新班主任易出現(xiàn)的問題及對(duì)策 王志強(qiáng)

1、青年班主任工作中易出現(xiàn)的問題及對(duì)策 在班主主人培訓(xùn)會(huì)上的講話 王志強(qiáng) 青年人無論對(duì)生活或是工作都有著美好的憧憬和無窮的沖勁，可謂朝氣蓬勃，這是我們年齡上的優(yōu)勢(shì)；可年輕也有許多不足，如：社會(huì)閱歷少，工作經(jīng)驗(yàn)不夠、做事缺乏耐心、容易沖動(dòng)等。那么，作為青年班主任，在管理學(xué)生的工作一中易出現(xiàn)哪些問題呢？我們應(yīng)該怎么做？談?wù)勎易约旱膸c(diǎn)看法，僅供參考， 起探討。 一、青年班主任易出現(xiàn)的問題： （一）不能要把握好與學(xué)生的距離。由于青年班主任在年齡上與學(xué)生差別不大，在與學(xué)生相處中比較容易溝通、身上還有一股很濃的特別是剛從大學(xué)畢業(yè)出來的老師，融合，共同的話題也多。這種年齡上的優(yōu)勢(shì)使得大多數(shù)青年班主任在與學(xué)生的

2、交流中不會(huì)存在代學(xué)生味，相反還會(huì)出現(xiàn)班主任與學(xué)生走得太近未必是好事，溝與隔閡。但我們要注意到，很多問題！如：師生間過度親密的朋友關(guān)系，有的甚至是稱兄道弟，表面上看是消解掉學(xué)生對(duì)老師應(yīng)實(shí)際上會(huì)造成對(duì)學(xué)生的溺愛與放縱，師生同樂，氣氛融洽，有的尊重，更會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為班主任是“自己人，一切好說”，從而自損威他們和你翻臉，他們不當(dāng)回事，處理重了，信。而一旦出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，處理輕了，“將教與并由此造成抵觸情緒，使班級(jí)工作陷入被動(dòng)。這就是陶行知先生說的： 學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向。”而班當(dāng)學(xué)生一星期或兩星期才見班主任一次，我們與學(xué)生距離太遠(yuǎn)也不行。學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的不茍言笑，主任每次來都

3、是一副居高臨下，布置完工作就走了，班主任難以接受，避而遠(yuǎn)之。如此以來，班里很多情況就無法獲得，工作自然很就會(huì)造成管理者這樣，難開展，而且學(xué)生對(duì)班主任可能因不了解而導(dǎo)致不信任，與管理對(duì)象的嚴(yán)重脫離。所以，我們要處理好與學(xué)生的距離，既不能太遠(yuǎn)，也不 / 1 7 可以過近。一句話，那就是若即若離！“離”的時(shí)候要讓學(xué)生感覺到班主任的“在”，即權(quán)威感，“即”的時(shí)候又要使學(xué)生感覺到班主任的“親”，即親和力。 （二）、青年班主任容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。 青年人剛擔(dān)任班主任時(shí)，會(huì)覺得這項(xiàng)工作是充滿新鮮感和挑戰(zhàn)性的。最初都是熱血沸騰地期望把自己在學(xué)校時(shí)學(xué)到的先進(jìn)理念付諸實(shí)踐；期望能大展身手且充滿自信！因此，我們看到

4、很多青年班主任開始工作時(shí)都是非常積極、主動(dòng)、勤奮的。但班主任的積極性與美好設(shè)想和學(xué)生的實(shí)際情況的多樣性、不定性出現(xiàn)沖突。隨著時(shí)間的推移，班主任工作的新鮮感會(huì)漸漸地淡去，我們可能會(huì)面對(duì)很多始料不及的問題，如每天都有些學(xué)生上課遲到、睡覺、不穿校服、作業(yè)不完成現(xiàn)象，雖天天講，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，批評(píng)、談話教育都用到了，可就是不見效，而且短期內(nèi)又找不到方法解決時(shí)，便容易產(chǎn)生厭倦情緒。有時(shí)甚至?xí)幸环N無助、無耐的感覺。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)差距太大了，就會(huì)使人產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí)的想法。所以，我們常?？吹揭恍┠昵喟嘀魅魏芸斓赜汕趭^、積極、自信轉(zhuǎn)到抱怨、煩燥、厭倦的情緒中去，有時(shí)甚至是逃避學(xué)生，認(rèn)為是“眼不見心不煩”。 更為危險(xiǎn)的一

5、件事是，在上班期間，我們年青教師都會(huì)或多或少聽到一些中老年教師對(duì)學(xué)校實(shí)施的政策、制度的一些負(fù)面評(píng)價(jià)，甚至聽到一些牢騷、抱怨、不如意等等。甚至他們會(huì)感嘆說教師這種職業(yè)只不過是找口飯吃的工作罷了，隨便做做就行了，何必全力以赴去做，讓自己累死累活有什么意思。在面對(duì)這些錯(cuò)誤言論的時(shí)候，我們青年教師沒有正確的是非觀念，不能判斷對(duì)錯(cuò)，思想上認(rèn)同這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上也學(xué)著這些中老年教師，工作隨便應(yīng)付，馬馬虎虎，得過且過，偷閑躲懶，混日子。工作不幾年，自己也完全變成了一個(gè)“抱怨成習(xí)”的人，對(duì)什么事都不滿意，都要大加指責(zé)一番，對(duì)什么人都看不順眼，都要牢騷滿腹地批評(píng)一頓。這樣的自己，跟當(dāng)初那些職業(yè)倦怠嚴(yán)重，心理不

6、健康的人又有什么區(qū)別！想想自己剛參加工作的時(shí)候，是充滿了激情，充滿了自信，充滿的夢(mèng)想。但三、五年下來，自己卻變成了如此一個(gè)人，你對(duì)自己這樣的變化，滿意嗎？ （三）、青年班主任不能正確處理學(xué)生上網(wǎng)問題。 現(xiàn)實(shí)生活中缺少良好溝通的學(xué)生更易網(wǎng)絡(luò)成癮。 如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中和父母、老師、伙伴沒有良好溝通，他們的心理需要不能在家庭、學(xué)校中獲得滿足，他們就有可能迷戀上網(wǎng)，采取幻想、發(fā)泄等方式來緩解壓力、發(fā)泄消極情緒。我 2 / 7 班主任不了解哪些學(xué)生在我校具體表現(xiàn)為：校堅(jiān)決杜絕學(xué)生上課期間外出上網(wǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)不能上網(wǎng)，不知道學(xué)生什么時(shí)間外出上網(wǎng)，喜歡到哪個(gè)網(wǎng)吧上網(wǎng)，甚至認(rèn)為班主任動(dòng)不動(dòng)就上報(bào)政教及時(shí)跟

7、蹤教育處理，不及時(shí)上報(bào)學(xué)校政教處。應(yīng)多給學(xué)生處處分學(xué)生的做法是不恰當(dāng)，何必把問題搞大，何必給自己添麻煩，機(jī)會(huì)，自己多批評(píng)教育學(xué)生就是了，相信學(xué)生會(huì)改變的。結(jié)果，班級(jí)管理問題層學(xué)校完全被搞得被難以遏止學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。出不窮，學(xué)生外出上網(wǎng)成風(fēng)，動(dòng)不堪。這樣的班級(jí)，科任老師抱怨，學(xué)生想調(diào)班，家長(zhǎng)不滿意，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更不高興。最后只好臨陣換將。換班主任，換老師，或者將學(xué)生打散分編到其他班。 所以要防患于未然，及早預(yù)防，及早杜絕。 （四）、青年班主任注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)班級(jí)管理的所有工作最終都要以學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量提升是我校工作的核心。 也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，成績(jī)的提升

8、來體現(xiàn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。積累，素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。習(xí)方法等。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要樂于鉆研。力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，培養(yǎng)勞而無功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以管理學(xué)習(xí)秩一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，義。但在學(xué)習(xí)管理中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不注重培養(yǎng)學(xué)

9、生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，序代替學(xué)習(xí)管理，就目前我校如何提升成績(jī)，提升優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)力度，這是一個(gè)的有效指導(dǎo)。 重要的課題。 （五）、青年班主任以罰代管 些班主任對(duì)工作不負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)工作漫不經(jīng)心，甚至不關(guān)心，放任自流，對(duì)學(xué)生情況不了解，不分析，學(xué)生有了問題不能及時(shí)處理，學(xué)校布置的工作不能及時(shí)安排、落實(shí)，工作拖拉，滿足于大事不出，小事不管，這樣使班里的紀(jì)律松懈，且形成惡性循環(huán)的局面。班里學(xué)生犯了錯(cuò)誤，出了問題，班主任不作認(rèn)真的調(diào)查分析，不想辦法怎樣去管理教育學(xué)生，而是只憑主觀臆斷，簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)一頓， 3 / 7 甚至以罰代管，如遲到一次罰掃地多少次，或罰多少錢（堅(jiān)決杜絕，更堅(jiān)決杜絕不問青紅皂還有

10、的用體罰或變相體罰學(xué)生為手段管理學(xué)生，收取班費(fèi)的行為）， 白，幾巴掌了事，或隨意停課，甚至把學(xué)生攆回家。（杜絕） （六）、青年班主任以權(quán)代管以權(quán)代管，就是說有些班主任，過分地夸大自己的角色和職權(quán)。大部分班 主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警主體地位根本學(xué)生成為被管制的對(duì)象，察”的角色。沒有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，積極性和班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，無法保障。創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和同時(shí)，獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，

11、循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、 班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。 （七）、青年班主任忘記身份不能起表率不能及時(shí)高質(zhì)量認(rèn)安排的工作和任務(wù)，第一表現(xiàn)在有些班主任對(duì)上級(jí)布置、真貫徹執(zhí)行，拖拖拉拉，執(zhí)行力低。第二有些班主任對(duì)班里難以管教的學(xué)生，束投其所好，或者與這些學(xué)生拉拉扯扯，手無策，不去履行自己的職責(zé)，聽之任之；不該做的事，自己做不到，去迎合學(xué)生的不正當(dāng)?shù)男枨蟆５谌且髮W(xué)生做到的，不該說的話，自己隨心所欲，管你是什么地方，什么場(chǎng)合，只管給學(xué)生訂條條框框，自己是“自由人”，起不到表率作用。如宿舍衛(wèi)生，只安排不督查；學(xué)習(xí)風(fēng)氣，只講大道理，不具體督查落實(shí)培養(yǎng)，早操只要求

12、不到位帶操，出現(xiàn)你出操的可以你不出操的時(shí)間缺席遲到嚴(yán)重。學(xué)生把握住班主任的規(guī)律，早上全部到齊， 輕易避免“東窗事發(fā)”。 （八）、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化它對(duì)學(xué)生的發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)， 展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄 化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問題。是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一方面班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽話、 依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、調(diào)這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智劣兩種。皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、 / 4 7 育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用

13、單一的標(biāo)使學(xué)生成為抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生， “單向度”片面發(fā)展的人。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。 另一方面，他們的學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，不注意這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，面發(fā)展。許多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有給予學(xué) 生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！ （九）、青年班主任重智輕德、忽視學(xué)生心理需要圍繞取得

14、良好的應(yīng)試成績(jī)而開展班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，班級(jí)管理。理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、導(dǎo)致了班級(jí)管理的隨意化，沒有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。在班這一段時(shí)間的管理， 人為地造成了學(xué)生的兩極分化。學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，忽視學(xué)生心理健康問題。隱蔽性極強(qiáng)，不易發(fā)現(xiàn)，但危害性極大。在我校有先例。學(xué)生需要多溝通，多交流。會(huì)發(fā)生方向性變化：心理扭曲，不健康，傷自己，傷別人。還會(huì)出現(xiàn)談戀愛成風(fēng)的傾向。在心理需要無法

15、滿足的情況下，誰關(guān) 心他，就愛上誰。 不要忘了：學(xué)習(xí)不好是次品，思想不好是廢品，心理不好是易碎品。 （十）、忽視了工作的藝術(shù)性。在班級(jí)管理的方法中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供的資料，據(jù)，以實(shí)踐鍛煉法為主的，以情感溝通為主的占19%中，以批評(píng)教育為主的占59%使用最多的仍是批可見在教育方法上，7.6%。，占14.3%以心理疏導(dǎo)法為主的占多數(shù)教師愛用評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，容易挫傷學(xué)生的自尊心，有的一味批評(píng)懲罰，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的： / 5 7 有的甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆

16、反心理。導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，一個(gè)整天被班主任的批評(píng)式說教充斥惡語批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。試想，沒有正能量的著的班級(jí)會(huì)是一個(gè)怎樣的班級(jí)？一定是怨氣十足抱怨成風(fēng)的班級(jí)， 這樣的班級(jí)哪有進(jìn)取心，班級(jí)里的學(xué)生哪有激昂向上的正能量的激情釋放。班級(jí)。 注意：在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，杜絕向家長(zhǎng)告狀，應(yīng)多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)。 不要開成讓家長(zhǎng)沒面子的家長(zhǎng)會(huì)。切勿體罰、變相體罰學(xué)生，更不能動(dòng)手打?qū)W生。幾方面都會(huì)很被動(dòng)。不能吃 虧。但又要大膽開展工作，不能不愿意做，或做班主任工作不作為。 二、措施與策略：調(diào)動(dòng)學(xué)充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，班主任可以從以下幾方面著手， 生的積極性，提高班級(jí)管理的實(shí)

17、效。、對(duì)學(xué)生抱以期待。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起很大作用，由1 于教師的期待和激勵(lì)而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)應(yīng)用到班面向全體級(jí)管理上就是要求班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)，對(duì)全班同學(xué)持積極肯定的期望。班主任要在教育工作中切實(shí)關(guān)心每一個(gè)人學(xué)學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。生。欣賞每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)；平等、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；為每一個(gè)學(xué)生并對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功給制定符合其實(shí)際，經(jīng)過他努力可以達(dá)到的目標(biāo)；從予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生會(huì)改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，利用學(xué)生對(duì)新目標(biāo)的而取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，班主任要適時(shí)提出新的目標(biāo)，合理要高期望值不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性

18、。總之，班主任對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)期待， 求，是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。、多鼓勵(lì)、少批評(píng)。中學(xué)生希望得到別人的尊重、鼓勵(lì)和認(rèn)同，如果學(xué)生成 2他績(jī)不好就批評(píng)和指責(zé)，他們可能會(huì)失去信心，教師多用鼓勵(lì)的話語支持他們，“假如一個(gè)人的學(xué)習(xí)從來不受到老師的肯定、關(guān)注、表揚(yáng)，尤們就能產(chǎn)生信心。其對(duì)未成年人來說，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不奇怪了。”因此，在班級(jí)管理中，班主任要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔，努力發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過及時(shí)、 適度的表揚(yáng)，使之變成走向成功的起點(diǎn)。 3、運(yùn)用成功激勵(lì)。即以學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的成績(jī)來激發(fā)其進(jìn)取意識(shí)。心理學(xué) 6 / 7 班主任可以運(yùn)用這種心理，是人的普遍需要。研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動(dòng)在班級(jí)中建立激勵(lì)機(jī)制，激活學(xué)生內(nèi)心對(duì)成功的欲望，中取得成功，體驗(yàn)成功，以激發(fā)其自信心、上進(jìn)心，以更大的熱情投入工作和學(xué)制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，班主任要注意研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，習(xí)。 鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗成功的歡樂。、我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定工作計(jì)劃，調(diào)整工作方法。常言道“老4 才能找到解其實(shí)學(xué)生