初中科學(xué)論文：為有源頭活水來——在教學(xué)過程中的幾點體驗

1、為有源頭活水來在教學(xué)過程中的幾點體驗摘 要：在當(dāng)前自然科學(xué)教學(xué)過程中，碰到許多教學(xué)上的困難與阻力，學(xué)生思維的定勢、局限；學(xué)生知識系統(tǒng)的難以建立與鞏固；教師的創(chuàng)新教學(xué)的捉襟見肘等。本文試圖從概念教學(xué)、知識呈現(xiàn)方式、對學(xué)生的評價方式等方面進(jìn)行探索與研究。關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 知識呈現(xiàn) 評價方式 近幾年的教學(xué)工作中，使我深深體會到，為了追求升學(xué)率，為了三率的評比，我們用無數(shù)的習(xí)題、無數(shù)張試卷使我們的學(xué)生的分?jǐn)?shù)越考越高。然而，也正是教師的“精講多練”使學(xué)生天性中的“異想天開”都被扼殺了。雖然不能說我們“誤人子弟”，但從某種意義上說，我們在某些方面已經(jīng)阻礙和限制了學(xué)生的發(fā)展。一、我在教學(xué)過程中的一些嘗試1、

2、概念教學(xué)的嘗試在教材內(nèi)容的編排上注意到了概念形成的階段性、發(fā)展性和可接近性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)和理解的循序漸進(jìn)，不強(qiáng)調(diào)機(jī)械地死記硬背。如純凈物和混合物的概念（并不直接給予，而是指出氮氣、氧氣是純凈物、空氣是混合物，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)乩斫馐裁词羌儍粑铮裁词腔旌衔铮辉氐母拍顒t是由名詞解釋概念的給予過程，從門捷列夫的元素周期表開始，使學(xué)生認(rèn)識了“元素”這一詞，然后在“水的組成”等課題中不斷提到什么物質(zhì)中有什么元素，并對元素進(jìn)行解釋“元素是組成物質(zhì)的基本成分”，最后在“元素”一課題中再給出概念，而此時學(xué)生對于“元素”已經(jīng)很熟悉了，使他們自然而然將知識由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，有一種水到渠成的感覺。

3、2、知識呈現(xiàn)方式的嘗試在教學(xué)過程中，知識的掌握有難有易，為了有利知識的掌握，不同的知識點采取不同的呈現(xiàn)方式。對于一些無法讓學(xué)生探究的或不易讓學(xué)生自主探究的知識則采用了“觀察與思考”的方式來呈現(xiàn)，例如：對于分子和原子這些微觀粒子的教學(xué)，就需要學(xué)生通過看錄像、圖片、幻燈片后，進(jìn)行觀察、思考得出結(jié)論，大量查找資料，使自然科學(xué)原理與生活、社會實際、最新科技成果聯(lián)系起來，從而加深了學(xué)生對化學(xué)與人類進(jìn)步以及社會發(fā)展之間密切聯(lián)系的了解；并且布置一些課外活動，如調(diào)查、研究等，讓學(xué)生通過各種途徑獲得知識、信息，且將知識重新應(yīng)用到實踐中去，并在實踐中鞏固升華所學(xué)的知識。例如：空氣和水調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝夂退w污染情況，

4、研究如何防止空氣和水體污染；燃料和滅火如何滅火；燃料調(diào)查目前所使用的主要燃料，解決研究如何使燃料充分燃燒及酸雨形成和危害等；使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用改造社會，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的真正目的。3、師生角色變化的嘗試在以往的教學(xué)中，教師始終都在扮演著一個主宰者和評論者的角色上。課堂上，我們常常會說“注意聽講”、“別說話”、“閉上嘴”之類的話，我們習(xí)慣于“一言堂”、“滿堂灌”，把課本上的知識原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滴水不漏地講給學(xué)生聽，唯恐因某一點沒講到影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果而造成考場失分。學(xué)生只有被迫地“接受”，強(qiáng)迫地“掌握”，缺乏了對知識點的創(chuàng)新和應(yīng)用，培養(yǎng)的是一批“高分低能”，缺少實踐操

5、作能力的學(xué)生。這樣的學(xué)生根本不適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展和進(jìn)步，不但需要學(xué)生有充實的知識儲備，更需要他們具有創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主精神成為我們教學(xué)的主要方向。我們應(yīng)把“教師學(xué)生”這一系統(tǒng)從“權(quán)威服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)參與”的關(guān)系，將教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成為“師生互動”的過程。學(xué)生則由被動接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變成為主動參與、樂于探究、勤于動手，教師則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但是教師角色的轉(zhuǎn)變，談何容易？在實際教學(xué)過程中，需不斷地克服，自身固化的教學(xué)方式

6、的影響。經(jīng)過幾年的實踐工作，我終于真正理解了“教學(xué)生學(xué)，不如教會學(xué)生學(xué)”這句話。例如，密度概念的教學(xué)一直是難點，學(xué)生較難理解密度是物質(zhì)的一種特性，授課之前，我以學(xué)生最熟悉的速度為例問學(xué)生，“甲汽車在1分鐘內(nèi)勻速前進(jìn)了900m，乙汽車2分鐘內(nèi)勻速前進(jìn)了1800m，請比較一下甲、乙兩車速度的大小。”學(xué)生很快得出v甲=v乙，并解釋速度大小的比較不以行駛路程的長短，也不以行駛時間的多少來決定，而取決于路程和時間的比值。以此方法來探究密度的概念，我提供給學(xué)生四種物體即如表：項目質(zhì)量(g)體積(cm3)質(zhì)量/體積鋁塊127102.7鋁塊254202.7銅塊12739.0銅塊25469.0（注：以上數(shù)據(jù)僅為

7、說明問題）根據(jù)教師的要求，學(xué)生很快通過實驗完成了表格的數(shù)據(jù)的測量和計算，通過對數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)同一物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，即密度是物質(zhì)的一種特性，密度的大小并不取決于質(zhì)量的大小和體積的大小，而是兩者的比值。讓學(xué)生自己投入到學(xué)習(xí)過程中，積極主動，通過實驗體會到學(xué)習(xí)的樂趣。從而改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。 4、評價方式的嘗試我的評價方式更注重“改進(jìn)”和“提高”，也就是說評價不再是優(yōu)中選優(yōu)的“篩子”，而應(yīng)該是學(xué)生智力和能力發(fā)展的動力源泉。讓學(xué)生從知識的整體聯(lián)系上去考核，讓學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)造、設(shè)計或做某些事情的能力。例如：對于實驗報告的評價，論文的展示等等。另外，對學(xué)生的評價應(yīng)采用“不批評，多鼓勵

8、，常表揚”的方法，盡量捕捉每一個學(xué)生的閃光點去表揚他，促進(jìn)他，以減少學(xué)生失敗后的灰心，增加成功后的信心。二、嘗試過程中的幾點思考與收獲1、如何組織“活動與探究”為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)這門學(xué)科更強(qiáng)調(diào)實驗的重要性。特別是學(xué)生自主地探究其中的規(guī)律、定律，加深對基礎(chǔ)概念的理解和掌握，就很需要老師的指導(dǎo)和幫助。否則學(xué)生在探究過程不可避免地出現(xiàn)了探究時的盲目性，導(dǎo)致無法正確實現(xiàn)探究活動的目的和探究活動所要證明的問題。故教師的指導(dǎo)作用是探究活動成功的保證，也有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高實踐能力和一絲不茍的科學(xué)的探索精神。在“活動與探究”的過程中，

9、按科學(xué)探究的一般程序即“問題假設(shè)推理驗證結(jié)論”進(jìn)行探究。例如，對“質(zhì)量守恒定律”的探究。問題：“是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時，其化學(xué)性質(zhì)也發(fā)生改變，由原物質(zhì)生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的質(zhì)量上有什么變化？”假設(shè)：反應(yīng)前后有三種可能：（1）不變；（2）增加；（3）減少。教師通過演示實驗，使學(xué)生初步感受到反應(yīng)前后質(zhì)量不變。但要學(xué)生真正掌握這一定律，需要學(xué)生通過實驗驗證，接著為學(xué)生準(zhǔn)備了四個實驗，即：1、fe+cuso4 = feso4+cu 2、cuso4+2naoh = na2so4+cu(oh)2 3、2cu+o2 2cuo 4、na2co3+h2so4 = na2so4+h2o+co2學(xué)生通過實驗本身的現(xiàn)象

10、，較容易地得（1）（2）兩實驗質(zhì)量守恒，但（3）（4）兩實驗卻不守恒。但這跟書本上“質(zhì)量守恒定律”相違背。這一問題的產(chǎn)生，導(dǎo)致使學(xué)生進(jìn)一步深入地思考通過對實驗過程的分析，化學(xué)方程式的書寫上，終于明白了，實驗（3）稱量時沒有把o2的量考慮，故偏大。實驗（4）沒有將生成co2考慮進(jìn)去，故結(jié)果偏小，從而對“質(zhì)量守恒定律”真正的理解、掌握。2、如何將科學(xué)探究的方法融入到教學(xué)中去。在教學(xué)中淡化學(xué)生實驗和演示實驗的差別，盡量讓學(xué)生動手做實驗，將驗證性實驗逐步改變成探究性實驗，在進(jìn)行探究性實驗的過程中體驗科學(xué)探究的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及情感和價值觀?？茖W(xué)探究需要有一定的知識基礎(chǔ)做底蘊，否則學(xué)生根本

11、無法自主地去尋求探究途徑，設(shè)計探究方案，實施探究過程。因此，在整個教學(xué)過程中，我采取逐步深入的方法，從半探究逐步進(jìn)入到全探究過程。先注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和探究能力。例如：氧氣的制取探究內(nèi)容：1、實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理。2、實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置。3、實驗室制取氧氣的收集裝置。主導(dǎo)思想：讓學(xué)生體驗科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識，認(rèn)識客觀世界的重要途徑；意識到提出問題和做出猜想對科學(xué)探究的重要性；知道科學(xué)探究可以通過實驗、觀察等各種手段獲取事實和證據(jù)，需要進(jìn)行推理和判斷；認(rèn)識到科學(xué)探究需要合作與交流。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。分離液態(tài)空

12、氣可以得到氧氣使一些含氧的物質(zhì)分解可以得到氧氣設(shè)計思路一、探究原理：教師提供信息學(xué)生發(fā)現(xiàn)不適合于實驗室制取1) 分離液態(tài)空氣法適用工業(yè)制o22) 電解水需消耗電能，不安全3) 加熱氧化汞會生成有毒物質(zhì)4) 加熱kclo3 kmno4 h2o2 的方法可能適用于實驗制取氧氣引導(dǎo)學(xué)生分析加熱kclo3加熱kmno4引導(dǎo)學(xué)生分析比較反應(yīng)速度待添加的隱藏文字內(nèi)容2加熱h2o2學(xué)生實驗1、 加熱kclo3和mno2的混合物2、 向h2o2中加入mno23、 加熱mno24、 向上述反應(yīng)完全的試管中再加入少量h2o2催化劑 催化作用二氧化錳、氧化鐵提供信息 學(xué)生實驗實驗室制取o2可以采用的方法(三種)催化

13、劑在化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)不變得出結(jié)論二、發(fā)生裝置選擇：提供信息提供儀器討論設(shè)計思路交流確定安裝三、收集裝置選擇四、實驗操作五、討論交流3、如何讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)自然科學(xué)途徑的多樣性：（1）從課堂教學(xué)中體會：并非所有的課題都適用于探究式的教學(xué)方法，教師必須根據(jù)不同課型采取不同的教學(xué)方法，自然科學(xué)課堂教學(xué)方法優(yōu)化的十要素為：啟發(fā)探究、閱讀、討論、質(zhì)疑、講解、練習(xí)、交流、小結(jié)、評價。依據(jù)以上要素教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活多樣的組合：閱讀討論式（金剛石、石墨和co2）、探究式（主體知識）、質(zhì)疑釋疑式（課題的引入、復(fù)習(xí)和小結(jié)）、反饋評價式（co2的功與過）、交流小結(jié)式（核心概念、構(gòu)建知識主塊以及交流學(xué)

14、習(xí)的體會、方法、教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗）。（2）通過課下的多種方式體會：為了讓學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常布置學(xué)生或讓他們主動地查資料，包括從書中、報上、電視上獲取，或上網(wǎng)查尋、或詢問等方式，學(xué)生在這一方面興趣很高，而且收獲不小。另外，培養(yǎng)學(xué)生書寫小論文，從中展現(xiàn)一些個人的想法，讓他們的想象力有充分發(fā)揮的余地，還經(jīng)常布置一些家庭小實驗，如用花瓣做指示劑，探究雞蛋殼中的主要成分等等。（3）使學(xué)生把學(xué)習(xí)自然科學(xué)作為成長的需要，促進(jìn)其價值觀的形成，培養(yǎng)其探求科學(xué)知識的意識。身邊處處是自然科學(xué)知識，自然科學(xué)與生產(chǎn)、生活密不可分，如為什么燈泡中放少量紅磷？為什么含磷洗衣粉會造成水污染等等。使學(xué)生掌握一定

15、的科學(xué)方法和基礎(chǔ)知識。教育學(xué)生要有關(guān)心社會，了解社會的意識和改造社會的責(zé)任感。三、實施過程中遇到的一些問題：除了現(xiàn)有班型過大，教學(xué)資源缺乏（現(xiàn)代化教學(xué)手段跟不上）等問題給自然科學(xué)教學(xué)改革帶來困難外，從教學(xué)實踐中我感受到還存在以下三方面的問題：1、新教學(xué)方式與學(xué)生固有的思維定勢的矛盾：通過與學(xué)生討論、交流、座談，我了解到學(xué)生雖然喜歡新的嘗試教學(xué)方式，但他們還在受著應(yīng)試教育的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣接受老師給出的知識或由書本中給出的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”去解決一些問題，習(xí)慣于老師給做章結(jié)小結(jié)，找到難點和重點。要想使他們從以前的接受性學(xué)習(xí)跨越到主動探究，適應(yīng)新的教學(xué)方式還需要一個過程。2、新教學(xué)方式的實驗配套設(shè)施要求與現(xiàn)狀的矛盾：開放實驗室的困難：