“對比”在我心中

1、“對比”在我心中教無定法，但貴在得法。在眾多的教學(xué)方法中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識本身的特點(diǎn)，靈活且恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。對比教學(xué)法一直在我心中。那么，我心中的對比教學(xué)法又是怎樣的呢？下面筆者就這方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。一、什么是對比教學(xué)法人們常說：“有比較才會有鑒別?！彼^的“對比”，是我們認(rèn)識具有相同或相似點(diǎn)的不同現(xiàn)象、過程及其規(guī)律的一種方法?！皩Ρ冉虒W(xué)法”就是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的知識加以比較，辨別異同或方法優(yōu)劣。在教學(xué)過程中，“知同”才能正確把握教材的規(guī)律，舉一反三；“辨異”才能知悉細(xì)微的差別，觸類旁通。二、對比教學(xué)法的作用當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識

2、時(shí)，運(yùn)用對比教學(xué)法可以有效擺脫陌生感，迅速找到學(xué)習(xí)新知的捷徑，提高學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的思維能力。對比教學(xué)法能營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，掌握基本概念和知識。既然對比教學(xué)法有如此重要的作用，那么在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)如何實(shí)施呢？三、對比教學(xué)法的具體實(shí)施1.前顧后盼努力聯(lián)系新舊知識進(jìn)行比較研究表明：“在某些條件下，小學(xué)生對某些對象進(jìn)行比較時(shí)，既能在相似事物中找出相同點(diǎn)，又能找出其細(xì)微差別。”綜觀我們的數(shù)學(xué)教材，基本采用的教學(xué)方式都是舊知牽引到新知，舊知為新知的教學(xué)作好鋪墊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選知識點(diǎn)并選擇合適的對比方法自行分析比較，從而深刻地理解所學(xué)知識。如“等腰直

3、角三角形”的教學(xué)，我們就可以聯(lián)系三角形的舊知并采用多種對比手段進(jìn)行比較。如用表格對比的方法，將學(xué)生前面學(xué)習(xí)的等腰三角形、直角三角形和等腰直角三角形的特征進(jìn)行比較（如下表）。表格可在學(xué)生的腦海中形成清晰表象，鞏固其對等腰直角三角形的認(rèn)識。這時(shí)教師可以出示等腰直角三角形的正確圖形，再與等腰三角形比較（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生在比較中再認(rèn)“直角”，否定錯(cuò)誤的認(rèn)識。最后，還可以用練習(xí)對比的方法來強(qiáng)調(diào)其性質(zhì)，凸顯出被學(xué)生忽視的本質(zhì)屬性。通過與舊知巧妙聯(lián)系并比較，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解。2.剖析反例深入知識之間的可比層面不論是對教師還是對學(xué)生來說，一個(gè)單元的教與學(xué)的情況，對其他單元的教與學(xué)都會具有借鑒意義

4、和參考價(jià)值。加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，加強(qiáng)概念的比較，能使學(xué)生從知識的整體結(jié)構(gòu)中把握所學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)實(shí)現(xiàn)階段性和連貫性的統(tǒng)一，局部性和整體性的統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)公式、性質(zhì)、法則時(shí)，常常只記結(jié)論，忽略一些重要條件和適用范圍。教學(xué)中，知識簡單的講解、應(yīng)用，未必能收到應(yīng)有的效果，需要深入的挖掘，如能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識狀況舉些反例，就能使學(xué)生留下深刻的印象。3.旁征博引努力借用課外的可用素材新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。”有些比較抽象的知識，教師雖然盡力想講透講細(xì)，學(xué)生依舊似懂非懂。如果我們巧妙地借鑒課外的一些事物，就能起到化難為易、化繁為簡的作用。千米這個(gè)長度單位對于大多

5、數(shù)學(xué)生來說，沒有直觀的認(rèn)知。如果說1厘米、1分米，1米，我們可以在小尺上找到，再讓學(xué)生用手勢比劃、實(shí)物對比等方式展示給學(xué)生的話，對于千米這樣一個(gè)大的長度單位就不容易感知了。在教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：以孩子們熟悉的校園為研究對象，課前先向體育老師了解學(xué)校操場的跑道最外面一圈是多少米(250米)，再讓學(xué)生算一算跑幾圈就是1千米。然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到操場上跑一跑、走一走，進(jìn)一步體會千米到底有多長，并與之前學(xué)過的長度單位進(jìn)行對比。顯然，千米的長度要長得多。接著再問：為什么測量公路、河流、鐵路的長度要用千米做單位，而不用米做單位。這時(shí)有了上面的感知，學(xué)生們就能迎刃而解。1千米這個(gè)抽象的長度單位一下子

6、在他們頭腦中留下了深刻的印象。只要我們在課堂教學(xué)中抓住教材特點(diǎn)，適時(shí)借助“外力”，把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用對比，就可以推波助瀾，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿智慧之光。四、運(yùn)用對比教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題首先，要注意新舊知識、相似概念之間的聯(lián)系，選擇合適的對象和對比點(diǎn)。并非所有的知識都適合使用這種教學(xué)法，也并非所有的知識點(diǎn)都值得比較。其次，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹趯?shí)施教學(xué)的過程中，對比的內(nèi)容不能停留在表面現(xiàn)象。如果僅僅進(jìn)行簡單的對比分析，這些短時(shí)記憶將很快被遺忘，而應(yīng)該進(jìn)一步深入研究，建構(gòu)一定的知識體系，深入探究其背后的原因。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法可以說“大體則有，定體則無，動用之妙，存乎一心”。針對學(xué)生易混淆的內(nèi)容，巧妙運(yùn)