情境作文教學(xué)的訓(xùn)練方法

1、情境作文教學(xué)的訓(xùn)練方法:情境作文教學(xué)法中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0114-01摘要：在作文教學(xué)中，教師可以提出問題，制造學(xué)生思索的情境；設(shè)置一定的畫面，增添教學(xué)形象的情境；創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊?，捕捉教學(xué)特定的情境。以此來感染、影響學(xué)生，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中去體驗(yàn)、去感受、去品味、去思考、去創(chuàng)新。從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣和激情，提升和掌握寫作的技能和技巧，達(dá)到情境作文訓(xùn)練的目的。關(guān)鍵詞：情境作文探微 技能 創(chuàng)新“教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生能夠互相影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”1，因此，作為教師，就是要在教學(xué)中不斷的創(chuàng)設(shè)這種情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去感受。教師就

2、是要把握好這個(gè)核心過程，讓創(chuàng)設(shè)的環(huán)境為寫作起到烘托和服務(wù)的作用。然而，寫作作為一種精神活動(dòng)，要讓學(xué)生自由地、主動(dòng)地表達(dá)自己對生活的感受和對人生的認(rèn)識(shí)，才能在寫作過程中獲得寫作的快樂2。英國教育家斯賓塞在其教育論中指出：“教課應(yīng)該從具體開始而以抽象結(jié)束在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些3”。因此，情境的引入是給學(xué)生帶來寫作快樂的主要渠道。為此，本人認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生的情境作文教學(xué)，可以從以下入手：一、提出問題，制造思索情境問題是寫作的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)作文可持續(xù)創(chuàng)作的主要途徑，因此，培養(yǎng)學(xué)生

3、的創(chuàng)新思維、創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能地提出有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)的去動(dòng)腦，并從寫作的角度去提出問題、分析問題、解決問題，從而掌握寫作方法。學(xué)起于思，思起于疑，疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提、以思考為核心、以獲得素材并形成創(chuàng)造個(gè)性為目的的課堂教學(xué)氛圍。美國心理學(xué)家布魯納把教學(xué)過程看成“是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。在作文教學(xué)的課堂中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，要抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但教師在設(shè)置情境展示時(shí)，要講究科學(xué)性、藝術(shù)性，把握三適：適時(shí)，把握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，恰到好處；適法，講求方法，靈活多樣，生動(dòng)形象

4、；適度，把握深度，便于體驗(yàn)?，F(xiàn)在的新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)在“做中學(xué)，學(xué)中做，問中學(xué)，學(xué)中問”，情境教學(xué)就是要通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深入其中、樂在其中，用所學(xué)知識(shí)來更好地解決問題的方法，積極地探究知識(shí)。教師在情境作文指導(dǎo)的過程中，要提出一些有針對性的問題，讓學(xué)生很快抓住事物的主要特點(diǎn)和先后順序，從而有效地組織好材料，達(dá)到教學(xué)的目的。比如：教師出示下面這段材料,讓同學(xué)們寫一篇議論文，這材料的大意是：一天，有兩個(gè)人去買盾牌。一個(gè)人站在賣盾人的左邊，說：“這盾是金盾。”一個(gè)人站在賣盾人的右邊，說：“這盾是銀盾?！眱扇藸幍妹婕t耳赤。這時(shí)賣盾人說：“你們兩人都說得不對。這盾既不是金盾，也不是銀盾，它一面是金的，

5、一面是銀的，是個(gè)金銀盾?！?在寫作之前，教師可以提出問題，制造學(xué)生思索問題的情境，問學(xué)生為什么同一塊盾牌，三個(gè)人的答案不一樣？你們對這個(gè)問題應(yīng)該怎樣去思考？于是同學(xué)們議論紛紛，有同學(xué)這樣講：這說明干什么都要有群眾觀點(diǎn)； 有同學(xué)這樣講：做什么都不要隨便下結(jié)論，要深思熟慮，想好了再發(fā)表意見； 很明顯，這兩位同學(xué)的說法都是離開了原材料，提得不著邊際。 有的同學(xué)這樣提出論點(diǎn)：這說明看問題不應(yīng)該看正面，而應(yīng)該看反面。 那么教師又試問學(xué)生：我們看問題難道不應(yīng)該看到正面，只應(yīng)該看到反面嗎？這說法當(dāng)然不正確。 于是又有學(xué)生這樣提出論點(diǎn)：這說明看問題既要看到事情的正面，也要看到事情的反面，不要只看到某一個(gè)方面，

6、還要看到其他方面，總之，看問題要全面，不要片面。二、設(shè)置畫面，增添形象情境王維詩的風(fēng)格就是“詩中有畫，畫中有詩”，我們寫記敘類的文章也要講究“文中有畫，畫中有文”，也就是說通過你所寫的文章，能不能給人從頭展示一幅什么畫面，講述一則什么故事。因此，我們在記敘類的作文教學(xué)的過程中，可以先給學(xué)生出示一個(gè)畫面，通過幾幅畫面的整合、組織、構(gòu)造，讓學(xué)生充分構(gòu)思、想象；也可以用實(shí)地場境，一方面，做好活動(dòng)場地的布置，營造一個(gè)形象的氛圍。首先，在活動(dòng)開始和活動(dòng)過程中操作等方法，以繪聲的語言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說說、做做、寫寫的強(qiáng)烈愿望；其次還可以充分利用活動(dòng)在課內(nèi)課外、校內(nèi)校

7、外相結(jié)合的特點(diǎn)，帶學(xué)生到社會(huì)、大自然的情境中，營造學(xué)生“仔細(xì)看，敢于做，樂于寫”的氛圍。情境作文教學(xué)，從情境畫面的創(chuàng)設(shè)、引入或制造直至其展開，無不滲透著學(xué)生的參與，而在參與中進(jìn)行情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解知識(shí)、深化知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，其最終目的是踐行知識(shí)。其實(shí)，從情境的參與開始，我們又已將新的知識(shí)納入了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，回味中，我們又不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程，我們始終在踐行知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，詮釋了一種民主平等的師生關(guān)系，師生間就不僅是教與學(xué)的關(guān)系，而且是協(xié)商合作的關(guān)系4。這正是我們新課程進(jìn)入教學(xué)的今天所倡導(dǎo)的，教師在教學(xué)中處于“主導(dǎo)”地位，學(xué)生在教學(xué)中處于“主體”地位，師生之間在一起

8、是相互學(xué)習(xí)、相互探究知識(shí)的一種新型關(guān)系。三、創(chuàng)設(shè)氛圍，捕捉特定情境“寫作既于生活，又高于生活”，所以“凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。”5生活是寫作取之不盡、用之不竭的寫作源泉。在生活中我們要求學(xué)生去捕捉情境，往往使學(xué)生思維開闊，產(chǎn)生寫作靈感，在身臨其境的感觸中理解新的事物。德國民主主義教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞” 6，然而，變化的世界在我們不經(jīng)意中，時(shí)時(shí)會(huì)觸動(dòng)我們的感覺細(xì)胞，給我們帶來寫作的渴望，我們作為教師就是要善于去捕捉這種情境，抓住這種氛圍，去激勵(lì)學(xué)生、去喚醒學(xué)生、去鼓舞學(xué)生，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)這種情境之中。因而，美國教育家科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，也就是說語文學(xué)習(xí)的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領(lǐng)域就有多廣，寫作的層次就有多深?？傊榫匙魑慕虒W(xué)，是一項(xiàng)需要我們教師