日本人的一生日本人一生的教育 商務(wù)日語 畢業(yè)論文 應(yīng)用

1、貝某某信息學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）目:日本人的一生日本人一生的教育0000000701 班、04 號（部）：經(jīng)濟管理系開題時間:2009-6-4完成時間:2009-11-10應(yīng)用日語指導(dǎo)教師0000002009 年 11 月 10 日畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書3-4畢業(yè)設(shè)計成績評定表 答辯申請書正文5-141516答辯委員會表決意見答辯過程記錄表課 題日本人的一生一一日本人一生的教育課題（論文）提綱0.引言 1.日本的學(xué)前教育1.1設(shè)定教育與自由教育互相配合1.2橫向教育和縱向教育交錯進行 2.0本的小學(xué)教育2.1日本小學(xué)生個性教育的發(fā)展與特色 3.0本中學(xué)教育 4.0本大學(xué)教育4.1學(xué)分制與日本大學(xué)的課

2、程教育:4.2研究室體制與學(xué)生實踐 5.0本成人教育 6.總結(jié)二、內(nèi)容摘要第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束時，日本的國民經(jīng)濟瀕于崩潰。在極端困難的情況下 日本大力發(fā)展國家教育，在“科技立國”等思想的指導(dǎo)下，致力于教育改革和科技進步,在戰(zhàn)爭廢墟上迅速崛起并趕超歐美，實現(xiàn)了經(jīng)濟迅速騰飛，創(chuàng)造了世界奇 跡。日本教育在日本經(jīng)濟發(fā)展中起了舉足輕重的作用。參考文獻11 日文部省.我國的文教施策M.東京：大藏省印刷局.1999. 2 （日）宇都宮大學(xué).3 （日）宇都宮大學(xué).4 吳中魁.論日本21 究.2001.（1）.宇都宮大學(xué)學(xué)生便覽S. 宇都宮大學(xué)授業(yè)計書S. 世紀國家發(fā)展戰(zhàn)略與教育改革宇都宮大學(xué).2000.宇都宮大

3、學(xué).1999.J . 比較教育研日本人的一生日本的一生教育0000摘要：第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束時，日本的國民經(jīng)濟瀕于崩潰。在極端困難 的情況下，日本大力發(fā)展國家教育，在“科技立國”等思想的指導(dǎo)下， 致力于教育改革和科技進步，在戰(zhàn)爭廢墟上迅速崛起并趕超歐美，實 現(xiàn)了經(jīng)濟迅速騰飛，創(chuàng)造了世界奇跡。日本教育在日本經(jīng)濟發(fā)展中起 了舉足輕重的作用。關(guān)鍵詞：日本；一生；教育0.引言二戰(zhàn)后，面臨各個方面百廢待興的局面，日本堅持把教育作為立 國之本，把教育權(quán)作為基本人權(quán)規(guī)定在憲法中，并在教育目的、教育 行政、學(xué)制、師資培養(yǎng)等方面進行一系列改革，排除軍國主義和極端 的國家主義教育，以實現(xiàn)教育民主化為基本宗旨，以完善

4、人格，尊重 個性，實現(xiàn)教育均等為基本內(nèi)容，在很短的時間內(nèi)，實現(xiàn)了日本教育 的快速發(fā)展，為日本經(jīng)濟在二十世紀六、七十年代起飛打下了堅實的基礎(chǔ)。其很多作法對今天中國教育的改革與發(fā)展仍非常具有借鑒意 義。全力推進素質(zhì)教育。 全面推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的一 場深刻變革，在中國傳統(tǒng)的教育理念中，應(yīng)試教育根深蒂固，我們要 培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是考試機器。要真正把握適齡兒童、少年身 心發(fā)展的狀況和實際情況， 確定教學(xué)制度、教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置， 改革考試制度，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、 創(chuàng)新能力和實踐能力。促進教育均衡發(fā)展。 推進教育特別是義務(wù)教育均衡發(fā)展， 是社會主義 制度的本質(zhì)表現(xiàn)，是構(gòu)建

5、社會主義和諧社會的基礎(chǔ)性工作。1日本學(xué)前教育1.1 設(shè)定教育與自由教育互相配合所謂設(shè)定教育，是指保教人員根據(jù)一定的目標或活動意圖設(shè)計的 幼兒教育活動。設(shè)定教育雖然也可根據(jù)每個幼兒的愛好設(shè)計不同的活 動，但一般是全班幼兒在保教人員的指導(dǎo)下從事集體活動， 如講故事、 畫畫、唱歌等。 在設(shè)定教育中，重要的是保教人員根據(jù)幼兒身心發(fā)展 的特點，引導(dǎo)幼兒了解有關(guān)的是非善惡和掌握一定的知識經(jīng)驗。與設(shè)定教育不同，自由教育是指保教人員在尊重幼兒主體性的基 礎(chǔ)上，以幼兒各自的興趣、欲望為前提，讓幼兒自發(fā)地開展活動。在 自由教育中，保教人員根據(jù)新大綱和新指南的目標、內(nèi)容，設(shè)置一定 的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境相互作用，從而

6、獲得發(fā)展。保教人員要考慮到 幼兒的個別差異， 對幼兒給予適當?shù)膸椭?自由教育并非意味著保教 人員可以放任幼兒自由活動，什么都不管。1.2 橫向教育和縱向教育交錯進行在日本的幼兒園和保育所中， 有采用橫向教育形式的， 也有采用 縱向教育形式的， 還有以橫向教育形式為主、 縱向教育形式為輔或以 縱向教育形式為主、橫向教育形式為輔的。橫向教育是指將年齡大致相同的幼兒組合成一個班而進行的教 育，如將 5歲幼兒分在一個班。 縱向教育是指將不同年齡的幼兒組成 一個班而進行的教育，如將 3、4、5 歲的幼兒分在一個班。由于開展 縱向教育的難度較大，一般只在對 3 歲以上的幼兒進行教育時才采 用。橫向教育的

7、優(yōu)點是幼兒的年齡接近， 保教人員可以根據(jù)幼兒的年 齡特點，進行有的放矢的教育。幼兒年齡相仿，認知發(fā)展水平相當， 容易交往并建立起較深厚的友誼。2日本的小學(xué)教育日本小學(xué)生的個性教育是一種“全員化個性教育”，其個性教育 的成功體現(xiàn)于“ 法律和制度并重”、“教改與課改相印”、“個性 與共性相融”的改革與教育實踐。面對教育 現(xiàn)代化、國際化和開放 化背景，通過審視日本小學(xué)生個性教育深入開展的動力和舉措， 探討 我國小學(xué)教師教育理念、模式、內(nèi)容和方式存在的問題與改革思路， 對于促進我國基礎(chǔ)教育的持續(xù)健康發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。2.1 日本小學(xué)生個性教育的發(fā)展與特色2.1.1 日本小學(xué)生個性教育緣起于“

8、全員化個性教育”理念全員化個性教育”的理念即最大限度克服劃一性、刻板性和封閉性，把維護個人尊嚴，尊重個性，強調(diào)自由、自律和自我負責(zé)的重 視個性的原則充分體現(xiàn)于教育教學(xué)的各個階段， 反映于制度改革、 課 程設(shè)置、教學(xué)方式各個環(huán)節(jié)的教育的理念。2.1.2 “法律和制度并重”奠定了日本小學(xué)生個性教育的基礎(chǔ)日本政府高度重視教育的法制化， 個性教育也不例外。 早在二戰(zhàn) 后的 1947年 3月31日，日本即頒布了第 25號法律教育基本法，其第 1 條規(guī)定“教育必須以人格的完成為目的，培養(yǎng)學(xué)生成為 和平國家與社會的建設(shè)者； 成為熱愛真理與正義、尊重個人價值、重 視勤勞與責(zé)任、富有自主精神、擁有身心健康的國民

9、”，就為我們詮 釋了日本政府重視個性教育，以人為本、注重人格培養(yǎng)的教育思 路。2.1.3 “教改與課改相印”搭起了日本小學(xué)生個性教育的橋梁為順利推進個性教育，日本臨教審出臺了尊重個性、重視基礎(chǔ)、 培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力和表達能力、 擴大教育選擇的機會、 改進教育環(huán) 境中人與人之間的關(guān)系、向終身教育體系過渡、教育國際化、教育信 息化等 8 條教改原則，并著力強調(diào)教育制度、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等 諸多方面都要圍繞這些原則來展開討論、落實實施。3. 日本中學(xué)教育（義烏中學(xué)赴日訪問案例）近日，義烏二中 22 名學(xué)生在老師帶領(lǐng)下，隨浙江省高中生訪日 交流團到日本東京、靜岡、 京都、大阪等地進行了為期一周的交流

10、訪 問，并走訪了東京奧林匹克紀念青少年綜合中心、 靜岡縣立靜岡東高 等學(xué)校等學(xué)校，和日本的校長、教師、學(xué)生作了深入的交談。日本回 來后，老師和同學(xué)對日本教育談了他們的看法。這次義烏二中學(xué)生訪問了日本靜岡縣立靜岡東高等學(xué)校和靜岡市立高等學(xué)校兩所普通高中。 訪問團成員與市立高等學(xué)校的藤本校長 深入交流后，了解到日本學(xué)校在假期除了周六周日外，運動場地、閱 覽室、圖書館等都向?qū)W生開放，相關(guān)教師則為學(xué)生提供服務(wù)。而平時 學(xué)校除了正常的課程教學(xué)外， 學(xué)校一般在下午 4 時放學(xué)后開展各項課 外活動：體育、音樂 2-3 小時，學(xué)生自愿參加。日本有一種鼓勵學(xué)生 利用假期修學(xué)的制度， 小學(xué)、初中學(xué)生一般由家長帶子

11、女就近在國內(nèi) 修學(xué)，高中學(xué)生除了在國內(nèi)“研修”外，還到澳大利亞、中國、歐洲 等地研修，研修的項目一般都是歷史、地理領(lǐng)域的。市高等學(xué)校每年 暑假都派遣學(xué)生到中國、歐洲等修學(xué)，并形成考察報告。一位二中學(xué)生介紹了他們和日本學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別，但是從參加交流活動的日本學(xué)生看， 他們的身體素質(zhì)、 團隊合作精 神比我們要好?！?日本大學(xué)教育日本素以“教育立國”著稱 , 教育幫助日本創(chuàng)造了令世人矚目的 經(jīng)濟奇跡。今天 , 日本的大學(xué)教育已成為培養(yǎng)高素質(zhì)社會人員的基本 組成部分 ,其在課程教育、教學(xué)實踐和學(xué)生就業(yè)等三大環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的注重開發(fā)人的能力 ,注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng) ,使教育與實踐結(jié)合、 與社會結(jié) 合、與經(jīng)濟

12、結(jié)合的教育教學(xué)理念 , 可供正在轉(zhuǎn)入大眾教育階段的中國 高等教育啟示和借鑒。4.1 學(xué)分制與日本大學(xué)的課程教育日本大學(xué)均實行學(xué)分制 , 按文部省規(guī)定 ,4 年制大學(xué)的學(xué)生必須從 1999 年起文部獲得 124 學(xué)分以上并完成畢業(yè)論文才能準予畢業(yè)。省準許優(yōu)秀學(xué)生在完成學(xué)分的基礎(chǔ)上 , 學(xué)習(xí)未滿 4 年即可提前畢業(yè) ,或直接報考研究生。優(yōu)秀的學(xué)生鳳毛麟角 , 延長學(xué)業(yè)期限的學(xué)生較為 常見, 文部省同時規(guī)定本科生最長可延期至 8 年。在規(guī)定的 124 學(xué)分中包括普通基礎(chǔ)課程 48 學(xué)分, 專業(yè)課程 76學(xué)分。實際上絕大多數(shù)大學(xué)規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分要高于此 ,例如, 國立宇都 宮大學(xué)即要求學(xué)生必須修滿 14

13、6 學(xué)分。普通基礎(chǔ)課在日本又被稱為 公共通課 ,是各專業(yè)學(xué)生都必須修滿的課程 ,一般由講師、非常勤講師講授。課程設(shè)置內(nèi)容廣泛 , 包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、外國語科學(xué)、保健體育科學(xué)及其它基礎(chǔ)知識課選修般必修學(xué)分在 30分左右, 其它為學(xué)生按自身的能力和興趣選擇取舍。原則上要求學(xué)生 在二年級結(jié)束必須修滿普通基礎(chǔ)課程學(xué)分 , 進入較純粹的專業(yè)課程學(xué) 習(xí)階段。專業(yè)課程則多由教授、助教授擔(dān)當。在日本一般大學(xué)下設(shè)學(xué) 部,學(xué)部下設(shè)學(xué)科 ,學(xué)科下設(shè)研究室 ,研究室一般設(shè)教授一人 ,助教授或助手一人。學(xué)生入學(xué)時即已選定所屬學(xué)部、學(xué)科 , 專業(yè)課必須修習(xí) 所在學(xué)部、學(xué)科規(guī)定的必修科目 , 獲得學(xué)分。選修

14、部分則有較大選擇空間,宇都宮大學(xué)農(nóng)學(xué)部規(guī)定跨學(xué)科選課不應(yīng)超過選修學(xué)分的1/ 3 ,其中跨學(xué)部選課不應(yīng)超過 8 學(xué)分。日本大學(xué)的課程教育的特點在于養(yǎng)成教育與專業(yè)教育的有機結(jié) 合,提高學(xué)生的人格素養(yǎng)及感知能力 , 奠定學(xué)生較寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知 識體系, 培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的社會人。4.2 研究室體制與學(xué)生實踐研究室是日本大學(xué)實踐教學(xué)和科研的最基本單位。 研究室的領(lǐng)頭 人- 教授( 少數(shù)為助教授 ) 也是學(xué)術(shù)帶頭人 , 全面負責(zé)研究室工作。研究室一般有學(xué)生1025人，博士、碩士生實行導(dǎo)師制，同時又是導(dǎo) 師的 Teacher assistant ( TA) , 協(xié)助完成研究室管理尤其是對本科 生的指導(dǎo)

15、。本科學(xué)生在三年級以自主選擇為主進入研究室 , 參加研究 室的教育活動 , 在研究室人員的督導(dǎo)下完成實踐教學(xué)的全部環(huán)節(jié) , 包 括課程實驗和畢業(yè)論文。如上所述 , 在整個實踐教學(xué)過程中學(xué)校為學(xué)生提供了較完善的實 驗實習(xí)環(huán)境 , 確定了學(xué)生自主自律的自我管理氛圍 , 實踐中學(xué)生的自 我管理和研討式的答辯是日本大學(xué)實踐教學(xué)的基本特點。 自我管理使 學(xué)生在不斷動手逐漸摸索中 , 培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獨立的工作能力 和彼此協(xié)作精神 , 體味科學(xué)的漸進與嚴謹。研討式的答辯是對學(xué)生完 成實驗工作的檢查督促 , 多次的反復(fù)更是對學(xué)生文字綜合能力、語言 表達能力的鍛煉和提高。 無疑通過實踐教學(xué)全面鍛煉了學(xué)生作

16、為受過 高等教育的社會人的綜合素質(zhì) , 實踐教學(xué)也是日本大學(xué)素質(zhì)教育的最 重要組成部分。5. 日本成人教育日本重視教育事業(yè)是工業(yè)發(fā)達國家中的一個典范。 學(xué)習(xí)體系已經(jīng) 成為日本的一項基本國策和教育政策， 它以立法為保障， 建立推進體 制，無論重視程度，還是政策的執(zhí)行力度以及措施的完備程度，日本 均走在世界其他國家的前列。 1 988年，文部省設(shè)立終身學(xué)習(xí)局。 1990年，內(nèi)閣通過由文部省提出的終身學(xué)習(xí)振興法案，同年，國會通過終身學(xué)習(xí)振興法。世界上還沒有哪個國家為終身學(xué)習(xí)的建設(shè)而 專門設(shè)立國家級行政管理機構(gòu)，日本可以說是個首創(chuàng)，而且，由國會 專門通過終身學(xué)習(xí)振興法，這在世界上也無先例。目前，日本在

17、 所有類似我國省一級的都道府縣政府都設(shè)立了專司終身學(xué)習(xí)的行政 機構(gòu)，以及與民間進行溝通聯(lián)系的機構(gòu)。日本教育的一個突出特色是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟部門對教育具有極高的熱 情。統(tǒng)管全國產(chǎn)業(yè)、 經(jīng)濟和貿(mào)易的通產(chǎn)省也專門設(shè)立了促進終身學(xué)習(xí) 體系發(fā)展的機構(gòu)，企業(yè)界同樣不遺余力地推動終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)， 包括經(jīng)團聯(lián)在內(nèi)的日本最大的經(jīng)濟組織在其中均發(fā)揮了重要作用。 終 身學(xué)習(xí)的基本理念是： 無論人生何時， 都能自由地選擇學(xué)習(xí)機會進行 學(xué)習(xí)，其成果能夠獲得適當?shù)脑u價。文部省認為，“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)， 在當今進行的大學(xué)改革中， 進一步努力充實和擴大社會成員的學(xué)習(xí)機 會，占有重要的位置。大學(xué)等高等教育機構(gòu)作為高水平、系統(tǒng)、連續(xù) 的

18、學(xué)習(xí)機會的提供者，被期待著在終身學(xué)習(xí)社會中擔(dān)負起重要作用， 要求廣泛向社會開放。實行“社會人員特別選拔制度”、 “大學(xué)公開 講座制度”、“夜間部和晝夜開講制度” 、“通信（函授）教育制度” 、大學(xué)入學(xué)資格檢定制度” 等后，社會成員能夠進入高校學(xué)習(xí)的機會 大為增多。 大學(xué)入學(xué)資格檢定制度是對沒有受過高中教育的人， 通過 接受資格檢定，在規(guī)定科目合格的情況下，給予準入大學(xué)的資格，以 擴大大學(xué)教育機會的制度，因該制度而受益者在 1998年共有 9 . 7萬人。6. 總結(jié)第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束時 , 日本的國民經(jīng)濟瀕于崩潰。在極端困難 的情況下, 日本大力發(fā)展國家教育 ,在“科技立國”等思想的指導(dǎo)下 ,致

19、力于教育改革和科技進步 ,在戰(zhàn)爭廢墟上迅速崛起并趕超歐美 , 實 現(xiàn)了經(jīng)濟迅速騰飛 , 創(chuàng)造了世界奇跡。日本教育在日本經(jīng)濟發(fā)展中起 了舉足輕重的作用。一、初等教育學(xué)校設(shè)施齊全。從實踐中培養(yǎng)動手 能力, 加強素質(zhì)教育。從小培養(yǎng)平等的職業(yè)教育觀念，從小教育學(xué)生 尊重普通社會工作者和勞動者。在日本人眼中 , 每個崗位對社會來說 都是不可缺少的 ,都是重要的 ,只有人人做好自己的工作 ,社會才能更好地發(fā)展和進步。 二、高等教育注重人格培養(yǎng)的學(xué)分制和嚴格的學(xué)分 管理。日本的高等教育從思想上和措施上都在貫徹培養(yǎng)人格完美的社 會需要人才 ,日本大學(xué)實行學(xué)分制充分說明這一點。 學(xué)分不夠者 ,留級或降級,不能按

20、時畢業(yè)的人可以延長修業(yè)年限至 8 年。日本的大學(xué)認 為保持一定的淘汰率是維持學(xué)?；盍εc質(zhì)量的不可缺少的舉措。 考試 作弊、替考槍手等做法在日本被認為是偷竊同類 , 很罕見; 一經(jīng)發(fā)現(xiàn)均 以違紀論處,決不客氣。重視實驗環(huán)節(jié) ,重視動手能力的培養(yǎng)。 學(xué)生以 上課遲到為恥 ,是不尊重老師的表現(xiàn)。 老師按時上課 ,不等任何人。 在 參觀學(xué)習(xí)中 , 每人發(fā)一張詳細安排表 , 時間精確到一分鐘三、 形式多樣 的繼續(xù)教育， 日本是世界上最早重視和實施終身教育的國家之一。 學(xué) 生從學(xué)校畢業(yè)進公司工作還要進行職業(yè)教育 , 各大公司都設(shè)有教育 部。已經(jīng)參加工作的成年人 , 可以參加成人教育。對于日本人而言 學(xué)習(xí)已

21、成為生存發(fā)展之道 ,人們認為知識將會改變?nèi)藗兊拿\ , 這種 意識充滿著整個社會 ,各個階層、不同年齡階段的人們 , 他們都在不斷地學(xué)習(xí),擴充自己的知識技能。 日本經(jīng)濟的飛速發(fā)展有多種原因 ,然而,擁有眾多高素質(zhì)的人員 , 是社會發(fā)展進步的第一因素 , 重視教育的社 會功能, 重視教育在經(jīng)濟和科技發(fā)展中的杠桿作用 , 積極開發(fā)人的能 力, 提高國民的素質(zhì) ,乃是現(xiàn)代日本經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的根本原因之參考文獻 :1 日文部省. 我國的文教施策 M . 東京:大藏省印刷局 .1999.2 （ 日） 宇都宮大學(xué) .宇都宮大學(xué)學(xué)生便覽 S .宇都宮大12學(xué).2000.3 （ 日） 宇都宮大學(xué) .宇都宮大學(xué)授業(yè)計書 S .宇都宮大學(xué).1999.4 吳中魁. 論日本 21世紀國家發(fā)展戰(zhàn)略與教育改革J . 比較教育研究 .2001.(1) .電8 單IB焊12