《一噸有多重》的教學(xué)設(shè)計_第1頁
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文檔簡介

1、一噸有多重的教學(xué)設(shè)計 班級情況: “噸的理解”是一節(jié)常見量的概念教學(xué)課,同時又是一個大計量 單位的教學(xué)。一般來說,學(xué)生對于大計量單位接觸較少,觀點的建立 是比較困難的,是計量單位教學(xué)的難點。在教學(xué)過程中,往往存有這 樣的問題:1.親歷體驗較缺乏。因為計量單位太大,教師常采用觀 看圖片、看書等其他一些形式代替學(xué)生的親自體驗,結(jié)果學(xué)生往往很 難建立起“噸”的觀點。2.教學(xué)難點不突出。課中有建立“噸”的 觀點和進(jìn)率的化聚兩個教學(xué)內(nèi)容。因為建立“噸”的觀點比較困難, 很難操作,所以很多教師把剩余的絕大部分教學(xué)時間放在進(jìn)率的化聚 上,這樣的教學(xué)讓學(xué)生覺得很枯燥。 教學(xué)目標(biāo): 1、使學(xué)生理解重量單位噸,知

2、道噸在實際中的應(yīng)用,初步建立 1噸重的觀點,知道1噸= 1000千克。 2、能實行質(zhì)量單位間的簡單換算。 3、通過觀察、比較和猜想推理等活動,培養(yǎng)學(xué)生對物體質(zhì)量估 測意識和水平,能在實際生活中解決一些相關(guān)的問題。 教學(xué)重點難點 1、重點:建立質(zhì)量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。 2、難點:建立質(zhì)量單位“噸”的概念。 教學(xué)準(zhǔn)備 主題圖、多媒體課件,課前讓學(xué)生測量自己的體重。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 1、猜老師的體重。 教師讓學(xué)生猜一猜老師的體重,猜完后教師提問:剛才同學(xué)們在 猜老師的體重時都用了同一個質(zhì)量單位一一千克,你們?yōu)槭裁床挥?“克”作單位? 2、師:你們知道世界上體重最大的動

3、物是什么嗎?它的體重大 約是多少?(課件出示藍(lán)鯨及相關(guān)資料的介紹。) 師:藍(lán)鯨的質(zhì)量要用“噸”來作單位,今天我們就要來理解這個 新的質(zhì)量單位(板書:噸的理解)。你能舉例說說生活中用噸作單位 的物體嗎? 3、教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相對應(yīng)質(zhì)量。 教師提問:以噸為單位的物體,有什么共同的特點? 教師指出:噸是比千克大的質(zhì)量單位。計量比較重或大宗物品有 多重,通常用噸作單位。噸能夠用符號“t”表示。 設(shè)計意圖:從猜老師的體重和藍(lán)鯨這個世界上體重最大的動物 導(dǎo)入,讓學(xué)生初步感知噸是一個大計量單位,并通過讓學(xué)生舉例、教 師圖片展示等途徑,初步建立噸的觀點。 二、合作交流,自主探索 1、初

4、步理解噸。 (1)教師用課件出示第11頁的主題圖。 師:你們看誰來了?這個天陽光明媚,天氣晴朗。小熊、小馬、 小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊,小馬提議:“這 里有橋,咱們一起過吧?!毙⌒苷f:“等等,這里有個牌子,上面寫 著限重1噸呢!” 教師啟發(fā)學(xué)生思考:限重1噸是什么意思? 1噸有多重呢? “噸”和“千克”有什么關(guān)系? 4個小動物能同時過橋嗎? 師:誰知道1噸等于多少千克? 學(xué)生憑生活經(jīng)驗?zāi)軌蛘f出:1噸= 1000千克。 師:那4個小動物能同時過橋嗎? 學(xué)情預(yù)設(shè):因為學(xué)生知道了 1噸= 1000千克,很可能會想到 把幾個數(shù)加起來試一試的方法。接著教師還能夠進(jìn)一步提出開放性的 問

5、題:它們能夠怎樣過橋?啟發(fā)學(xué)生思考:它們能夠一個過去后,另 一個再過;也能夠一次過兩個,還能夠通過學(xué)生相互間的交流、 補充,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,體現(xiàn)用不同的方法解決問題。 圍繞小精靈的“能同時過橋嗎? ”的問題,引導(dǎo)學(xué)生將動物們的 體重加起來,與1噸作比較。 400 + 300 + 500 + 100 = 1300 (千克) 1300千克比1000千克重,也就是比1噸重,從而得出結(jié)論。 2、充分感受噸。 (1)學(xué)生抬每袋重25千克的大米感受1噸。 學(xué)生以小組為單位,每個人都用力抱一抱一袋大米,感受25千 克大米有多重,力氣小的同學(xué)也能夠兩個人抬一抬。 學(xué)生操作后匯報自己的感受。 自己推算:1袋

6、大米重25千克,多少袋大米重1噸? (40袋) 教師借助多媒體演示:每次表現(xiàn)4袋大米(因為4袋為100千克), 學(xué)生一邊看一邊數(shù):100千克、200千克、300千克、400千克1000 千克。當(dāng)40袋大米占滿整個屏幕時,學(xué)生會感嘆:哇! 1噸有這么 重呀! (2)再次感受1噸。 師:課前你們都自己測量了自己的體重,互相說一說你的體重多 少千克?再互相背一背,感受1個同學(xué)的體重有多重。最后再算一算 或估一估,多少個同桌這樣體重的小朋友質(zhì)量才是1噸。 3、舉例:讓學(xué)生說說生活中什么東西大約重1噸。 教師能夠用課件出示教科書中的例子,能夠說“如果每個學(xué)生的 體重是25千克,40個同學(xué)的體重就是1噸。

7、”也能夠說“兩頭牛大 約重1噸?!边€能夠說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。” 更應(yīng)該讓學(xué)生說出生活中的實例。(如:一般電梯的載重量是1噸) 4. 感受1噸水的質(zhì)量。 (1)學(xué)生匯報自己家上個月或幾個月用水?dāng)?shù)量(由學(xué)生課前去 了解)。 (2)師:1噸水到底有多少呢?閉上眼睛想象一下:如果把1 噸水裝在一個正方體的水箱里,這個正方體該有多大? (3)出示一個邊長是1米的正方體:在這個正方體里裝滿水, 水的質(zhì)量就是1噸。 (4)師:想一想,如果要把這個正方體水箱注滿,大約需要多 少時間(課件出示流水速度)。 【設(shè)計意圖:設(shè)計了一些學(xué)生感興趣的活動,這些教學(xué)環(huán)節(jié)的安 排可以讓學(xué)生始終處于較好的學(xué)習(xí)狀

8、態(tài),在這一過程中充分體驗,建 立起1噸的觀念。同時一些環(huán)節(jié)的設(shè)計既拉近了師生之間、生生之間 的距離,又將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)蘊涵其中,較好地整合了數(shù)學(xué)的三維目 標(biāo)?!?5、噸與千克的換算 教師出示例7: 3噸=()千克6000千克=()噸 這部分內(nèi)容對學(xué)生來說不難,可以先讓學(xué)生獨立填寫,再讓學(xué)生 組內(nèi)交流,班內(nèi)集體說理、說方法。 【設(shè)計意圖:進(jìn)率學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說比較簡單,采取了讓學(xué)生獨 立思考然后反饋的方法來進(jìn)行教學(xué),以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和 主動性?!?6、學(xué)生獨立完成教科書第12頁“做一做”中的題目。 (1) 用噸作單位的物品有哪些? (2) 在一輛載重2噸的貨車上,裝6臺重300千克的機(jī)器

9、,超 載了嗎? 設(shè)計意圖:邊講邊練,講練結(jié)合,有利于學(xué)生及時鞏固所學(xué) 知識。 1、學(xué)生在教科書中獨立完成練習(xí)三中的第1、2題。 第1題,是一組連線題,通過此題的練習(xí)進(jìn)一步加深學(xué)生對質(zhì)量 單位噸的感受??梢圆捎孟泉毩⑦B線,再交流的方法進(jìn)行。 第2題,先讓學(xué)生獨立練習(xí),再集體反重點讓學(xué)生說一說自己是 怎樣想的。 2、練習(xí)三第3題。此題答案不惟一。只要每輛車裝的機(jī)器不超 過2000千克也就是2噸就可以。由于學(xué)生考慮的角度不同,所以裝 車的方法也就不同,可以讓學(xué)生發(fā)表不同的意見。 3、改錯(小明的數(shù)學(xué)日記)。 今天是星期日,早上,我吃了兩個100千克的肉包子,然后就和 媽媽一起去市場買菜。市場上的物品

10、可真多啊!看得我眼花繚亂。我 和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈,一共買了 1克香菜,2噸西紅柿,3千克雞蛋,1 千克口菜和500千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。四、 課堂小結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)了什么知識?你有什么收獲? 五、拓展作業(yè) 了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水,你 認(rèn)為能做到嗎?和爸爸媽媽商量一下,可以采用哪些節(jié)水方法? 教學(xué)反思: “噸的認(rèn)識”是北師大版三年級上冊教材第三單元的知識。教學(xué) 之前,學(xué)生己有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識,學(xué)生對1 千克= 1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品 的質(zhì)量用什么單位表示,也能說出是用“噸”作單位,但是對1噸到

11、底有多重,學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照。教材上也只是借用 10袋大米,每袋100千克的圖片加以說明,10袋這樣的大米重1噸。 如果我們按照這樣的模式去教學(xué),學(xué)生雖然能了解1噸有多重,但顯 然缺少了體驗和感悟過程,很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多 重?要解決這一難點,就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例,給學(xué)生一 定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程,使他們真正理解1噸的重量。 基于課前的反思,我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。 環(huán)節(jié)一:我從食堂借來了 25千克的兩袋大米,讓學(xué)生在課堂上 試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來,她們直喊太沉了; 力氣大些的男生們雖然拎離了地而,但也堅持不了 20秒。

12、他們抱怨 道,太重了手都拎酸了,還紅了一道印子。于是,我順勢利導(dǎo),“才 一袋大米把大家累成這樣,要是40袋這樣的大米,你估計我們班誰 能拎的動?你們知道多重嗎? ”學(xué)生紛紛表示,40袋這樣的米1個 人不可能拎的動。在學(xué)生交流的同時,我板書著:一袋25千克 4 0袋()千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,總結(jié)出1000千克就是1 噸。 環(huán)節(jié)二:因為大米的數(shù)量有限不能做到讓每個孩子都感受,所以 我設(shè)計讓同桌之間背一背。因為三年級學(xué)生平均體重是25千克,雖 然你能背起一個同學(xué),兩個你可以嗎? 2個你能行嗎? 40個全部壓 在你身上會是怎樣?有同學(xué)說會把我壓成肉餅。通過這樣的活動和推 想讓學(xué)生深刻的感知到一噸有多重。 環(huán)節(jié)三:我覺得很成功的是練習(xí)的設(shè)計,基礎(chǔ)題型讓學(xué)生完成在 書上,師循環(huán)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生3噸等于300千克,順勢與學(xué)生探討怎 樣進(jìn)行單位換算。最后就是和學(xué)生一起推算半噸書有多少木,開始學(xué) 生認(rèn)為半噸就是500千克,我引導(dǎo)他們再讀題發(fā)現(xiàn)問的不是多重而是 多少本,有學(xué)生說是500本,根據(jù)他的回答推出一本書1千克對嗎? 大家說書大概是200克,5本

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