培訓(xùn)習(xí)題心理學(xué)三套

1、 心理學(xué)(一)一、單項選擇題1.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)條件反射的是( )A.見風(fēng)流淚 B.談梅生津 C.睹物思人 D.望而生畏2.在學(xué)習(xí)遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力把自己的注意維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這時的注意是( )A.隨意后注意 B.有意注意 C.不隨意注意 D.有意后注意3.電視、電影、活動性商業(yè)廣告運用的知覺現(xiàn)象是( )A.誘發(fā)運動 B.動景運動 C.自主運動 D.運動后效4.信息由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是( )A.思維 B.想象 C.注意 D.復(fù)述5.演講采用的語言形式主要是( )A.書面言語 B.內(nèi)部言語 C.對話言語 D.獨白言語6.學(xué)生對于新問題不經(jīng)過逐步的分析，就能

2、迅速理解并作出判斷的思維方式是( )A.邏輯思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺思維7.情緒、情感的外在行為表現(xiàn)是( )A.熱情 B.表情 C.激情 D.心情8.“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”是意志（）品質(zhì)的表現(xiàn)。A.自覺性 B.果斷性 C.自制性 D.堅韌性9.下列不屬于精神需要的是( )A.對知識的需要 B.對科研用品的需要C.對文化藝術(shù)的需要 D.對美的需要10.林黛玉的“清高、率直、孤僻、內(nèi)向、抑郁、敏感”等特質(zhì)，屬于其( )A.共同特質(zhì) B.首要特質(zhì) C.中心特質(zhì) D.次要特質(zhì)11.超我遵循的原則是( )A.快樂原則 B.現(xiàn)實原則 C.道德原則 D.滿足原則12.如果一

3、個測驗?zāi)茴A(yù)測后來的行為，說明這個測驗的( )A.信度高 B.效度高 C.區(qū)分度高 D.難度適中13.警察要求司機停車，司機就必須將車開到路邊停下，這種現(xiàn)象是( )A.從眾 B.依從 C.服從 D.順從14.在西方公認的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.霍爾 B.鮑德溫 C.詹姆士 D.桑代克15.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志是（）A.客體永恒性 B.思維的不可逆性C.自我中心 D.守恒觀念形成16.艾里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。如1218歲階段的危機沖突是（）A.勤奮感對自卑感 B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂 D.自主感對羞恥感

4、17.學(xué)生在解決任務(wù)時候，總是急于給出問題答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，屬于( )A.沉思型 B.場獨立型 C.沖動型 D.場依存型18.以下選項中，不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是（）A.望梅止渴 B.畫餅充饑 C.談虎色變 D.葉公好龍19.相對于困難或復(fù)雜的任務(wù)，容易或簡單的任務(wù)的最佳動機水平（）A.低 B.高 C.一樣 D.無法判斷20.具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的（）A.水平遷移 B.正遷移 C.垂直遷移 D.負遷移21.地理課中地形地貌、地理位置、氣候的學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.符號學(xué)習(xí)22.在技能形成過程中

5、，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）A.抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象 D.低谷現(xiàn)象23.能保證成功地解決問題，但卻費時費力的方法是( )A.算法式 B.啟發(fā)式C.手段目的分析法 D.爬山法24.提問者要求列舉木材的用途，回答可能是：桌椅材料、做成藝術(shù)品、筷子等，這種尋求答案的思維方式是( )A.抽象思維 B.聯(lián)想思維 C.發(fā)散思維 D.邏輯思維25.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于( )A.組織策略 B.計劃策略 C.監(jiān)控策略 D.調(diào)節(jié)策略26.掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們(

6、)A.智力水平 B.學(xué)習(xí)效率 C.要花多少時間 D.學(xué)習(xí)態(tài)度27.衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志是( )A.群體規(guī)范 B.群體動力 C.群體凝聚力 D.群體氣氛28.道德的“兩難故事法”由( )研究，提出了道德發(fā)展階段論。A.柯爾伯格 B.皮亞杰 C.布盧姆 D.維果斯基29.對不能夠真實地表達自己意見和情感的學(xué)生，有效行為改變的方法是（）A.肯定性訓(xùn)練 B.全身松弛訓(xùn)練 C.系統(tǒng)脫敏法 D.改變認知法30.能否( )是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境C關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注學(xué)風(fēng)二、多項選擇題1.構(gòu)造主義把人的經(jīng)驗分為( )A.感覺 B.意象C.激情狀態(tài) D.意

7、識E.知覺2.以下反映注意分配的是( )A.邊聽講邊做筆記 B.吃完飯看書C.自言自語 D.自拉自唱E.跑完步學(xué)習(xí)3.人格的特征包括( )A.獨特性 B.穩(wěn)定性C.社會性 D.功能性E.整合性4.利他行為的特征包括( )A.自愿性 B.無償性C.損失性 D.利他性E.合作性5.自我意識的成分包括( )A.自我認識 B.自我體驗C.自我監(jiān)控 D.自我感覺E.自我調(diào)節(jié)6.奧蘇貝爾認知同化理論的主要觀點有( )A.一種有意義的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是機械的學(xué)習(xí)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)D.有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實現(xiàn)的E.學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)7.以下屬于創(chuàng)造性思維的特征有( )A.敏感性 B.

8、流暢性C.靈活性 D.獨創(chuàng)性E.發(fā)散性8.“溫故而知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的( )A.正遷移 B.負遷移C.順向遷移 D.逆向遷移E.一般遷移9.人本主義對有意義學(xué)習(xí)的理解是( )A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程 B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的 C.學(xué)習(xí)會使學(xué)生的行為、態(tài)度等發(fā)生變化 D.學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價E.學(xué)習(xí)是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程10.班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)包括( )四個子過程。A.注意 B.識記C.保持 D.復(fù)現(xiàn)E.動機三、填空題1.心理過程包括、情緒情感過程和意志過程三個方面。2.“舌尖現(xiàn)象”可以用遺忘的理論來解釋。3.意志行為的心理過程分為兩個階段：和執(zhí)行決定階段。4.在印象形成中，

9、“情人眼里出西施”屬于。5.個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到心理自我的過程。6.意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起和非人為的聯(lián)系。7.人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是。8.態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、與內(nèi)化三個階段。9.定勢對遷移的影響表現(xiàn)促進和兩種形式。10.奧蘇貝爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。四、判斷題1.心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。( )2.記憶的準(zhǔn)確性是記憶的速率特征。( )3.能力的發(fā)展與知識的掌握、技能的形成是不同步的。( )4.按照馬斯洛的觀點，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而

10、去學(xué)的做法是難以成功的。（）5.氣質(zhì)取決于神經(jīng)系統(tǒng)活動類型，因此是先天的，不可改變的。（）6.觀察法是教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法。（）7.語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“先行組織者”。（）8.在限定時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念數(shù)量越多，其思維的靈活性越強。( )9.主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。( )10.為了消除學(xué)生不良行為的發(fā)生，教師可采取體罰措施。（）五、簡答題1.簡述如何運用遺忘規(guī)律合理地組織復(fù)習(xí)。2.簡述耶克斯多德森定律及其教育意義。3.舉例說明如何實施代幣治療矯正學(xué)生的不良行為。4.簡述奧

11、蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。六、論述題1.試述創(chuàng)造性思維及如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。七、案例分析題1.李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？2.林老師上課時身著艷麗的衣服，并把黑板用彩色的粉筆裝飾了花邊。

12、在講課時，林老師用白色筆勾畫出教學(xué)的重點、難點，并用平和的語調(diào)講授重難點。課一上完，林老師從容地走出教室。請運用心理學(xué)中注意的規(guī)律，談?wù)劻掷蠋煹淖龇ㄊ欠窈侠?？參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.B4.D5.D6.D7.B8.D9.B10.C11.C12.B13.C14.D15.D16.C17.C18.D19.B20.B21.D22.C23.A24.C25.B26.C27.C28.A29.A30.C二、多項選擇題1.ABC2.AD3.ABCDE4.ABCD5.ABC6.ACD7.BCD8.AC9.ABCD10.ACDE三、填空題1.認知過程2.提取失敗3.采取決定階段4.暈輪效應(yīng)5.社會自我6

13、.實質(zhì)性7.自我效能感8.認同9.阻礙10.接受學(xué)習(xí)四、判斷題1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.五、簡答題1.（1）要及時復(fù)習(xí)；（2）合理分配復(fù)習(xí)時間；（3）合理選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)；（4）運用多種感官參與復(fù)習(xí)；（5）復(fù)習(xí)的方式、方法要多樣化；（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。2.（1）耶克斯-多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、

14、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。3.代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩W(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。代幣療法的實施步驟：第一，確定所要矯治的目標(biāo)行為；第二，確定實質(zhì)性強化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等；第三，讓求診者相信代幣的作用；第四，規(guī)定完成各項特

15、定行為時給予代幣的量、實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。4.奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件：(1)主觀條件：學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極學(xué)習(xí)的傾向性；學(xué)習(xí)者的主動活動。(2)客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。六、論述題1.創(chuàng)造性思維是以新穎獨特的方法解決問題的思維活動過程。通過這種思維活動在揭露客觀事物本質(zhì)特征及其內(nèi)在聯(lián)系的過程的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)造性思維是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果，故在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方面應(yīng)做到：(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。正確的學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)

16、生學(xué)習(xí)主動性、積極性的重要動力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。興趣能激發(fā)學(xué)生深入地鉆研和思考問題，當(dāng)對某一事物產(chǎn)生濃厚興趣時，就會不懈地去探索、思考該事物的奧秘，因此，廣泛而穩(wěn)定的興趣對發(fā)展創(chuàng)造性思維能力有重要作用。求知欲也是激發(fā)創(chuàng)造性思維活動的因素之一。(2)改變傳統(tǒng)的評定學(xué)習(xí)成績的做法，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性行為。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己去領(lǐng)會和發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，啟發(fā)、協(xié)助、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性行為，而不要預(yù)先樹立是與非、對與錯的絕對權(quán)威，不要限定他們盲目地接受成人認可的答案，更要注意不向?qū)W生一味地灌輸書本知識，而要鼓勵他們有超常的創(chuàng)造性答案。(3)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和聚

17、合思維的能力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一，具有獨創(chuàng)性、靈活性和流暢性三個特征，因此要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，應(yīng)從以上三個特征，即獨創(chuàng)性、靈活性和流暢性入手，著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進行思考。同時還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力，即著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷和推理能力。(4)引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動。能力是在活動中形成與發(fā)展的，因此引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種各類的創(chuàng)造性活動是啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。2.我認為獎比罰好，用獎勵可以使學(xué)生對改變態(tài)度形成正向的情緒，有時候用懲罰可能會使學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，有時候甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這樣是不利于態(tài)度的轉(zhuǎn)變的。獎勵傳遞

18、了該怎么做的信息，使學(xué)生明白日后具體要怎么做，而懲罰傳遞的是不該怎么做的信息，學(xué)生可能知道什么不該做，卻不知道該做些什么。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)膽土P還是必需的，不然教學(xué)過程中只有獎勵沒有懲罰也是不恰當(dāng)?shù)?。另外，在采用獎勵和懲罰手段時，還要注意針對不同性格的學(xué)生采用不同方式為主的方法，有些學(xué)生采用獎勵的方式可能好一點，而有些學(xué)生可能用懲罰的手段能更好地促進其態(tài)度的轉(zhuǎn)變。具體的總結(jié)如下：(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是維持次序的有效手段，但懲罰以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。(3)獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個

19、人的積極性。對該表揚的行為不及時做出表揚，等于是批評這種行為；對錯誤的行為不做出批評，等于是表揚了這種行為；表揚對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會促使雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成對方在同學(xué)中的孤立。(4)進行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。七、案例分析題1.（1）不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。?

20、）他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。（3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個體差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)的簡單，長此以往成為一種習(xí)慣，

21、就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。2.（1）無意注意是無預(yù)定目的、不需要一直努力的注意。在一定條件下，無意注意是可以轉(zhuǎn)化為有意注意的，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。李老師的做法是不合理的。(2) 對學(xué)生而言，林老師的艷麗衣服是新異刺激，彩色粉筆的裝飾格外顯眼，這些都易引起學(xué)生的無意注意，容易分散學(xué)生的注意，不利于學(xué)生進入學(xué)習(xí)中去。(3)在教學(xué)過程中，林老師用白色粉筆標(biāo)注重難點，以及用平和的語調(diào)講授重難點，沒有突出重難點的相對強度，沒有很好的利用引起學(xué)生無意注意扥因素。（4）教師應(yīng)利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，如教學(xué)方法要新穎、教學(xué)形式要多樣化、教學(xué)組織要生動有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強等。心

22、理學(xué)(二)一、單項選擇題1.主張意識是持續(xù)不斷、川流不息的過程的心理學(xué)流派是( )A.構(gòu)造主義 B.精神分析 C.格式塔流派 D.機能主義2.一邊聽課，一邊記筆記，這是( )A.注意的分配 B.注意的轉(zhuǎn)移 C.注意的不穩(wěn)定 D.注意的分散3.一個人換了衣服和發(fā)型，但我們?nèi)阅苷J出他，這體現(xiàn)了( )A.知覺的整體性 B.知覺的恒常性C.知覺的理解性 D.知覺的不變性4.記憶的首要環(huán)節(jié)是( )A.保持 B.再認 C.回憶 D.識記5.吟詠“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”的詩句時，仿佛看到了祖國江南秀麗的景色，這是一種( )A.記憶表象 B.再造想象 C.創(chuàng)造想象 D.幻想6.有的人決定事情時容易受

23、別人的影響，這是思維缺乏( )A.深刻性 B.獨立性 C.批判性 D.敏捷性7.人逢喜事精神爽，這種情緒狀態(tài)是( )A.應(yīng)激 B.激情 C.狂喜 D.心境8.“進退維谷”的處境屬于( )A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.多重趨避沖突9.“性格決定命運”這句話說明人格具有( )A.穩(wěn)定性 B.獨特性 C.整合性 D.功能性10.反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定，是( )氣質(zhì)類型的特點。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)11.“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”反映了人的需要具有( )A.整體性 B.選擇性 C.層次性 D.動力性12.父母與孩子在家庭中處于一

24、個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)，這是( )教養(yǎng)方式。A.權(quán)威型 B.民主型 C.放縱型 D.漠視型13.一般情況下，人的（）在中年之后處于下降趨勢。A.流體智力 B.晶體智力 C.言語智力 D.人際智力14.“以小人之心，度君子之腹”體現(xiàn)的心理效應(yīng)類型是( )A.近因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.投射效應(yīng) D.刻板印象15.教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測驗結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平，造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，這種做法違背了教育心理學(xué)研究的（）原則。A.發(fā)展性 B.整體性 C.系統(tǒng)性 D.教育性16.“危險期”“多事之秋”常用來形容( )階段。A.幼兒期 B.童年期

25、C.少年期 D.青年期17.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( )A.生理自我 B.社會自我 C.心理自我 D.自我意識18.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點，學(xué)生將“蘋果”、“梨”、“葡萄”等概括為“水果”的學(xué)習(xí)屬于（）A.信號學(xué)習(xí) B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí) D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)19.孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是( )A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退20.教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供及時的反饋，這種途徑的理論基礎(chǔ)是（）A.需要層次理論 B.強化理論C.自我效能感理論 D.成就動機理論21.某學(xué)生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸

26、因不具有的特性是（）A.可控的 B.不穩(wěn)定 C.外部 D.不可控的22.知識遷移的前提是（）A.已有知識背景 B.學(xué)習(xí)材料的相似性C.對原理的運用程度 D.情境的相似性23.在教“鳥”的概念時，教師選取的例子有麻雀、燕子、蝙蝠等，其中蝙蝠是（）A.正例 B.反例 C.變式 D.比較24.魯班借助茅草劃破手這一現(xiàn)象發(fā)明了鋸，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是( )A.功能固著 B.遷移 C.定勢 D.原型啟發(fā)25.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )A.復(fù)述策略 B.精細加工策略 C.計劃策略 D.組織策略26.高水平學(xué)生在測驗中得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，說

27、明該測驗的（）較高。A.效度 B.信度 C.區(qū)分度 D.難度27.分配學(xué)生座位時，教師最應(yīng)關(guān)心的是( )A.課堂效果 B.課堂紀(jì)律 C.人際關(guān)系 D.學(xué)生成績28.人們常由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止了自己不當(dāng)?shù)男枰c行為，這種道德感是( )A.直覺的道德感 B.想象性的道德感C.表象的道德感 D.倫理性的道德感29.心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是( )A.開發(fā)潛能 B.尋求發(fā)展 C.個案輔導(dǎo) D.學(xué)會調(diào)適30.“親其師而信其道”說明了教師的（）對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。A.認知特征 B.人格特征 C.教學(xué)能力 D.教師期望二、多項選擇題1.下列屬于表象基本特征的是( )A.直觀性 B

28、.概括性C.整體性 D.可操作性E.理解性2.書面語言具有( )的特點。A.隨意性 B.展開性C.反應(yīng)性 D.簡略性E.計劃性3.心理測驗的技術(shù)指標(biāo)包括量表的( )A.長度 B.效度C.信度 D.標(biāo)準(zhǔn)化E.靈活度4.舒茨提出人際交往需要的三維理論，人的三種基本需要包括( )A.成就需要 B.包容需要C.情感需要 D.支配需要E.生存需要5.布魯納認為學(xué)習(xí)應(yīng)該包括的三個過程是( )A.獲得 B.轉(zhuǎn)化C.分析 D.評價E.思考6.桑代克認為學(xué)習(xí)的進程是一種( )過程。A.漸進的 B.有目的的C.盲目的 D.嘗試錯誤的E.飛速的7.影響問題解決的主觀因素有(）A.知識經(jīng)驗 B.慣性思維C.認知水平

29、D.人格特征E.問題的表征8.資源管理策略包括( )A.時間管理策略 B.努力管理策略C.調(diào)節(jié)策略 D.監(jiān)控策略E.學(xué)業(yè)求助策略9.關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進程的說法下列正確的有( )A.第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時期B.布魯納的課程改革運動發(fā)生在成熟時期C.計算機輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時期D.合作性研究是成熟時期的成果E.反思性研究是完善期的成果10.個體心理發(fā)展的一般特征包括( )A.連續(xù)性 B.定向性與順序性C.不平衡性 D.差異性E.階段性三、填空題1.個性心理主要包括個性傾向性和兩個方面。2.手放進熱水后，再放到溫水中，會覺得溫水很涼，這種現(xiàn)象屬于。3.神九飛船發(fā)射成功后，

30、科研人員的狂喜屬于情緒狀態(tài)中的。4.韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改成。5.“一見鐘情”屬于。6.在學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。7.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與。8.斯金納將人和動物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和。9.問題解決的特點包括：目的性、和序列性。10.波斯納提出了教師的成長公式：經(jīng)驗+成長。四、判斷題1.神經(jīng)活動主要指大腦皮層活動，基本過程是興奮和抑制。( )2.前攝抑制和倒攝抑制不可能同時存在。( )3.兒童對勇敢和冒險不能分辨主要是他們抽象邏輯思維水平比較低的緣故。( )4.刻板印象、暈輪效應(yīng)雖然會使個體對他人印象判斷存在偏差，但是最經(jīng)濟。

31、( )5.我國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的教育實用心理學(xué)。（）6.皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。( )7.試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征。（）8.一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機械學(xué)習(xí)中沒有遷移。( )9.教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。( )10.小學(xué)生意志薄弱，年齡越小，越容易出現(xiàn)言行不一現(xiàn)象。（）五、簡答題1.如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)？2.簡述影響問題解決的因素。3.簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。4.品德不良行為與過錯行為的關(guān)系如何？六、論述題1.用考試分數(shù)來評價學(xué)生的知識和能力水平既

32、有積極意義也有消極意義，結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，論述老師應(yīng)如何正確評價和對待學(xué)生的考試分數(shù)。2.論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。七、案例分析題1.熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他能力相應(yīng)就會有所提高。就像運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。2.“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的討論會上，王老師說：“我的課沒人聽?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做？”張老師說：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，考試時答案五

33、花八門，學(xué)生怎能通過考試？”請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。參考答案一、單項選擇題1.D2.A3.C4.D5.B6.B7.D8.B9.D10.B11.C12.B13.A14.C15.D16.C17.D18.C19.D20.B21.A22.A23.B24.D25.D26.C27.C28.A29.D30.B二、多項選擇題1.ABD2.ABE3.BCD4.BCD5.ABD6.ACD7.ABCD8.ABE9.ABE10.ABCDE三、填空題1.個性心理特征2.感覺對比3.激情4.離差智商5.首因效應(yīng)6.學(xué)習(xí)過程7.精確性8.操作性行為9.認知性10.反思四、判斷題1.2.3.4.5.6

34、.7.8.9.10.五、簡答題1.（1）加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。（2）組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。（3）根據(jù)學(xué)生品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。（4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。2.（1）已有的知識經(jīng)驗。（2）個體的智力與動機。（3）問題情境與表征方式。（4）思維定勢與功能固著。（5）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。3.（1）幫助教師更新教育觀念，提高自我教育的能力；（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的問題，預(yù)測并及時干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。4.(1)聯(lián)系：過錯行為是品德不良行為的開端和基礎(chǔ)，是品德不良的前奏，而品德不良

35、行為是過錯行為的繼續(xù)和發(fā)展。(2)區(qū)別：過錯行為的目的性、有意性差，而品德不良行為受不良道德認識和錯誤思想支配，動機是有意的，目的是明確的。過錯行為具有情緒和不經(jīng)常的特點，而品德不良行為出現(xiàn)的頻率高，次數(shù)多，具有相對的穩(wěn)定性。過錯行為的后果具有擾亂性，它直接干擾課堂秩序和集體活動，而品德不良行為的后果直接損害他人和集體的利益，且有較嚴重的擾亂性和破壞性。六、論述題1.(1)用考試分數(shù)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分數(shù)來評價學(xué)生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式，但在很多時候，其客觀性和準(zhǔn)確性不一定優(yōu)于其他評定方式。其次，考試分數(shù)可以大致反映學(xué)生的知識和能力水

36、平，對于教師評估教學(xué)效果、確定教學(xué)目標(biāo)、制訂課程方案具有積極意義。再次，如果學(xué)校和家長過分強調(diào)用分數(shù)來評判學(xué)生的知識和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動機，形成低水平的自我評價。(2)要正確對待學(xué)生的考試分數(shù)。教師對各科分數(shù)的統(tǒng)計處理不應(yīng)僅使用原始分數(shù)，應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)以求對學(xué)生成績的相對位置有一個比較準(zhǔn)確的判斷；要兼顧絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)的運用，不能單純以學(xué)生的名次作為評定學(xué)業(yè)成就的唯一指標(biāo)；教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的報告要有充分的信息來源，不能僅僅以考試分數(shù)為依據(jù)；教師在報告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，必須使學(xué)生和家長認識到考試分數(shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。2.人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)6

37、0年代在美國興起的一個心理學(xué)的重要學(xué)派。它一方面反對行為主義不重視人類本身的特征，把人看做是動物或機器；另一方面也批評認知心理學(xué)雖然重視人類的認知結(jié)構(gòu)，但卻忽視了人類的情感、價值、態(tài)度等對學(xué)習(xí)的影響。人本主義心理學(xué)認為心理學(xué)應(yīng)該探討完整的人，強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物為羅杰斯，他對學(xué)習(xí)問題進行了專門的論述。（1）對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認識。學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，是一個有意義的心理過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于有意義學(xué)習(xí)。這種有意義學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者所作出的一種自主、自決的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)

38、自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者可以自由地去實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。（2）對學(xué)習(xí)過程的認識。羅杰斯認為，意義學(xué)習(xí)是一個沒有結(jié)論的過程，它包含四個要素：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程，包括認知參與和情感參與；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學(xué)習(xí)中起主要作用；學(xué)習(xí)會使學(xué)生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)由學(xué)習(xí)者自我評價。七、案例分析題1.與上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程。在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最

39、重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。2.(1)王老師的課沒人聽講，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學(xué)生創(chuàng)造出一個有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對此，王老師應(yīng)該改革自己的教學(xué)方法，改進教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮。(2)李老師認識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，建議其通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)有利

40、于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;注重創(chuàng)造性個性的塑造;開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(3)張老師錯誤的認為考試是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應(yīng)該認識到考試的目的在于檢查教學(xué)的完成情況，借以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。張老師沒有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果，教師應(yīng)該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用，幫助學(xué)生認識到知識學(xué)習(xí)的深度和靈活性，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對知識的理解和運用。心理學(xué)(三)一、單項選擇題1.心理活動的源泉和內(nèi)容是( )A.感覺與知覺 B.客觀現(xiàn)實 C.認識過程 D.反映

41、活動2.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學(xué)生的注意是利用刺激物的（）A.強度 B.對比關(guān)系 C.運動關(guān)系 D.新異性3.看見一面紅旗，人們馬上能認出它，這時的心理活動是( )A.感覺 B.視覺 C.色覺 D.知覺4.記憶效果最好，精力耗費上最經(jīng)濟的學(xué)習(xí)程度為( )A.50% B.100% C.150% D.200%5.千手觀音的形象屬于想象的( )加工方式。A.黏合 B.夸張 C.擬人化 D.典型化6.人類思維的基本過程是( )A.分析與綜合 B.判斷與推理C.比較與分類 D.系統(tǒng)化與具體化7.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是( )A.道德感 B.美感 C.理智感 D.熱愛感8.“知之深，愛之切”

42、說明了( )對情感的影響。A.認知 B.意志 C.需要 D.個性9.氣質(zhì)類型中膽汁質(zhì)與巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型中的( )對應(yīng)。A.興奮型 B.活潑型 C.安靜型 D.抑制型10.下面測驗屬于自陳式人格測驗的是( )A.羅夏克墨跡測驗 B.句子完成測驗C.主題統(tǒng)覺測驗 D.明尼蘇達多相人格測驗11.音樂能力、繪畫能力屬于( )A.一般能力 B.特殊能力 C.認知能力 D.社交能力12.感知的快速與精確思維的模仿與創(chuàng)造屬于性格的（）A.理智特征 B.情緒特征 C.意志特征 D.態(tài)度特征13.有些平時很勤勞的學(xué)生在大掃除時懶懶散散、不愛干活，這種現(xiàn)象是( )A.社會助長 B.社會惰化 C.侵犯行為

43、 D.社會干擾14.對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是（）A.個案法 B.調(diào)查法 C.問卷法 D.觀察法15.新生兒期與青春期發(fā)展較快，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性16.維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)17.根據(jù)生活經(jīng)歷創(chuàng)作文藝作品屬于（）A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C. 無意想象 D.幻想18.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.兒童模仿電影中的人物 B.吃酸的東西會流唾液C.吃

44、興奮劑提高比賽成績 D.青春期少年嗓音的變化19.在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.動機律20.完形頓悟說認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.形成SR聯(lián)結(jié) B.形成認知地圖C.構(gòu)造完形 D.同化21.追求成功者傾向于選擇成功概率為（）的任務(wù)。A.25% B.50% C.75% D.100%22.下列教學(xué)措施中，有助于促進學(xué)習(xí)遷移的是（）A.強化基本知識的傳授 B.及時批改作業(yè)C.舉行學(xué)科競賽 D.改善師生關(guān)系23.前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫（）A.外部抑制 B.內(nèi)部抑制 C

45、.前攝抑制 D.后攝抑制24.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為（）A.定勢 B.功能固著 C.認知風(fēng)格 D.頓悟25.對同一問題尋找更多不同類型的答案可以培養(yǎng)學(xué)生思維的（）A.流暢性 B.獨創(chuàng)性 C.目的性 D.變通性26.群體發(fā)展的最高階段是（）A.松散群體 B.聯(lián)合群體 C.非正式群體 D.集體27.衡量品德的重要標(biāo)志是( )A.道德觀念 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為28.隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時不能集中注意，無法發(fā)揮正常水平，這是一種( )A.焦慮癥 B.強迫癥 C.恐怖癥 D.人格障礙29.教師根據(jù)教育實踐

46、中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為( )A.教育機智 B.教育創(chuàng)新 C.教育威信 D.教育管理30.某教師認為學(xué)校管理混亂，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因是( )A.社會對教師群體重視不夠 B.學(xué)校管理體制不健全C.教師職業(yè)的特殊性 D.自身的心理素質(zhì)問題二、多項選擇題1.以下識記材料容易被學(xué)生忘記的是( )A.不重要的 B.無意義的C.識記次數(shù)和時間較少的 D.系列材料的中間部分E.學(xué)生不感興趣的2.關(guān)于意志與認知、情感關(guān)系說法正確的是( )A.認知過程是意志形成

47、的前提和基礎(chǔ)B.意志不能夠調(diào)節(jié)情感C.人們在認知世界過程中，需要意志克服，達到目的D.情感可以成為意志行為的動力，也可以成為阻力E.情緒情感與需要是否滿足有關(guān)，與意志沒有關(guān)系3.影響能力形成和發(fā)展的因素有( )A.遺傳 B.學(xué)校教育C.家庭教育 D.環(huán)境E.社會實踐4.下列關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是( )A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征 B.人的氣質(zhì)是通過后天因素造成的C.氣質(zhì)沒有好壞之分 D.氣質(zhì)能決定一個人未來成就的大小E.人的氣質(zhì)與先天因素聯(lián)系緊密5.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要是（）A.主動建構(gòu)性 B.社會互動性C.知識只是一種解釋和假設(shè) D.情境性E.強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的差異性6.一般來說，元認知

48、策略可分為( )A.調(diào)節(jié)策略 B.精細加工策略C.計劃策略 D.監(jiān)視策略E.努力策略7.班杜拉認為強化分為( )A.直接強化 B.替代強化C.自我強化 D.正強化E.負強化8.根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的做法是讓學(xué)生明白( )A.努力是成功的條件 B.成功是運氣的作用C.成功是能力的作用 D.學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)鍵E.努力是有效的9.態(tài)度和品德形成的三階段是( )A.依從 B.順應(yīng)C.認同 D.同化E.內(nèi)化10.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型，它們分別是( )A.教師促成的紀(jì)律 B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.過程促成的紀(jì)律E.自我促成的紀(jì)律

49、三、填空題1.心理學(xué)被稱為現(xiàn)代心理學(xué)上的第三勢力。2.“眼觀六路，耳聽八方”是指注意的。3.動機的內(nèi)外部條件分別是需要和。4.“三個和尚沒水吃”屬于現(xiàn)象。5.在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，是教育心理學(xué)的主要研究對象。6.“藝高人膽大，膽大藝更高”說明了性格與之間相互制約的關(guān)系。7.操作技能相比，心智技能具有的三個特點：對象的觀念性、過程的、結(jié)構(gòu)的簡縮性。8.最早關(guān)于遷移的理論是，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。9.具有直接的社會意義，是人格的核心。10.是衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志。四、判斷題1.心理的產(chǎn)生離不開大腦，因此，有了大腦就有了心理。( )2.同一兒童能演算較抽象的數(shù)學(xué)題，但在理解歷史事件時卻不能

50、離開具體的形象，這是兒童的思維發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。( )3.認知和情感過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)，意志也可以反作用于認知和情感過程。( )4.信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。（）5.智力的個別差異在一般人口中都呈正態(tài)曲線式的分布。（）6.場獨立性認知風(fēng)格的學(xué)生一般喜歡聽別人討論，上課喜歡聽老師講。( )7.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度越大，效果也就越好。（）8.與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長有所減弱。( )9.班級越大，情感紐帶的力量就越強。( )10.專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以教師為中心。（）五、簡答題1.怎樣對自己的情緒進行調(diào)節(jié)的

51、控制？2.為什么簡單地利用獎或懲不能解決兒童的品德不良行為？3.教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些?4.如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能？六、論述題1.根據(jù)加德納的多元智力理論，論述我們應(yīng)樹立什么樣的教育理念。2.結(jié)合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。七、案例分析題1.一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫喊連天。幾天過去，老人難以忍受，于是，對他們說：“你們讓這兒變得熱鬧，以后你們每天都這樣喊，我給你們10塊錢?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人出來，給了每個孩子10元錢。第三天他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。5元也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子1元錢。孩子們勃然大怒，“一天才1元錢，知不知道我們多辛苦！”從此他們再也不大喊大叫了。（1）上述案例中老人用的是心理學(xué)的什么原理？（8分）（2）如果你是教師，談?wù)勥@個故事對教學(xué)有什么啟示。（12分）2.某小學(xué)三(1)班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學(xué)作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當(dāng)這幾個同學(xué)，一次作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)得到2次