優(yōu)化作業(yè)的幾點嘗試-文檔資料

1、優(yōu)化作業(yè)的幾點嘗試 從作業(yè)的設(shè)置要尊重學生個性的發(fā)展、設(shè)計自主型作業(yè) 靈活多樣、 作業(yè)批改的多樣性三個方面， 對如何優(yōu)化學生的 作業(yè)進行了分析探討。 作業(yè) 作業(yè)設(shè)置 優(yōu)化 作業(yè)是教學 過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。 通過作業(yè)，學生可以鞏固所學知識， 檢驗學習效果；教師可以獲得教學信息，改進教學措施。作業(yè)的 形式是多種多樣的， 作業(yè)的效果也各不相同， 作業(yè)數(shù)量的多少影 響著學生的心態(tài)，而學生的心態(tài)左右著作業(yè)完成的質(zhì)量。下面， 筆者結(jié)合自己平時工作談一些想法及做法。 一、作業(yè)的設(shè)置要尊重學生個性的發(fā)展 學生是學習的主人。 給學生布置作業(yè)時， 有時會讓學生感到 具有命令性、強制性，忽視了學生的個體差異，

2、造成了作業(yè)的被 動。因此，作業(yè)的安排要能激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主 學習的意識和興趣， 為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境， 尊重學生的個 體發(fā)展， 鼓勵學生選擇適合自己的作業(yè)。 每個星期我都會安排一 天，讓學生自主命題，布置特色作業(yè)，這些作業(yè)形式多樣，學生 想做，樂做，做得盡心盡力。從而激發(fā)學生參與、選擇、探索的 積極和主動性，更好地促進學生個性的發(fā)展。 二、設(shè)計自主型作業(yè)靈活多樣 1. 作業(yè)的內(nèi)容“活”。 作業(yè)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際， 盡量貼 近學生的生活。 如在教學完“長方體的表面積”一課后， 我設(shè)計 了一道動手操作的題目， 讓學生制做一個長方體手提袋， 算一算 至少需要多少彩紙？題目一出來，

3、 學生的興致非常高， 興奮得行 動起來。這樣的作業(yè)設(shè)計貼近學生的生活， 符合他們的心理需要。 使他們懂得了如何運用所學知識解決生活問題。 2. 作業(yè)的要求“活”。 在作業(yè)要求上不做統(tǒng)一的要求， 根據(jù) 學生的不同水平，提出不同的要求，設(shè)計層次不同的作業(yè)。讓學 生自主去選擇， 留給學生自由的時間與空間， 使學生擁有自主權(quán)。 3. 作業(yè)的答案“活”。 有些數(shù)學作業(yè)答案不是唯一的。 因此， 作業(yè)的答案不必強求一致， 可以允許多種答案并存， 鼓勵學生大 膽發(fā)表自己的看法， 讓學生的作業(yè)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。 讓學生在 完成作業(yè)過程中，體會到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。 4. 作業(yè)的形式“活”。 作業(yè)的形式可以

4、調(diào)動學生做作業(yè)的積 極性，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，教師要盡量把作業(yè)設(shè)計 得異彩紛呈， 努力調(diào)動學生的各種感觀參與完成。 如“相同的時 間，看誰算得又對又快”“奪紅旗”“闖關(guān)游戲”“我會用撲克 算加法”等方式的作業(yè)游戲， 適合學生爭強好勝的心理特點， 也 符合學生形象記憶的特征，還容易激發(fā)學生主動探究的欲望。 三、作業(yè)批改的多樣性 批改作業(yè)時，應(yīng)注意學生的非智力因素： 1. 在批改作業(yè)的過程中， 不把重點放在判斷結(jié)果上， 而應(yīng)放 在解題思路上。對思路不清晰的學生，應(yīng)適時輔以評語批閱，適 時點撥，幫助學生拓寬思路，發(fā)展智能；對思路較清晰的學生， 應(yīng)及時給予肯定， 同時應(yīng)培養(yǎng)學生一題多解的優(yōu)良

5、品質(zhì)， 從中提 高學生的歸納、總結(jié)能力。 2. 批改作業(yè)時，不打錯號，而是在錯誤處，做一些記號，或 寫啟發(fā)性評語， 從而使學生獲得多種有益的啟發(fā)， 激發(fā)學生去思 考、探索正確的解題方法。 3. 在批改作業(yè)時，應(yīng)尋找作業(yè)中的閃光點。以肯定成績，鼓 勵激進為主，注意保護學生的自尊心。增強學生的上進心，切記 寫傷害學生自尊心和否定性的評語。應(yīng)多用一些激勵性的評語。 如“你的解題方法很獨特”“老師相信你”“再想想， 你會做對 的”這樣才能保護和提高學生的學習積極性，促使學生全面 和諧發(fā)展。 總之，在實踐中本人體會到通過優(yōu)化設(shè)計作業(yè)， 能較好地適 應(yīng)不同層次的學生， 有效激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性， 最大

6、限度 地拓展學習的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力，發(fā)展 他們的個性，全面提高他們的素質(zhì)。 （上接第 119 頁）展開分離定律以及環(huán)境對基因表達的影響 等知識點的復習。 由于這類學習情境中的素材異常貼近學生身邊的人和事， 這 類學習情境通?？梢宰寣W生感覺到學習饒有興致， 并且可以很好 地培養(yǎng)學生應(yīng)用生物學知識解決實際問題的能力。 3. 通過生物實驗創(chuàng)設(shè)情境 眾所周知， 生物學是基于實驗的科學。 通過演示實驗或?qū)W生 實驗創(chuàng)設(shè)生物學學習情境是學科特色之一。 如在做完“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離及復原”實驗后可以 創(chuàng)設(shè)“估計洋蔥表皮細胞的細胞液平均濃度”的探究實驗。 讓學 生拿出自己的方案， 自選

7、材料、 用具實施方案并最終得出洋蔥表 皮細胞的細胞液平均濃度的估計值。 之后再各小組比較各自的估 算值和實驗方案，總結(jié)反思，達成最佳方案的共識。再如在一次 “比較唾液淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的催化作用”實驗中， 蔗糖 經(jīng)唾液淀粉酶作用后用斐林試劑也檢出了磚紅色沉淀， 據(jù)此實驗 失敗的癥結(jié)所在， 筆者創(chuàng)設(shè)了一個探究實驗學習情境， 讓學生提 出可能存在的問題（即假設(shè)），再設(shè)計實驗方案對自己的假設(shè)進 行證實或證偽等。 一個經(jīng)過精心設(shè)計的實驗不僅可以為學生提供直接的感性 認識，激發(fā)起學習興趣，更應(yīng)該引導學生思維，誘導學生討論， 使學生思考隱藏在實驗現(xiàn)象背后的實驗原理， 使學生總結(jié)實驗操 作的成功之處，反

8、思實驗失敗的癥結(jié)。而一個探究性的實驗，通 常將學生對問題的分析直接付諸實驗進行驗證， 即可鍛煉學生的 思維能力， 同時還可以提高學生的操作技能。 是學生獲得極高的 自我效能感。 4. 利用生物科學史創(chuàng)設(shè)情境 利用生物學史，創(chuàng)設(shè)生物學學習情境也是一種常見的手段。 高中生物課標教材都非常重視科學史的教育作用， 其中就有大量 的科學史素材， 進尤其是其中有很多素材不僅是科學史的簡要介 紹和描述， 這些科學史本身就是一部曲折豐富的探究史， 一步挖 掘后可以創(chuàng)設(shè)為良好的學習情境。 此外，在科學史中介紹科學家 也是一種極為有力的情感教育手段。 如細胞學說的提出大致呈現(xiàn)了從人類第一次觀察到細胞至 細胞學說的提出這 200 年左右的時間里相關(guān)之知識的發(fā)現(xiàn)、 修正 和發(fā)展過程； 再如生長素的發(fā)現(xiàn)史本身就是一部逐漸深化， 不斷 修正的曲折發(fā)現(xiàn)史； 而胰液的外分泌功能的研究則是從一個奇怪 的問題（研磨胰腺卻得不到胰島素）開始的，由此逐步地發(fā)現(xiàn)了 促胰液素等。 利用生物學史創(chuàng)設(shè)的學習情境除了可以對學生進行科學方 法的熏陶，如可以使學生了解觀察、分析、假設(shè)、設(shè)計和驗證等 一些科學步驟及比較、分類、歸納、演繹等科學方法外，