如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣

1、如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣 現(xiàn)在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語文課，怕寫作文，主要原因是沒有學(xué)習(xí)語文的興致，那么在日常的生活中該如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興致呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān)?？梢娨胱寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于低年級的學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短，形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。1、讓學(xué)生在童話中有興趣地學(xué)習(xí)。低

2、年級學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動(dòng)物都是那么的活潑可愛，它們會(huì)說話，會(huì)唱歌，會(huì)跳舞，所有人具有的特點(diǎn)小動(dòng)物都具備。所以，創(chuàng)設(shè)童話情境有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：海中霸王大鯊魚把海洋動(dòng)物們都抓進(jìn)了集中營，我們一起去營救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營救過程中，學(xué)生們只有通過一個(gè)個(gè)難關(guān)才能營救成功。每一道難關(guān)都是同學(xué)們要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們在輕松、愉快而又緊張的氛圍中復(fù)習(xí)知識(shí)，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。又如，在講數(shù)字歌時(shí)，講到“花”這個(gè)字，老師把

3、“花”字比成嬌羞的小姑娘，說：“還有一個(gè)字非常害羞，它怕你們認(rèn)不出來沒有面子，你們愿意說一句話把它請出來嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說：“你快出來吧，我們一定會(huì)把你認(rèn)出來的。”有的說：“請你出來吧，別害羞?！焙⒆觽兘處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)的童話中不知不覺中認(rèn)識(shí)了漢字，提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也受到了禮貌教育。孩子們在童話的世界里學(xué)習(xí)，充滿了樂趣。2、讓學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)。歷來在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師都具有很強(qiáng)的依賴性，一般都是教師說了算。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)總帶著消極的被動(dòng)性。其實(shí)孩子們的腦子中有無數(shù)個(gè)為什么，他們對世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“生活中處處皆學(xué)問”，開放式教學(xué)，建立

4、大語文觀，把語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生做個(gè)生活的有心人有利于學(xué)生的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫，所以，新教材識(shí)字量非常大，如果像過去那樣教學(xué)肯定不行，所以我們要相信孩子的潛能是巨大的，把識(shí)字的時(shí)間和空間開放，突破課堂的束縛，鼓勵(lì)孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動(dòng)中開動(dòng)腦筋識(shí)字，這樣一來，識(shí)字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，識(shí)字的難度就大大降低了，這種學(xué)習(xí)不是簡單的抽象識(shí)記，而是一種有意義的、有趣味的識(shí)字，孩子們興趣大增，不用教師的監(jiān)督，學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，大大提高了

5、識(shí)字的效率。比如，孩子們愛看電視，電視便是一個(gè)非常好的識(shí)字環(huán)境，像他們喜歡看的動(dòng)畫片的名字他們的記憶非常深刻，像一些有意思的廣告詞，也是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。另外，在學(xué)校教師也要注意把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)生活。比如在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹，有婀娜的花卉，著實(shí)令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標(biāo)牌，一句句催人奮進(jìn)的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，無不是識(shí)字教學(xué)的寶貴資源，帶領(lǐng)著學(xué)生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標(biāo)識(shí)牌上認(rèn)識(shí)花的名稱，再引導(dǎo)孩子們讀一讀詩一般的護(hù)綠標(biāo)語，“小草微微笑，請你旁邊繞”，孩子們在活動(dòng)中了解了校園，感受到了生活，同時(shí)在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多字。比如

6、，當(dāng)講到春天的內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然去尋找春天，感受春天：觀賞春天的美景，沐浴溫暖的陽光，親吻和暖的春風(fēng)，說出對春天的感受，這也是在學(xué)習(xí)語文。其實(shí)，語文的學(xué)習(xí)就在每一個(gè)人的身邊，只要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。3、讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。游戲永遠(yuǎn)是孩子們最喜歡的活動(dòng)，它可以使孩子們在愉快的活動(dòng)中學(xué)到許多知識(shí)和技巧。在教學(xué)中，教師組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)可以起到事半功倍的作用。比如在識(shí)字教學(xué)中，“猜字游戲”效果就非常好：在同學(xué)們學(xué)完了生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，請一名同學(xué)到黑板前指某個(gè)字，另外一名同學(xué)背對黑板猜一猜這個(gè)同學(xué)可能指的是什么字？其它同學(xué)可以用動(dòng)作、神態(tài)提示猜字的同學(xué)，但是不可以發(fā)出聲音

7、，這個(gè)提示的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)字形和理解字義的過程。孩子們積極踴躍地參加到這個(gè)活動(dòng)中來，樂此不疲。再比如象“猜字謎”，“摘蘋果”等游戲活動(dòng)深得學(xué)生的喜愛，孩子們在快樂中學(xué)生了知識(shí)，效果比死記硬背，機(jī)械抄寫不知要強(qiáng)出多少倍。4、利用電教手段讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)可以說是教育界的一場革命。美麗形象的畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂，無不給學(xué)生留下了深刻的印象。適當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄?，可以有效地突出教學(xué)中的重點(diǎn)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)美麗的彩虹一課時(shí)，由于低年級孩子年齡低，有意注意時(shí)間短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也沒有認(rèn)真觀察，所以在這里教師恰當(dāng)?shù)厥褂娩浵?，可以幫助學(xué)生理解彩虹為

8、什么是美麗的。教師首先出示了一幅美麗的彩虹畫面，伴著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，教師啟發(fā)學(xué)生：“看到這樣美麗的景象你最想說什幺，大聲說給同學(xué)們聽”。一石激起千層浪，孩子們暢所欲言，既對學(xué)生進(jìn)行了觀察和語言訓(xùn)練，又進(jìn)行了熏陶，為學(xué)習(xí)全文打下了基礎(chǔ)。又比如在學(xué)習(xí)古文鋤禾一文時(shí)，其實(shí)學(xué)生很小時(shí)就已經(jīng)會(huì)背誦這首古詩了，但由于孩子們生活在城市中，文中深刻的含義學(xué)生卻是似懂非懂。教師及時(shí)出現(xiàn)農(nóng)民頭頂烈日辛勞耕種的畫面，學(xué)生頓時(shí)發(fā)出“啊”的驚嘆聲，此時(shí)他們對“粒粒皆辛苦”又有了新的認(rèn)識(shí)。電教手段的恰當(dāng)運(yùn)用可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭設(shè)快樂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要

9、我學(xué)”為“我要學(xué)”。 二、開放性作業(yè)，讓學(xué)生在“趣”中學(xué) 作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。然而，多年來的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。開放性作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。1、趣味作業(yè)，樂中求知。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。教師除了要在教學(xué)中力求新穎有創(chuàng)意外，在留作業(yè)時(shí)也根據(jù)一年級學(xué)生好奇、好思、喜新等心理特點(diǎn)，盡量使學(xué)生感到新奇、有趣，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂趣。所

10、以，開放性作業(yè)首先要具有趣味性，使學(xué)生一看到作業(yè)就躍躍欲試，這樣，才能變“要我做”為“我要做”，才能培養(yǎng)學(xué)生對鞏固知識(shí)的主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)“家”字后，教師放棄了傳統(tǒng)的組詞抄詞的作業(yè)形式，而是設(shè)計(jì)了一朵由六個(gè)圓圈組成的花朵，“家”字為花心，由學(xué)生在花瓣上寫上能與“家”字組成詞的字，不會(huì)寫的字可以用拼音，可以畫畫兒，學(xué)習(xí)的積極性非常高，組詞之后，這張圖并未完成它的使命，我引導(dǎo)學(xué)生：“這幺美麗的花只有一朵，它一定很孤獨(dú)，你能給它找個(gè)朋友嗎？”孩子們興致勃勃地添加上了綠草、小花、太陽、蜻蜓、蝴蝶等，構(gòu)成一幅美麗的畫面。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)：“從這張畫中，你又發(fā)現(xiàn)了哪些語文問題”。孩子們思維的閘門再一次被

11、打開，有的在畫的旁邊寫出漢字，有的寫出拼音，有的寫出一句話，從始至終，孩子們都在一個(gè)具體而生動(dòng)的情境中，他們不但主動(dòng)學(xué)習(xí)了語文知識(shí)，還受到了美的熏陶，學(xué)生把寫作業(yè)當(dāng)成了一件快樂的事去完成。2、難易結(jié)合，自選求知。俗話說得好“十個(gè)手指，長短不一。”一個(gè)班級中學(xué)生總是存在著個(gè)體差異，他們有著各自不同的興趣與愛好，設(shè)計(jì)適合不同特點(diǎn)的學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如，在學(xué)完了做早操這首兒歌后，教師布置了幾項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇：可以根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅畫，加深對課文的理解；可以模仿課文作一首小詩，擴(kuò)展學(xué)生的思維；可以收集有關(guān)做操的知識(shí)或圖片，從

12、不同的角度了解相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。3、難還是選易全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主決定。改變了以往機(jī)械重復(fù)的死記硬背，做出的作業(yè)也是優(yōu)質(zhì)的。開放性作業(yè)有效地激發(fā)了學(xué)生對作業(yè)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。作業(yè)的選擇性與趣味性徹底改變了學(xué)生被動(dòng)作業(yè)的局面，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的作業(yè)環(huán)境。自主權(quán)掌握在學(xué)生自己的手里。三、激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生在“興”中學(xué)一位教育家說過“教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要優(yōu)于批評的效果。1、語言激勵(lì)。作為低年級的教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，班上有做小動(dòng)作的同學(xué)，如果老師批評他，其它同學(xué)會(huì)不以為然，甚至有的同學(xué)也分散了注意力，而教師如果表揚(yáng)某

13、個(gè)同學(xué)來提醒那個(gè)同學(xué)，其它同學(xué)會(huì)做得更好，這就是語言激勵(lì)的作用。我的班上有一個(gè)叫陳明明的同學(xué)，在入學(xué)時(shí)由于以前從沒有拿過鉛筆，寫出的字就像蜘蛛爬過的一樣，我讓他伸出右手假裝認(rèn)真地看了看，然后對他說：“沒關(guān)系，老師一看你的手就知道你能寫出漂亮的字，只是原來沒有拿過筆的原因，好好練，用不了多長時(shí)間，你準(zhǔn)能追上大家，也許還能超過大家呢？”后來每次課堂上大家在做字形分析時(shí)，他由開始的認(rèn)真傾聽到后來的積極發(fā)言，終于找到了寫字的規(guī)律，現(xiàn)在寫得一手漂亮的鉛筆字。我想，如果當(dāng)初教師采取的是批評而不是鼓勵(lì)的話，也許不會(huì)進(jìn)步得那么快，這是教師語言激勵(lì)的作用。所以我想教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都將

14、是夜空中那閃亮的星星。2、體態(tài)激勵(lì)。在人的信息交流中，體態(tài)語越來越受到人們的重視。低年級的學(xué)生把教師視為權(quán)威，教師的一舉一動(dòng)都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我們不難從學(xué)生的言行中找到自己的影子。所以，當(dāng)學(xué)生做了有了點(diǎn)滴進(jìn)步，教師不妨送給學(xué)生一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)豎起的拇指，一個(gè)贊許的眼神，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于你的嚴(yán)厲批評。班上有一個(gè)叫肖浴東的同學(xué)，他可以整日不語，常常使人忽視了他的存在。當(dāng)他第一次怯生生地站起來回答問題時(shí)，我?guī)ь^為他鼓起掌來，接著教室里傳來熱烈的掌聲，此后，只要他能回答問題，我就給他豎起拇指，其它同學(xué)也會(huì)不由自主地為他加油，提高他自信心，現(xiàn)在，這個(gè)孩子已經(jīng)能大大方方地

15、回答老師的提問，甚至有時(shí)也能主動(dòng)提出問題呢！所以教師更要充分利用體態(tài)語來激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生知道老師無時(shí)無刻不在關(guān)心著他，鼓勵(lì)著他，這將成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。3、批語激勵(lì)。在低年級的語文教學(xué)中，教師更要注重發(fā)揮榜樣的作用與情感的功能。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生年齡小，善于模仿，所以在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，教師首先要“身正為范”，力求每次批改都不出差錯(cuò)，每個(gè)文字、符號(hào)都要清楚漂亮。其次，要“情字當(dāng)頭”，努力使作業(yè)的批閱成為師生情感聯(lián)系的橋梁，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條有效途徑。比如在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，我時(shí)常給學(xué)生加上一段工整的帶有激勵(lì)性的批語，如“你的字進(jìn)步真大呀！老師相信你一定能寫得更好”；“

16、批閱你的作業(yè)，老師覺得是一種享受”；“要是細(xì)心些，你一定會(huì)更出色的”在評分上我針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮“”的作用。“優(yōu)”表示正確，“”表示工整漂亮。即便作業(yè)有錯(cuò)，只要書寫工整，也可以得到“”。這樣一來，孩子們的作業(yè)每次都十分認(rèn)真，那些由于“粗心大意”造成的錯(cuò)誤明顯減少，從而有效地提高了作業(yè)質(zhì)量。4、來自多方面的激勵(lì)：評價(jià)應(yīng)來源于方方面面，在學(xué)校里既有來自教師方面的評價(jià)，也有來自學(xué)生間的互相評價(jià)。教師的評價(jià)應(yīng)包括德、智、體、美、勞各方面的評價(jià)，教師要努力發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓他的優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)他的不足，讓他感到老師也是愛他的，他并沒有被忽視。比如，在我們的班級中常常有這樣的孩子，他們學(xué)習(xí)成績未必那么盡人意，但是他們卻熱愛勞動(dòng)，班里的衛(wèi)生常常是這些孩子主動(dòng)打掃，而且從不叫苦叫累。教師如果抓住學(xué)生的這個(gè)長處進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他感到老師也在關(guān)心他，那么，他會(huì)很愛這個(gè)教師，并且把感情遷移到他所教的學(xué)科上來，語文教師多是班主任，在加強(qiáng)與其它教師聯(lián)系的同時(shí)，平時(shí)注意仔細(xì)觀察學(xué)生，