《基于校園雨荷農(nóng)場(chǎng)的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》中期研究報(bào)告

1、基于校園雨荷農(nóng)場(chǎng)的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究中期研究報(bào)告常州市麗華新村第三小學(xué)課題組 執(zhí)筆：吳琴娣基于校園雨荷農(nóng)場(chǎng)的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究這一市級(jí)備案課題與2011年4月提出，5月進(jìn)行了論證，同年9月開(kāi)始制定實(shí)施方案進(jìn)入實(shí)踐研究，研究周期為三年。該課題的研究目的是充分利用雨荷農(nóng)場(chǎng)資源，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、研究背景（一）課題提出的背景：新一輪課程改革的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與的教育環(huán)境，服務(wù)于學(xué)生的自主研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新

2、意識(shí)、研究與實(shí)踐能力的形成和發(fā)展。我校地處城郊結(jié)合部，由一所郊區(qū)小學(xué)轉(zhuǎn)型而來(lái)，學(xué)校有一塊約600平方的土地常年閑置。學(xué)校中有很多教師有務(wù)農(nóng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生絕大部分來(lái)自于農(nóng)村，外來(lái)民工子女已占學(xué)生數(shù)的90%左右，他們的勞動(dòng)能力相對(duì)較強(qiáng)。我們利用學(xué)校資源，組織師生對(duì)農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和規(guī)劃，種植了一些蔬果。有鑒于此，學(xué)校充分利用雨荷農(nóng)場(chǎng)資源進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并作為一項(xiàng)課題來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)我校而言十分可行且意義重大。（二）選題的意義和研究?jī)r(jià)值：新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手。馬克思曾把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合看成是“造就全面發(fā)展的新人的唯一的方法”和“變革全部生產(chǎn)方式”必不可少的手段。但往往有時(shí)的教學(xué)是一

3、種遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際而進(jìn)行的紙上談兵。自雨荷農(nóng)場(chǎng)開(kāi)發(fā)以來(lái)，學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下積極參與種植活動(dòng)，但僅局限于淺層次的勞動(dòng)操作，沒(méi)有充分發(fā)揮農(nóng)場(chǎng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上的作用。我校學(xué)生吃苦耐勞，純真樸實(shí)，但從抽樣調(diào)查問(wèn)卷情況看，僅有9%的學(xué)生能經(jīng)常主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，5.2%的學(xué)生在小組合作交流時(shí)能爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)，13.5% 的學(xué)生對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題有較強(qiáng)的好奇心。我校確立此課題，正是基于我校學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校的土地資源和人力資源，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力、研究能力等都得到提高和發(fā)展。二

4、、概念解讀1.課題題目的界定：充分利用學(xué)校雨荷農(nóng)場(chǎng)這一資源，結(jié)合科學(xué)、綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.關(guān)鍵詞：（1）雨荷農(nóng)場(chǎng) ：雨荷農(nóng)場(chǎng)是我校紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地，“雨荷”出自校報(bào)，意味著麗三的學(xué)生好似雨中的荷花，雖然生活清苦，環(huán)境較差些，但他們將不畏困難，傲然挺立于風(fēng)雨中。（2）研究性學(xué)習(xí)：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在實(shí)踐活動(dòng)中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；緝?nèi)涵：回歸學(xué)生的生活世界，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主探究。（3）實(shí)踐：實(shí)際去做、履行。我們的課題重在行動(dòng)研究，以活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷

5、，師生在實(shí)踐活動(dòng)中“做”、“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“反思”，在共同探求新知中發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三、研究目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐研究，探索基于校園雨荷農(nóng)場(chǎng)的研究性性學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)體系，形成具有校本特色的成果，更好地服務(wù)于今后的教育教學(xué)。1構(gòu)建適合我校學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)體系2積累研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，形成主題活動(dòng)資源包3形成研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略4形成小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系四、研究?jī)?nèi)容1研究性學(xué)習(xí)分層目標(biāo)體系的構(gòu)建2研究性學(xué)習(xí)主題資源的開(kāi)發(fā)和研究3研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)策略4研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)五、研究過(guò)程、方法及成效（一）調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解我校學(xué)

6、生研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。本次采用抽樣調(diào)查問(wèn)卷的方法，三（1）、四（1）和五（1）班全班學(xué)生參與問(wèn)卷，共計(jì)155人，有效問(wèn)卷155份。從整體問(wèn)卷情況看來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究的愿望，缺乏主動(dòng)交流的習(xí)慣。其中有三個(gè)數(shù)據(jù)令人震驚：僅有9%的學(xué)生能經(jīng)常主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，很多事情在他們眼里變得熟視無(wú)睹，可能是學(xué)生缺乏觀察的方法和觀察生活的習(xí)慣，平時(shí)習(xí)慣于老師提出一些問(wèn)題，自己很少思考?？赡苁抢蠋熢诮虒W(xué)中缺乏引導(dǎo)，缺少讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。僅有5.2%的學(xué)生在小組合作交流時(shí)能爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)生不善于爭(zhēng)取發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，更愿意做一個(gè)傾聽(tīng)者。

7、僅有13.5% 的學(xué)生對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題有較強(qiáng)的好奇心。因此，提出這樣的課題本身就是基于學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，是很有必要的。（二）文獻(xiàn)研究。廣泛收集國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”資料，理解該項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與性質(zhì)特點(diǎn)，把握當(dāng)前該領(lǐng)域的研究狀況與動(dòng)態(tài)，在此基礎(chǔ)上形成課題研究方案。在學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，制訂了各學(xué)科各年段分層目標(biāo)體系。（見(jiàn)附表1）。同時(shí)，組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)案例的撰寫(xiě)、活動(dòng)方案的制訂等知識(shí)，逐步掌握一般課題研究必備的技能。（三）行動(dòng)研究。課題實(shí)施一年多來(lái)，我們圍繞課題研究目標(biāo)，著重從以下三方面開(kāi)展實(shí)踐研究。1開(kāi)發(fā)主題資源 奠定科研基礎(chǔ)。課題的實(shí)踐研究以活動(dòng)為載體，我們根據(jù)農(nóng)場(chǎng)作

8、物種植情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)確定研究主題，扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐研究。專題研究中盡量考慮學(xué)科的融合，綜合組組織學(xué)生參與種植活動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，了解作物知識(shí)，產(chǎn)生并解決了許多小問(wèn)題。語(yǔ)文組以培養(yǎng)學(xué)生的觀察表達(dá)能力為主，記錄作物生長(zhǎng)情況，在觀察中思考、發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)組開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)組引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)猜想，選擇和運(yùn)用方法進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中的實(shí)際作用和意義。下面一起分享我們開(kāi)展的幾個(gè)專題活動(dòng)。（1）小毛豆，大學(xué)問(wèn)融合各學(xué)科活動(dòng)，包括“我眼中的毛豆”（語(yǔ)文）、“毛豆里的學(xué)問(wèn)”（綜合）、“估算毛豆的產(chǎn)量”（數(shù)學(xué)、科學(xué)）。學(xué)生觀察毛豆、動(dòng)手剝毛豆

9、，從中產(chǎn)生了一些問(wèn)題：為什么會(huì)幾個(gè)豆子長(zhǎng)在一個(gè)豆莢里？毛豆里的豆能生吃嗎？黃豆和毛豆是一種豆嗎？今年我們收獲了多少斤毛豆？能剝出多少斤豆子？前面的問(wèn)題一一迎刃而解，老師告訴同學(xué)們，想知道毛豆的產(chǎn)量是很有價(jià)值的問(wèn)題，值得開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下動(dòng)手操作，終于能用科學(xué)的方法估算產(chǎn)量，并由語(yǔ)文老師指導(dǎo)寫(xiě)成數(shù)學(xué)小論文。這樣的研究性學(xué)習(xí)正是立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在觀察、實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題，選擇值得研究的內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)和感受獲得知識(shí)。（2）攀沿勇士學(xué)生參與黃瓜的播種、移栽、搭架、收獲、義賣(mài)，掌握了基本的勞動(dòng)技能，了解黃瓜生長(zhǎng)全過(guò)程，從中產(chǎn)生許多小問(wèn)題：黃瓜生長(zhǎng)速度有多快？黃

10、瓜生長(zhǎng)到一定階段為什么進(jìn)行移栽？搭架會(huì)給作物帶來(lái)怎樣的幫助？黃瓜先開(kāi)花還是先結(jié)果。他們用小組合作的形式開(kāi)展研究，查閱資料、觀察記錄、整理歸納、總結(jié)反思，種植研究手冊(cè)是孩子們合作學(xué)習(xí)的成果。語(yǔ)文老師全程參與活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、想象，學(xué)寫(xiě)觀察日記，提煉作物精神，表達(dá)活動(dòng)感受。一篇篇學(xué)生佳作誕生了：黃瓜日記、第一次播種播種希望順著“成長(zhǎng)的階梯”攀登搶鮮別樣的美味黃瓜不在大?。?）給作物起名字學(xué)生通過(guò)觀察和探究，根據(jù)作物生長(zhǎng)特點(diǎn)和精神起了一些“小名”，農(nóng)場(chǎng)不再是簡(jiǎn)單的種植園地，讓人感受到一種文化的氣息。其實(shí)，起一個(gè)什么樣的名字不是我們最終目的，主要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作物，體驗(yàn)揣

11、摩文字的快樂(lè)。這些名字大多生動(dòng)反映作物生長(zhǎng)特點(diǎn)，如霓裳舞者、紅裝土精靈、火焰尖角、水晶樹(shù)等，有的反映作物的品質(zhì)和精神，如碧波真君、紫衫勇士、天長(zhǎng)地“韭”等，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和智慧是無(wú)窮的。（4）吃的學(xué)問(wèn)尋找農(nóng)場(chǎng)中的綠色食物，探尋科學(xué)飲食的奧秘?？茖W(xué)組圍繞主題開(kāi)展系列研究活動(dòng)：通過(guò)講座了解食物中的六大營(yíng)養(yǎng)要素；搜集食品包裝袋分析并交流，了解食品的營(yíng)養(yǎng)成分；用科學(xué)的方法驗(yàn)證日常食物中所含的營(yíng)養(yǎng)成分；觀察農(nóng)場(chǎng)綠色蔬菜有哪些，并進(jìn)行分類和表格制作；對(duì)農(nóng)場(chǎng)蔬菜的營(yíng)養(yǎng)成份進(jìn)行調(diào)查研究；開(kāi)展“為什么不能偏食”的主題辯論會(huì)；撰寫(xiě)我們吃什么主題研究報(bào)告。活動(dòng)做到了解知識(shí)、動(dòng)手操作和撰寫(xiě)報(bào)告相結(jié)合，學(xué)生的科學(xué)素

12、養(yǎng)及科學(xué)探究能力有所發(fā)展。（5）紅薯飄香時(shí)融合了數(shù)學(xué)、綜合、語(yǔ)文等學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)提出設(shè)想、測(cè)量土地面積、選取樣本挖紅薯、根據(jù)樣本產(chǎn)量計(jì)算總產(chǎn)量，稱重驗(yàn)證等方法，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際作用和意義。學(xué)生為山芋化妝，在合作中學(xué)習(xí)創(chuàng)新，一個(gè)個(gè)造型妙趣橫生。全校師生共品勞動(dòng)成果，學(xué)生參與收獲、分享全過(guò)程，從不同角度表達(dá)真情實(shí)感。我校還開(kāi)展了其他主題活動(dòng)：“荷顏悅色”學(xué)生們賞荷、品荷、贊荷，進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)愛(ài)心義賣(mài)從活動(dòng)策劃、組織到總結(jié)，學(xué)生始終是活動(dòng)的主人。“棗兒為什么會(huì)落地”？ “大蒜為什么這么臭”？學(xué)生對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究，感受科學(xué)的無(wú)窮魅力。主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)學(xué)

13、習(xí)情境，他們?cè)诨顒?dòng)中思考、發(fā)現(xiàn)、探究，綜合素養(yǎng)得到一定的提高。2提煉指導(dǎo)策略 聚集科研精髓為確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行，我們重點(diǎn)研究了教師的指導(dǎo)策略。老師們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)中明晰指導(dǎo)策略的基本要素，在課堂練兵做到學(xué)用結(jié)合，在主題研討、互動(dòng)交流中總結(jié)反思，研究并提煉出一些研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。如：科學(xué)老師從有效組織的層面看如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)。從分組、選題到調(diào)查過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生感知如何在思辨中明晰，如何設(shè)計(jì)調(diào)查方案、撰寫(xiě)報(bào)告等。綜合小課題研究策略：老師從如何確立研究課題層面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“大范圍感知主題、自主提出小問(wèn)題、篩選整合問(wèn)題、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題”這一過(guò)程，指導(dǎo)扎實(shí)有效。然后，學(xué)生

14、按研究計(jì)劃分階段活動(dòng)，親自動(dòng)手種植、觀察記錄生長(zhǎng)情況、制作生長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖、收集整理資料、自主交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等，教師只是充當(dāng)顧問(wèn)的角色，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。這種小課題活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、選擇性和實(shí)踐性，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們與人合作、交流和動(dòng)手實(shí)踐的能力，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。語(yǔ)文指導(dǎo)觀察策略：通過(guò)細(xì)致的觀察達(dá)到具體、生動(dòng)地表達(dá)，并提煉作物精神。老師結(jié)合作物生長(zhǎng)教給常用觀察方法有序觀察、重點(diǎn)觀察、跟蹤觀察、比較觀察，調(diào)動(dòng)多種感官，邊觀察邊想象邊思考，做到實(shí)地觀察與室內(nèi)指導(dǎo)相結(jié)合，把照片和日記作為一種教學(xué)資源，在觀察積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作。比如：觀察中學(xué)會(huì)發(fā)

15、現(xiàn)，比較觀察是一種最常用的方法。學(xué)生提出：黃瓜生長(zhǎng)到一定階段為什么要移栽？教師沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄未移栽和移栽的黃瓜苗的生長(zhǎng)情況，然后得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：起初，移栽的黃瓜生長(zhǎng)速度比較慢，而原地不動(dòng)的如雨后春筍一般直往上冒。學(xué)生請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的杜老師終于懂得其中原因。原來(lái)，移栽后的黃瓜需要一段時(shí)間在地里扎根，然后才能往上長(zhǎng)。等過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生關(guān)注到了不同的長(zhǎng)勢(shì)，驚訝地發(fā)現(xiàn)移栽的黃瓜苗趕上甚至超過(guò)了未移栽的，學(xué)生終于懂得瓜苗已穩(wěn)穩(wěn)扎根，正蹭蹭蹭地往上長(zhǎng)，大有后來(lái)者居上的感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察和思考，終于明白有些作物長(zhǎng)到一定時(shí)候是有必要進(jìn)行移栽的，這樣可以更利于它們的生長(zhǎng)。

16、荷葉與蓮葉的區(qū)別，也可以通過(guò)比較觀察獲得知識(shí)，尤其是水珠在兩種葉子上的不同狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)觀察比較并查找資料，終于懂得荷葉表面有一層納米薄膜，相當(dāng)于它的防雨外衣。5月14日 星期一 晴學(xué)校農(nóng)場(chǎng)門(mén)口有幾口大缸，里面栽種著荷花和蓮花。以前，我認(rèn)為它們都是荷花，但現(xiàn)在，我能分辨出哪個(gè)是荷，哪種是蓮了。下午體育課后，我又去農(nóng)場(chǎng)看它們，細(xì)細(xì)觀察，你能找到它們之間有著很明顯的差異。荷葉挺拔直立，在陽(yáng)光下亭亭玉立，顏色鮮亮鮮亮的，綠得耀眼，綠得奪目。荷的莖上有許多紫色小刺，筆直的莖托舉著一張張又大又圓的荷葉，中心微微凹進(jìn)，葉面的莖脈清晰可見(jiàn)。而蓮葉莖上比較光滑，沒(méi)有荷花的莖那么長(zhǎng)。蓮葉在缸面上鋪得滿滿的，一張

17、挨著一張。它們呈墨綠色，比荷葉略暗一些，整張葉子厚厚的，尤為奇怪的是，每張蓮葉上都有一個(gè)缺口，像被哪位能工巧匠打扮過(guò)。蓮花快被蓮葉遮掩住了，有的從葉縫中探出頭來(lái)。我和同學(xué)用手觸摸一下它們，荷葉像塊薄薄的絨布，而蓮葉厚實(shí)而又光滑。輕輕捧上一些水，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)兩幅截然不同的畫(huà)面：荷葉上的水瞬間變成了顆顆水珠，就像晶瑩圓潤(rùn)的珍珠，輕輕把荷葉傾斜，水珠立即悄然無(wú)聲地入了水，荷葉上還是干干的，恢復(fù)了先前的樣子。而蓮葉上的水還停留在葉面，成了分散的一灘灘水。我們?nèi)フ?qǐng)教了老師，原來(lái)荷葉之所以遇水不濕，是因?yàn)樗砻嬗幸粚蛹{米薄膜。有了它，荷葉就像穿了一件防水外衣，再大的水，它也不怕了。荷葉也有防水外衣，真有

18、趣！原來(lái)，當(dāng)你仔細(xì)觀察時(shí)，你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的有趣現(xiàn)象呢。 （王俊杰）3建構(gòu)評(píng)價(jià)體系 提升科研品位課程評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革重點(diǎn)是重視發(fā)展，重綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，注重過(guò)程。根據(jù)新課程評(píng)價(jià)精神，課題組嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和開(kāi)放的質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出真實(shí)的反應(yīng)，同時(shí)為教師今后的教學(xué)改進(jìn)提供一種信息反饋。（見(jiàn)附表2）（1）綜合小課題研究評(píng)價(jià)：體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。以自評(píng)和小組評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等從多角度多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生的活動(dòng)態(tài)度，重研究的參與

19、。在以小組為單位的小課題研究活動(dòng)中，學(xué)生之間相互了解，可以說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)尋找差距，發(fā)表自己的意見(jiàn)，以此互相激勵(lì)、共同提高。在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)，評(píng)出小組合作獎(jiǎng)、研究成果獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等，給學(xué)生頒發(fā)教師自制的獎(jiǎng)狀或小卡片，激發(fā)學(xué)生的研究積極性。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，分享到孩子的學(xué)習(xí)成果。（2）語(yǔ)文觀察學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：等級(jí)評(píng)定和描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從參與活動(dòng)的態(tài)度和觀察描述能力的發(fā)展兩方面評(píng)價(jià)。自評(píng)中描述性評(píng)價(jià)包括掌握的觀察方法、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、取得的進(jìn)步及改進(jìn)的方向。這些問(wèn)答題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案，沒(méi)有上下限，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，好多學(xué)生一氣呵成答得滿滿的，他們掌握了多種觀察方

20、法，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問(wèn)題，取得了不小的進(jìn)步。每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有了收獲和發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性描述性評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)一學(xué)期來(lái)觀察學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思。（3）科學(xué)研究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：主要采用描述性評(píng)價(jià)。著重關(guān)注自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)和收獲。如是否參加過(guò)主題的選擇、搜集信息的途徑有哪些、活動(dòng)中遇到的最大問(wèn)題是什么、你最感興趣的是什么、對(duì)活動(dòng)成果是否滿意等，評(píng)價(jià)內(nèi)容充分體現(xiàn)尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的研究狀態(tài)和困難等。每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，填寫(xiě) “綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)表”或用描述性語(yǔ)言的方法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一次自評(píng)，完成后經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后收入檔案?；ピu(píng)著重關(guān)注同學(xué)之間的合作，每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，小組成員集體討論，組長(zhǎng)執(zhí)筆

21、用描述性評(píng)價(jià)方法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成后經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后收入檔案袋中。教師通過(guò)這樣的檔案評(píng)價(jià)更客觀地看待學(xué)生，了解學(xué)生真實(shí)的想法，以便今后更好地開(kāi)展研究活動(dòng)。研究的初步成效：形成了一套真實(shí)、具體的課題研究材料：制訂了適合我校的各學(xué)科各年段研究性學(xué)習(xí)分層目標(biāo)體系；形成了研究專題資源包，包括主題活動(dòng)方案、活動(dòng)新聞、過(guò)程性材料及活動(dòng)反思等一整套資料；總結(jié)并提煉了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)策略案例；嘗試對(duì)各學(xué)科研究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，制訂了各學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表格。這些都是彌足珍貴的校本化課題研究成果，為學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了很好的范例，使之成為一種“生產(chǎn)力”，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。六、研究的其它成果 “研究

22、性學(xué)習(xí)”是師生共同探索新知識(shí)的生成、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課題組成員勤于思考、敢于實(shí)踐，勇敢地與學(xué)生破浪前行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變，課題研究為師生的發(fā)展搭建了一個(gè)平臺(tái)。農(nóng)場(chǎng)不僅僅是實(shí)踐的舞臺(tái)，更是研究的舞臺(tái)。1促進(jìn)教師科研能力的提高。通過(guò)實(shí)踐研究，老師逐步摸索出研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)方式，基本把握了案例和主題活動(dòng)方案等撰寫(xiě)方法，提高了自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力。課題組老師的9篇論文發(fā)表在各級(jí)各類刊物上，4篇論文獲獎(jiǎng)。其中吳琴娣老師的教學(xué)案例在學(xué)生筆下 毛豆也想有生命于2011年11月刊登在中國(guó)教育報(bào)上，姚冬健校長(zhǎng)的論文開(kāi)發(fā)雨荷農(nóng)場(chǎng) 培育辦學(xué)特色發(fā)表于2012年第11期江蘇教育，張銀鳳的論文雨荷小

23、農(nóng)場(chǎng)，體驗(yàn)大舞臺(tái)發(fā)表于2012年2月江蘇教育，論文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)的行動(dòng)報(bào)告發(fā)表于2012年12月新課程，邱碩元老師的論文觀察為學(xué)生開(kāi)啟作文之門(mén)于2012年8月發(fā)表在讀寫(xiě)算雜志上，徐潔老師的論文雨荷小農(nóng)場(chǎng) 體驗(yàn)大舞臺(tái)在常州市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，吳琴娣老師的論文基于校園雨荷農(nóng)場(chǎng) 教會(huì)學(xué)生觀察獲區(qū)教海探航論文一等獎(jiǎng)。2提高了學(xué)生的綜合能力。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與人合作，學(xué)會(huì)如何搜集處理信息，學(xué)習(xí)在觀察中思考、發(fā)現(xiàn)和想象，學(xué)習(xí)通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)最大限度地為發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提供了空間。學(xué)生的觀察表達(dá)能力有了明顯提高。大

24、多學(xué)生掌握了常用觀察方法，能較具體地描述植物的生長(zhǎng)情況及自己的真實(shí)感受，并能運(yùn)用常用修辭手法，讓表達(dá)更生動(dòng)些。12篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表，9位學(xué)生在區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。其中數(shù)學(xué)小論文數(shù)學(xué)就在身邊估算毛豆的產(chǎn)量獲小數(shù)報(bào)杯“數(shù)學(xué)小論文”二等獎(jiǎng)，學(xué)生的作文農(nóng)場(chǎng)里的蔬菜有愛(ài)心發(fā)表在少年日?qǐng)?bào)上，冬瓜跟我“躲貓貓”小辣椒播種希望秋天的雨荷農(nóng)場(chǎng)刊登在常州晚報(bào)上。張子依等4位學(xué)生在區(qū)作文競(jìng)賽中分別榮獲一、二等獎(jiǎng)。陳麗3位學(xué)生在區(qū)征文競(jìng)賽中分獲一、二、三等獎(jiǎng)。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)、思考和想象，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)作題材，在一次畢業(yè)考試的習(xí)作中，以雨荷農(nóng)場(chǎng)為題材的文章脫穎而出，無(wú)論對(duì)作物的描寫(xiě)，或者是挑糞等勞動(dòng)實(shí)踐的敘

25、述，均在具體描寫(xiě)的基礎(chǔ)上表達(dá)真情實(shí)感，獲得了較高的分?jǐn)?shù)。3建立了分享、交流的平臺(tái)。課題網(wǎng)建在校園網(wǎng)中，欄目清晰，主要分為“課題組風(fēng)采”、“活動(dòng)點(diǎn)擊站”、“課題訓(xùn)練營(yíng)”、“課題加油站”、“研究技術(shù)室”和“研究成果臺(tái)”六個(gè)欄目。課題網(wǎng)內(nèi)容充實(shí)，共上傳文件三百多個(gè)，瀏覽次數(shù)達(dá)五萬(wàn)次左右。老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)這一精神家園分享、交流、碰撞。課題網(wǎng)真實(shí)、具體地展示了課題研究的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)校通過(guò)雨荷講壇、主題展板、校報(bào)等途徑展示課題的階段性成果，對(duì)學(xué)校的教科研工作起到了積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。七、后續(xù)研究的思考梳理研究思路。一年多來(lái)，課題組全面展開(kāi)了研究工作，有了一些實(shí)踐體驗(yàn)，但可能過(guò)多考慮了學(xué)科特點(diǎn)，研究有些偏向

26、于學(xué)科化。今后，課題組將對(duì)研究思路進(jìn)行梳理和反思，要聚焦于小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，淡化學(xué)科性，強(qiáng)化綜合性，淡化教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究。關(guān)注研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性的特點(diǎn)，倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)，讓學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升。一年多來(lái)，麗三的師生因課題研究?jī)A力前行，且行且思，可謂小荷已露尖尖角。今后，我們?nèi)詧?jiān)定地行走在科研之路上，期待著“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美好畫(huà)面。附表1：研究性學(xué)習(xí)分層目標(biāo)體系總體目標(biāo)：學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)自主、合作和研究性活動(dòng)解決問(wèn)題，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。 小學(xué)階

27、段的重點(diǎn)是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行解釋說(shuō)明的能力。一般分層目標(biāo)：中年級(jí)高年級(jí)觀察能力把“無(wú)意注意”引導(dǎo)到“有意注意”上來(lái)，能觀察農(nóng)作物的外形特征和生長(zhǎng)變化，把觀察的內(nèi)容和自己的感想用文字記錄下來(lái)。逐步學(xué)會(huì)抓住事物特征進(jìn)行快速觀察、比較觀察，在觀察過(guò)程中發(fā)揮想象力，收集證據(jù)，提取有效的信息描述能力通過(guò)觀察對(duì)作物特征及作用等進(jìn)行較具體地描述。通過(guò)觀察能對(duì)作物特征進(jìn)行一定的概括，提煉出背后的東西。提出假設(shè)能在老師的指導(dǎo)下根據(jù)問(wèn)題提出合理的假設(shè)或解決問(wèn)題的方法，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。嘗試獨(dú)立提出解決問(wèn)題的方法或根據(jù)主題設(shè)計(jì)合理的實(shí)施方案，并進(jìn)行驗(yàn)證。合作交流能在老師的幫助下進(jìn)行合理分工，

28、并較好地合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一定的合作意識(shí)，樂(lè)于交流學(xué)習(xí)收獲。能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自行合理分工，在活動(dòng)中形成一定的協(xié)作能力，能總結(jié)、反思合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。處理信息學(xué)習(xí)多渠道搜集信息，初步懂得分類、篩選信息的方法。能從紛繁的信息中選擇于己有用的資料，并合理地分析和處理信息。學(xué)科分層目標(biāo)：中年級(jí)高年級(jí)綜合實(shí)踐動(dòng)手種植作物，并觀察記錄生長(zhǎng)情況，能在老師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。種植農(nóng)作物，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)確立的主題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。科學(xué)學(xué)科觀察并認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，樂(lè)于提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)搜集的信息和證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，從而認(rèn)識(shí)科學(xué)研究，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。能提出假想答案，制定簡(jiǎn)單的科

29、學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，形成解釋。能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄；會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單圖表，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科適當(dāng)運(yùn)用閱讀、提問(wèn)、問(wèn)題解決、合作、體驗(yàn)等方法開(kāi)展研究活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中的實(shí)際作用和意義，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣。（如圖表知識(shí)） 適當(dāng)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等方法提出數(shù)學(xué)猜想，合理選擇和運(yùn)用方法進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決農(nóng)場(chǎng)中感興趣的問(wèn)題。（如統(tǒng)計(jì)知識(shí)）語(yǔ)文學(xué)科學(xué)會(huì)記日記，具體描述自己的所見(jiàn)所感，提高寫(xiě)作感悟能力。能圍繞主題搜集、處理信息，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，感受作

30、物精神或文化。除寫(xiě)觀察日記外，能及時(shí)記錄農(nóng)場(chǎng)故事，表達(dá)真情實(shí)感。能圍繞主題自主進(jìn)行小組合作研究活動(dòng)，提煉作物精神或文化。說(shuō)明：暫不考慮低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，而且我校學(xué)生生源較特殊，不適合組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。附表2：研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)反思表班級(jí) 姓名 第 小隊(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思合作好伙伴1、 活動(dòng)中，你能積極參加活動(dòng)嗎？2、 活動(dòng)中，你幫助別人解決困難了嗎？3、 在小組合作過(guò)程中，你認(rèn)為自己做得怎么樣？生活有心人1、 你查閱了哪些資料？2、 活動(dòng)中，你提出過(guò)什么問(wèn)題？3、 活動(dòng)中，你觀察到了什么？4、 你認(rèn)為在活動(dòng)中自己做得怎樣？我的收獲1、 你發(fā)現(xiàn)自己的能力有提高嗎？2、 你在活動(dòng)中有哪些收獲？3、 在以后的實(shí)踐中，你會(huì)怎么做呢？總評(píng)榜自我評(píng)價(jià)：同學(xué)想對(duì)你說(shuō)：爸媽眼中的你：老師的心里話：語(yǔ)文觀察活動(dòng)自評(píng)表評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)參與活動(dòng)的態(tài)度好較好一般較差1、認(rèn)真參加每次觀察活動(dòng)2、堅(jiān)持寫(xiě)好觀察日記3、不怕吃苦、勇于克服困難4、樂(lè)于合作，能和同學(xué)交流能力的發(fā)展觀察能力1、能運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠^察方法發(fā)現(xiàn)作物特點(diǎn)，記錄活動(dòng)的過(guò)程2、能在觀察中加入自己的合理想象3、能在觀察中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法描述能力1、描寫(xiě)語(yǔ)句通順2、能生動(dòng)具體地?cái)⑹鲎魑锏纳L(zhǎng)特點(diǎn)或活動(dòng)過(guò)程3、表達(dá)有真情