小學(xué)語(yǔ)文教研組工作總結(jié)匯報(bào)材料小學(xué)中段語(yǔ)文有效預(yù)學(xué)探索之旅

1、 小學(xué)中段語(yǔ)文有效預(yù)學(xué)探索之旅 鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研組共有語(yǔ)文教師18人，是一支以中青年為主的充滿著青春與活力的教師隊(duì)伍。就是這支隊(duì)伍，以學(xué)校工作為指針，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)現(xiàn)狀，深入教育調(diào)研，增強(qiáng)課程意識(shí)，探索課堂學(xué)習(xí)的有效途徑，實(shí)抓高效課堂教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。雖沒轟轟烈烈，但也踏踏實(shí)實(shí)。我們默默地、用心地工作著，為的語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。 下面我重點(diǎn)介紹一下我們教研組開展高效課堂教學(xué)以來(lái)的一些歷程，與大家一起探討與分享： 2013年年底，我校被確立為市“高效課堂”試點(diǎn)學(xué)校，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)分管教學(xué)副校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。層面唯一的一所試點(diǎn)學(xué)校，三四年級(jí)語(yǔ)文

2、組的老師們，開啟了漫漫的農(nóng)村小學(xué)中段語(yǔ)文有效預(yù)學(xué)的實(shí)踐與探究之旅。 一、預(yù)學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 說(shuō)起預(yù)學(xué)，那是一個(gè)老生常談的話題。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多、家長(zhǎng)素質(zhì)整體不高，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差和自覺性不夠強(qiáng)的現(xiàn)狀，我們不禁自問(wèn)學(xué)生會(huì)預(yù)學(xué)嗎？效果好嗎？在我們開展“有效預(yù)學(xué)”探究前，對(duì)全校中高段語(yǔ)文老師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂： 1、預(yù)學(xué)要求籠統(tǒng)。有的老師在布置預(yù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生說(shuō)一句預(yù)習(xí)一下明天要教的課文。這項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的作業(yè)到底包含哪些信息，可能教師自己心里也是一筆糊涂賬。這樣過(guò)于籠統(tǒng)和隨意的口頭布置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一頭霧水吧！ 2、預(yù)學(xué)形式單一。極大多數(shù)老師布置的預(yù)學(xué)作業(yè)是讀

3、讀課文抄 1 抄詞語(yǔ)，學(xué)生只是完成任務(wù)一樣把課文隨便讀一邊，至于是否讀通讀順那就不一而知了。 3、預(yù)學(xué)反饋低效。教師對(duì)預(yù)學(xué)檢查隨意性很大，想起來(lái)就檢查，不想起來(lái)就作罷。抄抄寫寫的還會(huì)認(rèn)真批改，至于讀書，也不是能看得見摸得著的，學(xué)生讀沒讀教師不清楚，也不會(huì)一個(gè)個(gè)去檢查，這就使得這項(xiàng)任務(wù)流于一種形式。 4、預(yù)學(xué)跟課堂實(shí)際脫節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中，有的老師雖然給學(xué)生布置了預(yù)學(xué)作業(yè)，在課堂教學(xué)卻又是按著自己的設(shè)計(jì)走，沒有真正從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生的預(yù)學(xué)作用得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。 二、預(yù)學(xué)探索的歷程與具體實(shí)施 1.明確常規(guī)預(yù)學(xué)要求，夯實(shí)常規(guī)預(yù)學(xué)的基礎(chǔ) 當(dāng)時(shí)學(xué)校把三年級(jí)語(yǔ)文組作為高效課堂的試點(diǎn)年級(jí)，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)

4、生連最基本的常規(guī)預(yù)學(xué)都還做不好，于是我們決定零起點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)預(yù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成開始。 a制定了適合三年級(jí)學(xué)生的預(yù)學(xué)要求 三年級(jí)學(xué)生在識(shí)字、閱讀上已有了一定的基礎(chǔ)，但這種獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力還是初步的，過(guò)于粗放的預(yù)學(xué)要求無(wú)疑會(huì)讓他們陷入一種無(wú)目的、無(wú)條理的混亂狀態(tài)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)，我們確立了如下預(yù)學(xué)目標(biāo)： 1能正確認(rèn)讀課文中的生字、詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)并記下難讀、難認(rèn)、難寫、易錯(cuò)字以備交流。 2能把課文讀正確、讀通順，能說(shuō)出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的有 2 效信息。借助詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書或聯(lián)系上下文，理解自己認(rèn)為難理解的詞語(yǔ)。 3初讀課文后有自己的想法和感受，提出自己的疑問(wèn)。 接著我們又

5、把目標(biāo)分解在字詞、對(duì)課文內(nèi)容的大概了解、寫感受、問(wèn)題思考這幾項(xiàng)具體的可操作性強(qiáng)的內(nèi)容中，對(duì)精讀課文我們提出了如下常規(guī)預(yù)學(xué)要求。 課題 一、動(dòng)嘴讀一讀 認(rèn)真讀課文23次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)。我會(huì)把課文讀（通順在課題旁邊畫一個(gè)笑臉、流利畫兩個(gè)笑臉、有感情畫三個(gè)笑臉，要實(shí)事求是哦！） 二、動(dòng)手做一做 1、在課文中圈出要求會(huì)讀的生字，劃出詞語(yǔ)表上的詞語(yǔ)。 2、把你認(rèn)為容易讀錯(cuò)或難讀的字在課文后面第一欄的生字上注上拼音，難寫或容易寫錯(cuò)的字，在第二欄的生字旁邊寫一個(gè)，并用不同顏色的筆寫出你要提醒大家注意的筆劃 。 3、遇到不理解的詞語(yǔ)，可以借助詞語(yǔ)手冊(cè)或其他工具書，也可以聯(lián)系上下文，通過(guò)以

6、上方法還解決不了的詞語(yǔ)可以在旁邊打個(gè)小問(wèn)號(hào)。 三、動(dòng)腦想一想 1、通過(guò)閱讀思考你從課文中讀懂了什么？從某個(gè)地方讀出了自己的感受可以在旁邊寫一寫。 2、挑戰(zhàn)題：試著自己完成課后的思考題。 3 我們把這樣的常規(guī)預(yù)學(xué)要求統(tǒng)一打印出來(lái)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份，并在語(yǔ)文書的規(guī)定位置上貼好，這樣學(xué)生方向明確后預(yù)學(xué)時(shí)就可以有章可循。 b.明確了一套具體指導(dǎo)的操作流程 預(yù)學(xué)是學(xué)生獨(dú)立自主的行為，一開始學(xué)生做起來(lái)還是有不少問(wèn)題的存在。為幫助學(xué)生建立預(yù)學(xué)秩序，規(guī)范他們的預(yù)學(xué)行為。一開始我們利用課堂時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)示范給他們提供一個(gè)比較清晰的操作流程，明確應(yīng)該怎么做。以下是指導(dǎo)流程： 預(yù)習(xí) 流程 教師要求 學(xué)生行為 初步

7、 閱讀 讀準(zhǔn)字音，讀完后看看課后生字表，認(rèn)清字形，在自己認(rèn)為難讀的生 字上注上拼音，難寫的生字下面寫一 次并用不同顏色的筆標(biāo)出要提醒 大家注意的筆畫 認(rèn)記生字，認(rèn)真讀課文、并在課文后的生字欄上一步 步按要求做下來(lái) 感受 閱讀 讀后想想課文大概講了些什么內(nèi)容，并對(duì)通過(guò)借助工具書和詞語(yǔ)手 冊(cè)還不理解的詞、句在旁邊打問(wèn)號(hào) 按要求默讀，并能對(duì)不理解的地方進(jìn)行回讀，讀完后在課文的后面寫寫你讀懂了什么，劃出不理解的詞句 并在旁邊打問(wèn)號(hào) 思考 閱讀 在文中相應(yīng)的地方寫一寫自己 的感受，也可以提出自己的疑問(wèn)，試 著解決課后思考題 在文中相 再次默讀課文， 應(yīng)的地方寫出自己的感受和疑問(wèn)，試著挑戰(zhàn)解決課后的 思考

8、題 在這個(gè)過(guò)程中，我們把預(yù)學(xué)的要求逐步分解，有秩序分層次地進(jìn)行。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，一步一步地完成整個(gè)預(yù)學(xué)過(guò)程。通過(guò)一次又一次的課堂示范，學(xué)生對(duì)整個(gè)流程就會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，預(yù)學(xué)效果也好多了。為了便于其他老師和學(xué)生借鑒參考，我們還把這個(gè)指導(dǎo) 4 過(guò)程做成了一個(gè)微課。 c.摸索出了小組交流檢查的操作方法 沒有檢查和反饋的預(yù)學(xué)是沒有效果的，因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)學(xué)都是在書上完成，所以要讓老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況去認(rèn)真檢查評(píng)價(jià)，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看是不可行的。于是我們就想到了小組合作借助預(yù)學(xué)檢查本做好這一步。通過(guò)小組交流展示自己在預(yù)學(xué)過(guò)程中的思考、感悟、質(zhì)疑，從而激發(fā)他們的興趣和思維的持續(xù)深入。小組合作的好處是還可以

9、確保每個(gè)學(xué)生都參與到其中。 2.嘗試批注式預(yù)學(xué)方法，逐步提高預(yù)學(xué)要求 經(jīng)過(guò)將近一學(xué)期的實(shí)踐鍛煉，我們?cè)圏c(diǎn)班級(jí)的學(xué)生基本人人能做好常規(guī)預(yù)學(xué)。自讀自悟和學(xué)會(huì)質(zhì)疑是中高年級(jí)學(xué)生預(yù)學(xué)的重點(diǎn)，因此接下來(lái)我們將批注預(yù)學(xué)作為關(guān)注的重點(diǎn)。初次聽到“寫批注”這個(gè)要求時(shí)，學(xué)生根本不知該如何落筆。如果老師只是簡(jiǎn)單介紹或指導(dǎo)，學(xué)生做起來(lái)也是千篇一律，寥寥數(shù)語(yǔ)。借鑒常規(guī)預(yù)學(xué)要求的制定，首先我們教給了學(xué)生一些常用的批注符號(hào)，并嘗試了三步批注預(yù)學(xué)的方法。 常用批注符號(hào)的運(yùn)用 俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書。批注式閱讀是預(yù)學(xué)課文最基本的方法之一，學(xué)會(huì)批注閱讀的一些常用符號(hào)，就能讓預(yù)學(xué)變得輕松自如。下面我們就介紹幾種常用的批注符號(hào)：

10、用?標(biāo)出自然段序號(hào)； 用“”圈出課文中的生字詞； 5 用“?！睒?biāo)出你喜歡的或有新鮮感的詞語(yǔ)； 用“標(biāo)出文中的關(guān)鍵句子； 用“”標(biāo)出你喜歡的或有新鮮感的句子； 用“？”標(biāo)出有疑問(wèn)的地方； 用“！”標(biāo)出特別有感想的地方。 只要記住這些簡(jiǎn)單的批注符號(hào)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，持之以恒。我們就可以為學(xué)好課文做好充分的準(zhǔn)備了! 三步批注式預(yù)學(xué)法 第一步 標(biāo)號(hào)圈字輕聲讀 輕聲朗讀課文，把課文讀通讀順后完成以下要求： 標(biāo)號(hào)：用“”給每一個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。 圈字：用“ ”把課后要求認(rèn)的生字詞在課文中圈出，遇到難讀或容易讀錯(cuò)的生字請(qǐng)多讀幾次。 第二步 畫詞注釋反復(fù)讀 反復(fù)朗讀課文，把課文讀流利后完成以下要求： 畫詞：你覺得特

11、別喜歡或特別有趣、優(yōu)美的、有新鮮感的詞語(yǔ)可以在下面畫“?！?。 注釋：如果遇到不認(rèn)識(shí)或者難懂的詞語(yǔ)時(shí)，請(qǐng)你查找工具書，弄清詞義，寫在空白處。查找工具書后還不能弄清詞義的，就請(qǐng)你在這個(gè)詞語(yǔ)的橫線下面用紅筆畫一個(gè)“？”。 第三步 圖文批語(yǔ)默默讀 圖文結(jié)合理解課文，邊默讀課文邊做批注： 總批： 寫事的文章：在課題上面空白處寫上課文主要寫了一件（什么事）。 6 寫人的文章：在課題上面空白處寫上我認(rèn)識(shí)了一個(gè)（怎樣）的人。 寫景的文章：在課題上面空白處寫上這是一個(gè)（怎樣）的地方。 說(shuō)明性文章：在課題上面空白處寫上課文用什么說(shuō)明方法介紹了什么。 抒情性文章：在課題上面空白處寫上課文表達(dá)了作者（怎樣）的思想感情

12、。 旁批： 重點(diǎn)句子（總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、中心句），用 “”畫出，并在句子旁邊寫上這是個(gè)什么句。 感受特別深、特別喜歡的或有新鮮感的句子，用“”畫出，可以在旁邊打個(gè)“!”,并寫上你的感受與體會(huì)。 不能理解的疑難句子，用“ ”畫出，并在橫線下方打“？”。 這些我們也做成了微課。3.巧設(shè)前置性預(yù)學(xué)單，提高學(xué)生預(yù)學(xué)效果 維果茨基創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認(rèn)為教學(xué)只有找到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才是最好的。那么，課前如何了解學(xué)生己經(jīng)知道了什么，還有什么問(wèn)題？他們的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里?運(yùn)用前置性預(yù)學(xué)單就是一條有效途徑。經(jīng)過(guò)近一年的堅(jiān)持和實(shí)踐，試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生能熟練地按常規(guī)預(yù)學(xué)的方法在語(yǔ)文書上

13、進(jìn)行批注式預(yù)學(xué)。上學(xué)期開始，如何有效運(yùn)用前置性預(yù)學(xué)單成了我們研究的重點(diǎn)。前置性預(yù)學(xué)單為我們架設(shè)了一座連接教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的橋梁。巧用前置性預(yù)學(xué)單能讓學(xué)生學(xué)得更多，更會(huì)學(xué)，更想學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值，課堂的增量，效率的提高。 憑著一股不服輸?shù)膭艃?，團(tuán)隊(duì)成員克服重重困難，經(jīng)過(guò)一年多腳踏實(shí)地的探索與實(shí)踐，從明確常規(guī)預(yù)學(xué)要求，夯實(shí)預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)，到嘗試批注式預(yù)學(xué)法，逐步提高預(yù)學(xué)要求，現(xiàn)在正通過(guò)巧設(shè)前置性預(yù)學(xué)單，提高學(xué)生預(yù)學(xué)效果。上學(xué)期末，我們團(tuán)隊(duì)花大力氣，設(shè)計(jì)整理出一套適合三四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文前置預(yù)學(xué)單，并裝訂成冊(cè)，這學(xué)期在全鎮(zhèn)推廣。 7 三、我們?nèi)〉玫某煽?jī) 1、教師師德水平得到進(jìn)一步提高。 在教育教

14、學(xué)中，我們每個(gè)成員盡心盡職工作，努力提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也在不斷的提升自己的師德水平。教研組內(nèi)人人比先進(jìn)，學(xué)先進(jìn)，在一系列的教育活動(dòng)中，我們團(tuán)隊(duì)教師的職業(yè)道德有了長(zhǎng)足進(jìn)步，涌現(xiàn)了許多先進(jìn)個(gè)人：裘麗利被評(píng)為市優(yōu)秀干部，俞小芳被評(píng)為市優(yōu)秀班主任，錢美芳、錢佳慧被評(píng)為市優(yōu)秀教師，錢美芳還被評(píng)為市第六屆家長(zhǎng)滿意教師。 2、教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步提高。 小學(xué)中段語(yǔ)文有效預(yù)學(xué)的一年來(lái)，各位老師勤于撰寫教學(xué)、教研論文、課題等，思考和實(shí)踐等多篇相關(guān)語(yǔ)文論文在市獲獎(jiǎng)，預(yù)學(xué)，讓學(xué)生有備而來(lái)滿載而歸、小學(xué)中段語(yǔ)文有效預(yù)學(xué)的思考和實(shí)踐、等多篇論文案例科學(xué)發(fā)展 自由習(xí)作 發(fā)表在素質(zhì)教育、新課程等教育雜志上。兩個(gè)有關(guān)有效預(yù)學(xué)指教育研究導(dǎo)的微課分別獲紹興市和市一等獎(jiǎng)；小學(xué)中段有效預(yù)學(xué)的實(shí)踐和研究被立項(xiàng)為2015年度市重點(diǎn)規(guī)劃課題，小學(xué)中段語(yǔ)文有效預(yù)學(xué)的策略研究、以“預(yù)”助“學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文中段高效課堂的實(shí)踐研究被立項(xiàng)為省課題中小學(xué)高效課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施的研究的子課題；團(tuán)隊(duì)成員在參加市教師教學(xué)技能比武中獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)1人次，三等獎(jiǎng)3人次，開設(shè)各級(jí)各類公開課10多節(jié)。 3、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高 組內(nèi)教師都把關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)作為頭等大事來(lái)抓，在各位語(yǔ)文老師的努力下，我校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)文能力取得較大