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力。學(xué)校為深化學(xué)校素質(zhì)教育改革，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進(jìn)因材施教，開展分層走班制教學(xué)試驗(yàn)。通過分層教學(xué)讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，科學(xué)設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上針對(duì)性落實(shí)，避免以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)反饋練習(xí)和針對(duì)性作業(yè)，要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，讓后進(jìn)生能體驗(yàn)到成功的喜樂；根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)單元星級(jí)檢測(cè)題，對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)施分層教學(xué)，既能全面推進(jìn)課程改革的實(shí)施，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，還能更好地幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)每