創(chuàng)建健康課堂之我見

1、創(chuàng)建健康課堂之我見 激發(fā)學(xué)生在課堂中的活躍性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)就是為了構(gòu)建健康的課堂環(huán)境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便以便提升教學(xué)效果。所以我根據(jù)這么多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出粗略談一下如何創(chuàng)建健康課堂，首先，如何為課堂保持充足的動(dòng)力。維護(hù)一個(gè)健康的課堂首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)安排入手。如果教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)安排是恰當(dāng)?shù)?，那樣就?huì)很好的吸引學(xué)生的注意力，那樣課堂管理的問題也就自然會(huì)減少。那么怎么獲得學(xué)生們的注意力呢？也就是說什么在影響著學(xué)生專注于課堂活動(dòng)呢？就動(dòng)機(jī)來說，我們能夠從內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩個(gè)角度來看。第一個(gè)角度，就是教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。也就是要滿足學(xué)生的需要、預(yù)期、好奇心、求

2、知欲、興趣、滿足他的自尊和自信等。這樣他會(huì)非常專注的做一件事情。那么，在什么時(shí)候安排什么樣的活動(dòng)能滿足學(xué)生的好奇心呢？這就涉及到教學(xué)策略的問題。先來分析一下上課過程中學(xué)生的注意力情況。第一階段，0-5分鐘，注意力轉(zhuǎn)移期?？赡苁钦n前大家都專注于討論一個(gè)問題，過于投入，不容易收回來。老師應(yīng)該想辦法在這五分鐘一下子把學(xué)生們的注意力吸引回來。第二階段，6-20分鐘，注意力穩(wěn)定期。經(jīng)過五分鐘的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)開始慢慢進(jìn)入課堂內(nèi)容，學(xué)生的高度的持久的注意力一般不會(huì)超過15分鐘，所以老師應(yīng)該抓住這個(gè)“黃金時(shí)期”。第三階段，21-40分鐘，注意力分散期。在這個(gè)時(shí)期，老師應(yīng)該變換課堂的形式，采取多種教學(xué)方法，

3、來緩解疲勞。經(jīng)調(diào)解31-40分鐘的時(shí)候，注意力適度回升。第四階段，注意力反彈期。又會(huì)重新注重這堂課老師給上了什么內(nèi)容，老師應(yīng)注意如何總結(jié)著一堂課。我們了解了注意力與課堂節(jié)奏的關(guān)系之后，我們就知道在什么時(shí)間段我們?cè)摬扇∈裁礃拥氖侄闻c措施改善學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力疲勞的狀態(tài)。那我們又該安排那些活動(dòng)來緩解注意力疲勞呢？比如說，在導(dǎo)課階段，能夠采取制造懸念手段，來吸引學(xué)生的注意了，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，老師還能夠考慮如何激發(fā)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都包括哪些呢？比如說，學(xué)生獲得了獎(jiǎng)賞，一些物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)。另外呢，獲得了老師的表揚(yáng)，父母的贊揚(yáng)，取得了好的成績(jī)，獲得了其他同學(xué)

4、的尊敬和羨慕，這些都能夠引發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)。雖然不在意對(duì)本身內(nèi)容的興趣，但是，因?yàn)楠?jiǎng)賞、表揚(yáng)、贊揚(yáng)和尊重，學(xué)生也會(huì)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)老師在使用這些辦法時(shí)，也找到了很多很好的辦法，取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。很多老師在這方面有很好的經(jīng)驗(yàn)。這些手段也是管理課堂的一些輔助手段，當(dāng)然這些手段，老師在使用時(shí)，也要考慮到它的適時(shí)、適度性。這是從第一個(gè)角度，從激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的角度去構(gòu)建一個(gè)健康的課堂環(huán)境。其次，師生間要建立相互尊重和信任我認(rèn)為呢，老師和學(xué)生之間應(yīng)該建立一種相互尊重、相互信任。這種相互尊重、相互信任，不但表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在日常生活中已經(jīng)建立起來的，如果學(xué)生對(duì)教師有這種尊重和信任，即便課

5、程內(nèi)容有一些枯燥，那么學(xué)生也會(huì)愿意自覺地去維護(hù)這個(gè)課堂。一次，有一位非常優(yōu)秀高中老師，他在課堂上正在講一篇課文的時(shí)候，有一位男生舉手發(fā)言，這位男生有一個(gè)特點(diǎn)，說話有點(diǎn)細(xì)聲細(xì)氣，同學(xué)們平時(shí)覺得他有點(diǎn)女孩子氣，所以，有一些調(diào)皮搗蛋的孩子給他取了個(gè)外號(hào)叫“小李子”，說他的聲音很像女人，很不好聽，甚至有的孩子會(huì)模仿他的聲音。，以前在課堂發(fā)言的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在這個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)做怪相，出怪聲的表現(xiàn)，這位班主任老師從來沒有正面批評(píng)過這些孩子，忽略不計(jì)，那么，這次課堂上又出現(xiàn)了這種情況，老師覺得應(yīng)該好好教育一下這些孩子了，但是呢，停下教學(xué)，自己發(fā)一次脾氣，未必能夠真的讓學(xué)生獲得了一次教育，而自己的情

6、緒，發(fā)脾氣，在很大水準(zhǔn)上會(huì)影響教學(xué)，跟課文內(nèi)容完全不相干。這時(shí)，老師突然看見窗外有一顆茂盛的大樹，隨著微風(fēng)的吹起，很多的樹葉劃過教室的窗戶，老師突然有了靈感，對(duì)那些出怪聲的學(xué)生，老師狠狠的看著，然后說，世界上的樹有千姿百態(tài)，世界上的樹葉也有各種各樣的形狀，每一個(gè)樹葉都有它的特點(diǎn)，每一片樹葉都有它生存的權(quán)利，我愛每一片綠葉。一邊說著他對(duì)樹飽含深意的理解，對(duì)生命的感悟，一邊用眼睛盯著那個(gè)出怪聲的學(xué)生，這時(shí)候全班極其的肅靜，大家都非常專注的看著老師的表情，同時(shí)回味著老師剛才說的話，課堂上非常的安靜，老師說完這些話后停頓了幾秒，接著拿起書繼續(xù)講課文，后面的課堂極其的安靜。然后下課了，老師回到了辦公室，

7、這時(shí)候，有其他老師路過這個(gè)辦公室，找到這位班主任，就問他，在課堂中跟同學(xué)嘮過了些什么啊，下課后這些學(xué)生都好奇怪啊，大家都圍著窗臺(tái)，看著窗外的樹，而且都在議論樹葉，你在課堂上講了什么內(nèi)容啊，怎么學(xué)生都在議論樹啊。所以，這位班主任老師會(huì)心的一笑，他沒有回答，但是他知道，他的教育還是起到了一定的效果。所以呢，如果，老師能夠適時(shí)的解決課堂中的一些問題，同時(shí)這些解決辦法，在尊重學(xué)生的同時(shí)，又有深刻的教育意蘊(yùn)，這是能夠理解的，能夠起到這種教育的意義。一旦學(xué)生對(duì)老師理解了，能夠尊重與信任，那么，下面師生的關(guān)系就更好相處了，課堂管理會(huì)更加有效果。這是第二個(gè)方面，老師應(yīng)該去建立師生間的尊重與信任。第三，了解“逆

8、反心理”，把握交往的尺度逆返心理：當(dāng)兒童在學(xué)校面對(duì)失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為外界或者工作本身，讓失敗帶來的讓自己不能勝任的感受維持在能夠接受的水平。第三個(gè)方面，要了解學(xué)生的逆反心理，把握學(xué)生交往的尺度，一般來講，兒童在接近青春期開始，就已經(jīng)出現(xiàn)逆反心理，這種逆反心理使得學(xué)生在學(xué)校面對(duì)失敗或是自尊心受到挫傷，就把這種所有的因素歸于外界或是工作本身，讓失敗帶來的自己不能勝任的感受維持在能夠接受的水平。那么，這種逆反心理在青春期的兒童身上出現(xiàn)的非常明顯，而且是極度明顯的，這樣一種特別的心理狀態(tài)。那么，維護(hù)自己的自尊心不光是兒童，不光是青春期的兒童，甚至是成人也會(huì)有這樣的一般的心理特點(diǎn)。一些心理實(shí)

9、驗(yàn)表明，我們包括成人在內(nèi)都會(huì)想要有意識(shí)的粉飾自己，把自己不能勝任的原因歸于外界，何況是處于自尊心極度敏感的青春期的兒童。這個(gè)時(shí)期兒童的逆反心理會(huì)更明顯一點(diǎn)，所以老師和同學(xué)交往時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師覺得自己說的話是在協(xié)助學(xué)生，但是學(xué)生并不感到滿意的現(xiàn)象。譬如，老師對(duì)學(xué)生說“你現(xiàn)在比以前強(qiáng)多了”，老師覺得自己是在表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，但是這句話說完了以后，學(xué)生非但不高興，反而生了自己的氣，非常氣惱，這個(gè)堂課都在和老師作對(duì)。老師又覺得實(shí)在不知道哪里錯(cuò)了，怎么會(huì)跟學(xué)生的交往不通暢，找不到原因。原因很可能就是學(xué)生覺得老師這句話的意思就是自己以前成績(jī)不好、狀態(tài)不好，看不上自己以前的表現(xiàn)，覺得老師和自己是有隔閡的，不信

10、任自己，不尊重自己，不看重自己。所以，保護(hù)青春期學(xué)生這種脆弱的自尊心也是老師應(yīng)該注重的問題。這是建構(gòu)課堂的和學(xué)生交往應(yīng)注重的第三個(gè)問題。第四，用適當(dāng)?shù)姆绞教幚斫虒W(xué)中的偶然事件每一個(gè)課堂都會(huì)發(fā)生很多的偶然事件，如何處理，這是考驗(yàn)教師課堂管理水平的非常重要的一個(gè)方面。對(duì)于這些偶然事件能夠有不同的處理方法：例如對(duì)于課堂上一些行為，需要老師馬上去制止或教育，給學(xué)生一種震懾以教育全班同學(xué)，這樣的問題就要采取熱處理的辦法，即時(shí)處理。還有一類問題是有些學(xué)生調(diào)皮搗蛋，故意引發(fā)問題，目的是引起教師和同學(xué)的注意，越是注意他，他的滿足感就越強(qiáng)，這樣的問題，老師就要采取冷處理的辦法，置之不理或忽略帶過。第三種問題是由

11、于老師工作失誤或外界干擾引起的課堂騷動(dòng)或一些其他偶然事件，對(duì)于這個(gè)類問題老師能夠用一些機(jī)智的辦法，通過教學(xué)機(jī)智出奇制勝，超乎尋常加以解決。當(dāng)然，老師首先要誠(chéng)懇的向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，如果有一些錯(cuò)誤學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，老師要馬上糾正。用一些機(jī)智的辦法把它忽略帶過，盡量避免引起課堂的騷亂。另外，對(duì)于學(xué)生發(fā)生的一些不自覺行為，無意識(shí)錯(cuò)誤，老師能夠采用一些巧妙暗示的手段，不要公開批評(píng)，以免影響自己的教學(xué)情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這些熱處理法、冷處理法、機(jī)智帶過法巧妙暗示法，都是老師在課堂上根據(jù)一些不同問題能夠采取的手段。在采取這些手段時(shí)，老師必須要了解不同年齡段學(xué)生因?yàn)楦髯圆煌奶攸c(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生不同的問題。然后根據(jù)

12、這些不同問題得嚴(yán)重水準(zhǔn)以及其背后原因去決定自己采取什么樣的辦法。兒童各個(gè)心理階段的特點(diǎn)都會(huì)使課堂上出現(xiàn)一些問題。在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的階段性特點(diǎn)包括：首先，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)越來越渴望在全班同學(xué)面前贏得地位和尊重，如果一些孩子在學(xué)習(xí)領(lǐng)域很難引起他人的注意與尊重，那么他就會(huì)找一些其他手段，比如說出怪聲，搞一些奇怪的動(dòng)作，引起其他人的哄笑，他就會(huì)覺得自己被別人注意了，也獲得一種滿足的感覺。其次，孩子在成長(zhǎng)的過程中隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)成人的行為會(huì)越來越挑剔。他會(huì)覺得自己長(zhǎng)大了，教學(xué)工作、班主任工作都是那么的容易，如果自己當(dāng)老師，會(huì)比老師們做得好得多。這時(shí)候他就會(huì)用更挑剔的眼光來看待老師，老

13、師講解的內(nèi)容、語言甚至是穿戴都會(huì)成為兒童挑剔的內(nèi)容，所以這時(shí)候他喜歡挑老師的毛病。這也是兒童在成長(zhǎng)過程中容易出現(xiàn)的一個(gè)心理問題。除了以上兩點(diǎn)外，兒童還會(huì)在特別的年齡段出現(xiàn)一個(gè)特別的心理特點(diǎn)。這個(gè)特別的心理特點(diǎn)我們把它稱為限度檢測(cè)，就是兒童在探索周圍世界獲取知識(shí)時(shí)所采取的一種行動(dòng)。在學(xué)前階段，兒童探索周圍世界的時(shí)候，是用嘴、用手。譬如說在兩歲以前，兒童要了解一個(gè)東西，他的習(xí)慣是把這個(gè)東西含在嘴里去嘗一嘗，舔一舔然后又吐出來，所以有的時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)覺得這個(gè)年齡段一定要看住孩子，別讓他把什么東西都往嘴里塞。隨著年齡增長(zhǎng)，在了解外界物體的時(shí)候，兒童會(huì)喜歡用手去觸摸，這時(shí)家長(zhǎng)會(huì)說什么東西到了孩子手上，他都要

14、去拆開來看一看。再隨著兒童年齡增長(zhǎng)到了學(xué)齡階段，他會(huì)用語言去探索周圍世界。所以，中國(guó)的老百姓也有這么一句話，“七歲討狗嫌”，就是他的語言很不招大人喜歡。他會(huì)用所有的語言，大人喜歡的抑或不喜歡的來試探大人，試探周圍的世界，來了解這個(gè)語言到底是什么意思。那么再長(zhǎng)大一些，兒童對(duì)限度的檢驗(yàn)，對(duì)周圍世界的探索，要探索自己和周圍人的關(guān)系即人際關(guān)系，對(duì)于老師來說就包括老師性格是什么樣，忍耐力是什么樣，喜歡什么樣的學(xué)生等等。所以，對(duì)于小學(xué)中高年齡段的老師來說要接手一個(gè)新的班級(jí)，恐怕就會(huì)有很多的學(xué)生想要來了解你，了解你的忍耐力是什么樣，更喜歡什么樣的學(xué)生，出一些難題來測(cè)驗(yàn)新老師、了解新老師。這也是在一些特別的年

15、齡段，兒童身上容易出現(xiàn)的心理特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都會(huì)引起課堂中跟老師的一些矛盾或制造出一些課堂事端。對(duì)于這些課堂事端，老師的行為原則首先是要寬容兒童，他們畢竟是未成年人，在特別的年齡段必然會(huì)出現(xiàn)這些心理特征。有了這種寬容的心態(tài)自然就能做到控制情緒沉著冷靜不急不躁。這是第一個(gè)原則。有了沉著冷靜之后老師就要爭(zhēng)取控制局面，把事情的影響控制在最小范圍內(nèi)。在控制局面后，行為的第三原則就是要捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，善于引導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，把這些偶然事件變成老師對(duì)學(xué)生實(shí)行一項(xiàng)品德教育，激發(fā)學(xué)生情趣的一個(gè)良好契機(jī)。第五，懲罰是教育，不是報(bào)復(fù)第五個(gè)維度老師要注意課堂中的懲罰要慎用，但不是不用。

16、也就是懲罰是教育，但不是報(bào)復(fù)。很多的課堂懲罰都造成了不良影響，這種不好的結(jié)果也并非老師所要看到的。有的時(shí)候是由老師情緒沖動(dòng)引起的，老師并沒有事先預(yù)謀，老師并不是要為難某一個(gè)學(xué)生。只不過是有的時(shí)候問題出現(xiàn)了，老師又沒能控制自己的情緒，才造成了對(duì)學(xué)生的比較嚴(yán)重的傷害。我國(guó)2006年新修訂的義務(wù)教育法，第二十九條規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中理應(yīng)平等地對(duì)待學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。教師理應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。”但是在現(xiàn)在的學(xué)校中懲罰甚至體罰的現(xiàn)象還是比較多的，對(duì)于這種懲罰行為是否應(yīng)絕對(duì)禁止呢？當(dāng)

17、然懲罰有時(shí)是有它的意義和價(jià)值的，但是懲罰和嚴(yán)重的體罰不是一個(gè)概念。為什么要搞懲罰？懲罰并不是要去報(bào)復(fù)學(xué)生，而是要通過懲罰讓學(xué)生記住自己錯(cuò)了。懲罰本身不能夠去教育學(xué)生，不能讓學(xué)生明白自己為什么錯(cuò)了，懲罰只能夠讓學(xué)生記住自己錯(cuò)了。所以，懲罰一定要和教育聯(lián)系在一起。懲罰本身無所謂好壞，它是一個(gè)具有兩面性的問題：一方面他可能對(duì)學(xué)生造成傷害，對(duì)學(xué)生的興趣愿望或主動(dòng)的行為造成一種抑制，造成浪費(fèi)時(shí)間；但是另一方面也能夠起到強(qiáng)化、勸善、警示他人的作用。懲罰具有兩面性，關(guān)鍵在于老師如何使用。著名的教育家馬卡連柯也以前說過：“不懲罰的辦法僅僅對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障”，“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不但是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。另外，著名的社會(huì)學(xué)家涂爾干也以前說過：“為紀(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲罰；而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會(huì)為違規(guī)行為所侵蝕?！彼裕瑧土P還是有必要的，關(guān)鍵是要將教育與懲罰結(jié)合在一起。所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考