2019精選教育100以內(nèi)的加法和減法(二)之教材分析.doc

1、2019 精選教育 100 以內(nèi)的加法 和減法（二）之教材分析 .doc100 以內(nèi)的加法和減法（二）之教材分析二、100 以內(nèi)的加法和減法（二）（一）教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生會(huì)計(jì)算 100 以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)；會(huì)計(jì)算 加減兩步式題。2使學(xué)生能結(jié)合具體情景進(jìn)行加、減法估算，并說明估算 的思路。3使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的 100 以內(nèi)的加減法知識(shí)解決生活 中的一些簡(jiǎn)單問題。（二）教材說明和教學(xué)建議教材說明 本單元主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。這部分內(nèi)容是 在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排 的。主要包括兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩 位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩

2、位數(shù)的連加、連 減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容， 具體內(nèi)容 安排如下表。1兩位數(shù)加兩位數(shù)的編排。 本節(jié)包括兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法兩部分 內(nèi)容。教學(xué)加法計(jì)算以前，教材安排了一幅“參觀博物館” 的情景圖， 圖中給出了二年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生人數(shù)和兩輛限乘70 人的客車。 安排情景圖具有三個(gè)方面的目的： 一是讓學(xué)生 感受到實(shí)際生活中確實(shí)存在著需要用兩位數(shù)加法計(jì)算的問 題，體會(huì)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加法的實(shí)際意義；二是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種 情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是為后面的不進(jìn)位加法和進(jìn) 位加法（特別是例題安排）提供實(shí)際背景，讓學(xué)生從熟悉的 情景中去提出所要解決的計(jì)算問題， 有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

3、 際學(xué)習(xí)加減法計(jì)算。不進(jìn)位加法部分，教材共安排了兩道例題，例1 著重解決筆算加法寫豎式時(shí)如何對(duì)位的問題， 例 2 著重解決從個(gè)位加起 的計(jì)算順序問題。 教材在不進(jìn)位加法的編排上采用了三方面 的措施： 一是利用前面情景圖所提供的乘車素材引出兩位數(shù) 加法計(jì)算； 二是充分利用一年級(jí)所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口 算的舊知識(shí)，從口算過渡到筆算，有利于密切口算和筆算之 間的聯(lián)系， 讓學(xué)生從中感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的多樣 性；三是利用小棒圖幫助學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方 法。進(jìn)位加法部分主要解決兩個(gè)問題： 一是個(gè)位上的數(shù)相加滿十 如何向十位進(jìn)位的問題， 二是筆算兩位數(shù)加法計(jì)算方法的總 結(jié)。例 3 仍然利

4、用了乘車的素材，為了突破進(jìn)位的難點(diǎn)，教 材先讓學(xué)生用小棒擺一擺，通過把小棒 10 根變成 1 捆的過 程，非常直觀地反映出個(gè)位上兩個(gè)數(shù)相加滿十向十位進(jìn) “1”的方法。 教科書還在第 11 頁的虛線框里說明個(gè)位上兩 個(gè)數(shù)相加滿十向十位進(jìn)“ 1”以后怎樣在和的個(gè)位上寫數(shù)。教材這樣編排，一方面突出了進(jìn)位的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面 又將在前面不進(jìn)位加法中學(xué)習(xí)的對(duì)位、 從個(gè)位加起和進(jìn)位等 貫穿起來，為后面總結(jié)筆算兩位數(shù)加法的計(jì)算方法做準(zhǔn)備。 筆算兩位數(shù)加法計(jì)算方法的總結(jié)， 教材改變了傳統(tǒng)教材直接 呈現(xiàn)計(jì)算法則的做法，采用合作探討、交流等方法由大家共 同從前面的實(shí)際計(jì)算中總結(jié)出計(jì)算方法。 這樣不但總結(jié)出從 個(gè)

5、位加起，學(xué)生在討論中還發(fā)現(xiàn)“也可以從十位加起”，從 而體現(xiàn)出計(jì)算方法的多樣性和靈活性。 教材沒有給出加法法 則的名稱， 而是提示學(xué)生思考“筆算加法要注意什么？”其 目的在于淡化計(jì)算法則的文字表述， 而注重學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加 法計(jì)算過程及方法的理解。2兩位數(shù)減兩位數(shù)的編排。 本節(jié)包括不退位減法、 退位減法和運(yùn)用 100 以內(nèi)加減法知識(shí) 解決實(shí)際問題等三方面的內(nèi)容。在兩位數(shù)減法以前，教材安 排了一幅“北京贏了”的情景圖， 畫面上不僅有慶祝北京申 奧成功的歡慶場(chǎng)面，同時(shí)還有四個(gè)申辦城市所得的票數(shù)。情 景圖一方面為進(jìn)行愛國(guó)主義教育提供良好的素材， 另一方面 為后面教學(xué)不退位減法和退位減法提供了實(shí)際背景，

6、將枯燥的數(shù)據(jù)賦予振奮人心的 實(shí)際意義。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)有了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算基 礎(chǔ)，兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法對(duì)學(xué)生來說并不困難，所以 教材只安排了一道例題， 例題重點(diǎn)解決如何對(duì)位和計(jì)算順序 的問題。例題引導(dǎo)學(xué)生在討論中從口算引入筆算，一方面體 現(xiàn)了兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法計(jì)算方法的多樣性， 另一方 面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算與筆算之間的聯(lián)系。 為了突出列減法 豎式的重點(diǎn)，教材在例 1 的編排上采用三個(gè)措施：一是安排 了直觀圖， 讓學(xué)生從圖上直觀地了解兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位 減法的算法；二是用虛線框呈現(xiàn)不退位減法的計(jì)算順序，讓 學(xué)生全面了解“ 56 - 22”的筆算過程；三是在例題計(jì)算后面 讓

7、學(xué)生思考“列豎式計(jì)算應(yīng)注意什么？”， 進(jìn)一步提示學(xué)生 列豎式時(shí)如何對(duì)位的問題。 退位減法既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難 點(diǎn)，教材安排了兩道例題，讓學(xué)生在全面了解其計(jì)算過程和 方法的基礎(chǔ)上總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法。 例 2 和例 3 的重點(diǎn)都是突出如何退位的問題，例 2 通過小棒圖向?qū)W生 完整地展現(xiàn)出“ 56 - 18”的筆算過程，在其計(jì)算過程中配合 小棒圖著重向?qū)W生介紹退位的方法， 例 3 則著重解決被減數(shù) 個(gè)位是 0 如何退位的問題，讓學(xué)生切實(shí)懂得從十位退“ 1” 后個(gè)位要算“ 10 減 4”。對(duì)于筆算減法計(jì)算方法的總結(jié)，教 材仍然采用引導(dǎo)學(xué)生合作交流的方式進(jìn)行， 同時(shí)淡化

8、了法則 的文字表述， 重點(diǎn)讓學(xué)生理解計(jì)算方法并提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)要 注意的問題。教科書第 23 頁安排了用減法解決生活中實(shí)際問題的內(nèi)容， 通過學(xué)生觀察黑板上不同班得小紅旗的統(tǒng)計(jì)圖引出減法計(jì) 算的實(shí)際問題， 讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中一方面把統(tǒng) 計(jì)知識(shí)和計(jì)算問 題有機(jī)地結(jié)合起來，另一方面又切實(shí)培養(yǎng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。3連加、連減和加減混合運(yùn)算的編排。 本節(jié)主要包括連加、連減、加減混合運(yùn)算和加減法估算。 連加、連減和加減混合實(shí)際上是前面所學(xué)的 100 以內(nèi)的加法 和減法知識(shí)的綜合運(yùn)用， 除計(jì)算順序外沒有多少新知識(shí)。 加、 減法估算主要是結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會(huì)加、減法的估算 的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)加減法

9、估算，并培養(yǎng)估算的意識(shí)。 教材安排了兩道例題， 并且根據(jù)摘西瓜和運(yùn)西瓜的事件引出 兩道例題，這樣編排既可以突出連加、連減知識(shí)在實(shí)際生活 中的應(yīng)用，又有利于學(xué)生了解連加、連減之間的聯(lián)系，并從 整體上更好地掌握這些知識(shí)。 教材在例 1 中把統(tǒng)計(jì)和連加計(jì) 算有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步突出連加在生活中的實(shí)際應(yīng)用。 教材在全面反映連加法計(jì)算過程的基礎(chǔ)上， 突出了連加豎式 的簡(jiǎn)便寫法， 這有利于加深學(xué)生對(duì)連加計(jì)算方法的理解和掌 握。例 2 通過運(yùn)西瓜的情景圖引出連減計(jì)算，使學(xué)生感受到 我們的生活離不開連減計(jì)算。 在例 2 的計(jì)算中教材把口算和 筆算有機(jī)地結(jié)合起來了， 這既有利于加強(qiáng)口算和筆算之間的 聯(lián)系，更重

10、要的是告訴學(xué)生：在連加和連減的計(jì)算中，當(dāng)某 一步能用口算時(shí)可直接用口算，不必寫出豎式。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和思維的靈活性是十分重要的。加減混合計(jì)算， 教材以公共汽車上乘客人數(shù)的增減變化情況 為背景安排了一道例題。學(xué)生一般都有乘車的親身經(jīng)歷，容 易理解加、減混合計(jì)算的計(jì)算方法。教材在全面反映加、減 混合計(jì)算過程的基礎(chǔ)上給出了豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便寫法。 這樣安 排學(xué)生可以清楚地看到第二步計(jì)算中第一個(gè)加數(shù)是怎么來 的，從而更好地理解加減混合運(yùn)算之間的聯(lián)系。 加減法估算，教材在編寫上采用了兩個(gè)重要措施：一是例題 選用學(xué)生熟悉的事例， 并用這種事例在實(shí)際生活中通常也是 通過估算去解決的， 這有利于學(xué)生理解加

11、減法估算的實(shí)際意 義；二是通過交流各自不同的估算方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：估 算的方法并不唯一，要根據(jù)具體問題靈活選用估算方法，每 個(gè)人都有不同的估算思路，只要恰當(dāng)合理都可以。 4整理和復(fù)習(xí)的編排。教材突出了單元知識(shí)的整理， 在全面整理所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上 安排練習(xí)七，以全面鞏固 100 以內(nèi)加、減法知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn) 一步加深對(duì)計(jì)算方法的理解，提高計(jì)算能力。整理部分主要 是整理加減法的筆算方法， 并且將加法和減法筆算方法聯(lián)系 起來整理， 這有利于學(xué)生進(jìn)一步明確筆算加法和筆算減法在 計(jì)算方法上的聯(lián)系與區(qū)別， 讓學(xué)生更好地掌握它們的計(jì)算方 法。教材在整理部分也安排用加減法知識(shí)解決問題，這主要 是進(jìn)一步突出解決

12、問題的重要性， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。練習(xí)七是一組綜合性的練習(xí)，重點(diǎn)在于 鞏固學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握，進(jìn)一步提高計(jì)算能力。教學(xué)建議 1充分利用教材中的情景圖。 本單元教材除安排了大量插圖外， 在兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位 數(shù)減兩位數(shù)之前還專門安排了情景圖， 教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮情 景圖的作用， 用情景圖去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。 首先， 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，并讓學(xué)生詳細(xì)說一說畫面上的內(nèi) 容，以此一方面讓學(xué)生切實(shí)感受這些畫面中有兩位數(shù)加兩位 數(shù)或兩位數(shù)減兩位數(shù)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到兩位數(shù)加、減 法計(jì)算就在我們的生活中； 另一方面讓學(xué)生全面熟悉情景圖 中的內(nèi)容，為后面的加減法計(jì)算的學(xué)習(xí)提

13、供豐富的實(shí)際背 景。然后，在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系情景圖的畫面思考所 計(jì)算的問題，使抽象的加、減計(jì)算變得生動(dòng)具體，也進(jìn)一步 體現(xiàn)加減法計(jì)算在生活中的現(xiàn)實(shí)性。 2引導(dǎo)學(xué)生充分利用兩位數(shù)加、減一位數(shù)的舊知識(shí)學(xué)習(xí)新 知識(shí)。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)是兩位數(shù)加、減一位數(shù)的進(jìn)一步發(fā)展， 特別是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退 位減法， 更是直接建立在兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法和兩位數(shù) 減一位數(shù)退位減法基礎(chǔ)上的。由于 100 以內(nèi)的加、減法不存 在連續(xù)進(jìn)位和連續(xù)退位的問題， 只要明確了加法個(gè)位上滿十 向十位進(jìn)“ 1”和減法個(gè)位不夠減向十位退“ 1”的問題， 兩 位數(shù)加、減兩位數(shù)的難點(diǎn)也就突破了。因此在教學(xué)

14、中要充分 利用學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加、減一位數(shù)的原有知識(shí)基 礎(chǔ)，將兩位數(shù)加、減一位數(shù)口算中的進(jìn)位加法和退位減法的 計(jì)算思路直接遷移到筆算中來。如教科書第 18 頁例 2 在計(jì) 算“ 56 - 18”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級(jí)學(xué)習(xí)“ 36 -8”當(dāng) “個(gè)位上 6不夠 8減”時(shí)是怎么辦的， 以此讓學(xué)生把“ 36” 分解成“ 20”和“ 16”并用 16減 8的計(jì)算思路，再引導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)這種思路去理解筆算“ 56 - 8”計(jì)算過程中的退位是 怎么一回事和為什么要退位。這樣，不僅可以通過舊知識(shí)的 遷移去突破兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法計(jì)算中的難點(diǎn)， 還可以 促進(jìn)兩位數(shù)減兩位數(shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)的聯(lián)系， 讓學(xué)生

15、獲得 100 以內(nèi)減法的整體認(rèn)識(shí)。 3引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。 標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意 義的、富有挑戰(zhàn)性的?！备鶕?jù)這一要求，在教學(xué)中我們應(yīng)根 據(jù)教材的編排，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減 兩位數(shù)，給抽象的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)計(jì)算提供具有一定現(xiàn) 實(shí)意義的生活背景，一方面幫助學(xué)生更好地理解兩位數(shù)加、 減兩位數(shù)的計(jì)算方法， 另一方面又讓學(xué)生切實(shí)感受到兩位數(shù) 加、減法在實(shí)際生活中的價(jià)值。如在不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法 以及加減混合運(yùn)算的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系乘公共汽車時(shí) 上、下車的情景理解其計(jì)算方法，從而通過乘車的表象支持 學(xué)生計(jì)算思維順利進(jìn)行。又如在加、減

16、法估算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué) 生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義， 讓學(xué)生根據(jù)自 己或爸爸、媽媽買商品的情景進(jìn)行加、減法估算。這樣，把 加、減法估算的學(xué)習(xí)同生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，一方面可 以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)， 另一方面又使學(xué)生從中感受到我們 所學(xué)習(xí)的加、減法估算在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要的作用。 4關(guān)注學(xué)生對(duì)計(jì)算過程和方法的理解。 在本單元教學(xué)中要注意改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)計(jì) 算法則的記憶和應(yīng)用，而忽視學(xué)生對(duì)計(jì)算過程理解的做法， 要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加、 減兩位數(shù)計(jì)算過程和方法的理 解。如在退位減法教學(xué)中，面對(duì)“ 56 - 18”的計(jì)算任務(wù)，首 先讓學(xué)生計(jì)真思考“個(gè)位上 6減 8不夠減，怎么辦

17、”的問題， 從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。 然后引導(dǎo)他們結(jié)合擺小棒的操作 過程揭示其退位的方法，并在豎式上將退位的過程反映出 來，由此讓學(xué)生切實(shí)理解“為什么要退位”和“怎樣退”兩 大核心問題。這兩個(gè)問題的解決，標(biāo)志著學(xué)生對(duì)兩位數(shù)退位 減法計(jì)算過程的全面理解。對(duì)于兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法， 在教學(xué) 中要淡化法則的文字表述，既不必要求學(xué)生嚴(yán)格概括出法 則，也不必要求學(xué)生去記住這些結(jié)論，重在學(xué)生對(duì)其計(jì)算方 法的理解和靈活運(yùn)用。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加、減法計(jì)算第 10 頁方法的更好理解， 在教學(xué)中特別是在整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)中注 意引導(dǎo)學(xué)生搞清楚兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系， 使學(xué)生在計(jì)算中 切實(shí)感受到

18、筆算加法和減法都要把相同的數(shù)對(duì)齊， 都是從個(gè) 位算起，它們主要區(qū)別是加法個(gè)位滿十要向十位進(jìn)“ 1”， 減法個(gè)位不夠減時(shí)要從十位退“ 1”。 5溝通口算、筆算、估算的聯(lián)系。本單元教材雖然只安排了 100 以內(nèi)的加、減法的筆算和估算， 但是它們是建立在口算基礎(chǔ)上的，不論是筆算還是估算，其 計(jì)算過程都要用到口算， 因此在教學(xué)中不要孤立地去處理筆 算和估算，要把它們同口算聯(lián)系起來， 從而全面提高學(xué)生 100 以內(nèi)加、減法計(jì)算能力。首先，在教學(xué)中特別是不進(jìn)位加法 和不退位減法練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生利用口算和筆算兩種方法計(jì) 算，并利用兩種方法計(jì)算的結(jié)果都相同的客觀事實(shí)讓學(xué)生實(shí) 際感受到 100 以內(nèi)加、減法既可以

19、筆算也可以口算，從而體 現(xiàn)兩位數(shù)加、減法計(jì)算方法的多樣性。其次，在計(jì)算過程中 特別是總結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)、兩位數(shù)減兩位數(shù)計(jì)算方法時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生比較口算和筆算兩種算法， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的 聯(lián)系（都需要把相同數(shù)位對(duì)齊，都可以從個(gè)位算起也可以從 十位算起，但個(gè)位有進(jìn)位時(shí)，筆算從十位算起比較麻煩。 ） 根據(jù)這種聯(lián)系發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟?jì)算方法上的共同性。再次，在筆 算中特別是在連加、連減和加減混合運(yùn)算中，凡是能口算的 要鼓勵(lì)學(xué)生口算， 將兩種計(jì)算方法有機(jī)地結(jié)合起來全面提高第 11 頁 其計(jì)算能力。另外，在估算教學(xué)中通過把相加或相減的兩個(gè) 數(shù)看成整十?dāng)?shù)后再口算的過程， 讓學(xué)生切實(shí)感受到估算離不 開口算，從而進(jìn)一

20、步促進(jìn)估算和口算的融合。 6重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。本單元安排了大量的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容， 這為引導(dǎo)學(xué)生通過合作 研討去完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了條件。 對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位 數(shù)減兩位數(shù)計(jì)算方法的總結(jié)、估算方法的探索、單元知識(shí)的 整理等內(nèi)容的教學(xué)， 要引導(dǎo)學(xué)生充分利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn) 行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，首先要幫助學(xué)生確立好合作研討的 主題，如在兩位數(shù)加法和兩位數(shù)減法計(jì)算方法的總結(jié)中就應(yīng) 分別以歸納兩位數(shù)加兩位數(shù)、 兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算法則為 主題進(jìn)行合作研討。 其次要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，讓全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)。再次，要注 意引導(dǎo)學(xué)生平等參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作交流。 另外，在教

21、學(xué)中教師既要放手讓學(xué)生合作研討，同時(shí)要注意 給他們必要的引導(dǎo)和啟發(fā)， 以保證學(xué)生的合作研討更加富有 成效地進(jìn)行。（三）各小節(jié)的教材說明和教學(xué)建議 1兩位數(shù)加兩位數(shù) （第 815 頁） 教材說明 本小節(jié)集中教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法。第 12 頁 教材通過情景圖引出兩位數(shù)不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法。 不進(jìn)位 加法，教材共安排了兩道例題和兩組“做一做”題目，主要 解決豎式計(jì)算的對(duì)位和計(jì)算順序問題。進(jìn)位加法，教材只安 排了一道例題， 集中解決個(gè)位上的數(shù)相加滿十如何向十位進(jìn) 位的問題。并在教科書第 12 頁引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí) 的方式對(duì)兩位數(shù)加法的計(jì)算方法進(jìn)行了全面總結(jié)。 本節(jié)教材在編排上有以下一些特點(diǎn)： 一是高度重視新課的引 入，通過情景圖引出兩位數(shù)加法計(jì)算，對(duì)全單元的學(xué)習(xí)起到 了很好的導(dǎo)向作用；二是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，全節(jié)教材緊 緊圍繞兩位數(shù)加法計(jì)算方法進(jìn)行， 通過例 1和例 3 兩道例題 分散豎式計(jì)算中“對(duì)位”和“進(jìn)位”的難點(diǎn)； 三是教材內(nèi)容 呈現(xiàn)形式多樣化，把計(jì)算融入觀察和擺小棒的活動(dòng)中；四是 在教材中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作必要的提示，如在例 1 和例 2 以及例 3 的教學(xué)中，教材都提示學(xué)生先觀察乘車的插圖，再 擺小棒，然后按計(jì)算方法進(jìn)行