質量守恒定律的教學過程設計

1、 質量守恒定律的教學過程設計周老師的設計流程思路清晰，教學中能充分調動學生參與，實驗進行了改進效果良好，值得學習。 非常欣賞周老師的“學生實驗改進”這一環(huán)節(jié)，通過對實驗改進措施的分析，可以幫助學生認識實驗裝置對實驗效果的影響，可以回扣波義耳實驗，同時，學生的分析過程也是對質量守恒定律的應用過程，一舉兩得。 質量守恒定律的教學過程設計 一、基本流程 情景導入提出問題分組實驗探究得出質量守恒定律揭示質量守恒定律學以致用 二、教學過程 導入新課： 多媒體展示圖片，燒烤店燃燒烤肉的情景，鐵粉做脫氧劑的實例（情境導入，引人入勝） 【教師：】這些都是同學們經歷過的快樂時光，我們在回味快樂的同時，能否用化學

2、知識呢解釋這些變化呢？我們就從脫 氧劑說起，老師有一份新制的脫氧劑和一份久制的脫氧劑。大家仔細觀察，它們有什么不同？ 【學生：】仔細觀察，新：黑色 舊：紅色 【教師：】那你能通過觀察的現(xiàn)象來分析一下，久制的鐵粉和哪些物質發(fā)生了怎樣的變化？ 【學生：】鐵與水和氧氣反應?！窘處煟骸吭偃玟撹F生銹，這就是大家熟知的氧化反應，它讓鐵制品披上了紅色的外衣，但你是否考慮過這些反應前后物質的總質量是否發(fā)生了變化呢？如果改變，可能會有怎樣的變化呢？ 【學生：】猜想（增大、不變、減?。?【教師：】這些都是表象的感知，我們可以通過化學實驗來驗證，請同學們小組合作進行下列實驗探究，完成實驗后小組匯報成果。 學生活動探

3、究 實驗步驟和方法 實驗結論 1.鹽酸和大理石反應，生成二氧化碳、水和氯化鈣 不變 2氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應，生成氫氧化銅 和硫酸鈉 不變 3 .白磷在空氣中燃燒，生成五氧化二磷 不變 4 .鐵和硫酸銅溶液反應，生成銅和硫酸亞鐵溶液 不變 【學生與老師共同討論】實驗一：M碳酸鈣+M雜質+M氯化氫+鹽酸中水+錐形瓶=氯化鈣+雜質+二氧化碳氣體+生成水+鹽酸中水+錐形瓶 M碳酸鈣+M氯化氫=氯化鈣+二氧化碳氣 生成水+體 實驗三：M白磷氧氣氮氣其他氣體和雜質錐形瓶沙子=五氧 化二磷氮氣其他氣體和雜質錐形瓶沙子 M白磷氧氣=五氧化二磷 【學生：】總結質量守恒定律的內容：在化學反應中，參加反應的

4、各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。 【學生判斷】 1.3克碳與1克氧氣反應生成二氧化碳1克。（ ） .升氫氣和升氧氣燃燒生成升水蒸汽。（ ） .銅在氧氣中加熱生成氧化銅質量增加了，不符合質量守恒定律。（ ） ） .木炭燃燒后質量減少了，不符合質量守恒定律。（ 【老師學生探討】.3克碳與克氧氣恰好完全反應生成二氧化碳克,克氧氣有剩余，沒有參加反應。 守恒是質量守恒，體積不守恒。銅和氧氣的質量和等于氧化銅的質量，反應物中有氣體參加莫忘。 木炭和氧氣的質量和等于二氧化碳的質量，二氧化碳是氣體跑掉了，生成物中有氣體莫忘。 【友情提示】 .適用范圍：化學變化 .是參加反應的物質，剩余反應

5、物不能計算在內，不是生成物的不能計算在內。 .生成物應包括固、液、氣三種狀態(tài)。 .是質量守恒，體積并不一定守恒。 【老師：】我們能不能從微觀角度對質量守恒定律進行解釋呢？ 【多媒體展示】水分子電解過程的微觀示意圖，并讓學生用分子模型模擬水分子分裂的過程。 【學生：】水分子分解成氫氧原子，氫氧原子重新組合成新分子。原子的總類、質量、個數(shù)都不變。 【友情提示】 六個不變：宏觀 總質量、元素總類、元素質量 微觀 原子總類、質量、個數(shù) 二個一定變：宏觀 物質總類 微觀 分子總類 可能改變：分子個數(shù)、化合價等 【學生實驗改進】大理石與稀鹽酸反應驗證質量守恒 改進：避免氣體跑掉，形成封閉體系在錐形瓶上塞個塞子 缺點：產生氣體易頂起塞子 改進：在塞子上裝一個氣球 缺點：氣球變大有浮力，使總質量減少 改進：用石灰水將產生的二氧化碳吸收 教學反思 在課標中科學探究是非常重要的學習方式，物質的化學變化肯定也離不開探究的教學方式的，在我們幫學生提升對物質的化學變化的主題上，科學探究起到重要作用。設計時把歸納質量守恒放在了突出的位置上，通過學生設計探究實驗，對不同組的探究進行一個歸納，最后歸納出質量守恒這樣的一個思路。這里是應用科學探究發(fā)展學生對質量守恒的認識。讓學生去歸納，這里設計了四個不同的實驗，有氣體生成的和沒有氣體生成的，通過四個不同實驗進行歸納，到底反應物和生成物的關系是增加、較少還