情境模擬教學法在會計教學的運用

1、會計實務綜合實訓教學的現(xiàn)狀一教材內容重模式，輕活用目前許 多髙校都開設了會計實務綜合實訓課程，并且有配套的教材，但 實訓的教材內容幾乎千篇一律，只是模擬某一企業(yè)某一時期的財務資 料，缺乏代表性，編寫審核不夠嚴謹，而且一般只涉及企業(yè)的核算流 程，極少涉及審計、財務管理、稅收征管等環(huán)節(jié)，與復雜的實際經(jīng)營 環(huán)境相去甚遠，與企業(yè)的實際情況嚴重脫離，使會計綜合模擬實訓的 內容程序化、模式化。這樣的實訓模式僅僅提升了學生的會計核算能力，無法升華學生的綜合分析能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。 而現(xiàn)實的情況是我國具備會計核算能力的人才供過于求，具備財務分 析能力、管理能力的髙級人才卻嚴重匱乏。二教學過程重結果，輕內

2、容在會計實務綜合模擬實訓教學中，基本是按照憑證一賬簿一報 表的程序，突出強調會計核算技能，淡化賬務處理中業(yè)務的連續(xù)性， 輕視賬戶的對應關系，交易事項與原始憑證的關系，忽視其與經(jīng)濟法、 審計、稅法、財務管理等課程相銜接的重要環(huán)節(jié)。另外，教師準備的實訓資料過于真實、完整，沒有準備有瑕疵、不規(guī)范的原始憑 證供學生選擇，使學生從觀念上淡化了管理職能，只是重核算、輕審 核。 同時，目前模擬教學手段雖然有手工模擬操作、計算機軟 件模擬操作等方式，但在教學中對于手工基礎工作的重要性重視不夠, 重結果、輕內容，致使學生離開學校后基本功不扎實，只能是一名計 算機的普通錄用員，造成人才的浪費。三教學手段重表現(xiàn)，輕

3、結合無論是本科院校還是髙職高專院校，會計實務綜合模擬實訓一般 都分為校內模擬實訓和校外實踐兩部分。但對學生來說，校外實踐有一定的局限性，并且受到專業(yè)特點的約束，要想真正培養(yǎng)學生 理論與實際的融會貫通，用活、用透理論技能，在校的模擬實訓是主 要的一個平臺。目前雖然許多院校建立了會計手工模擬實訓室、電算化實訓室、沙盤模擬實訓室等，使實訓課程大部分都能夠在校內 完成，但各實訓室的功能分散，重復建設的情況嚴重，各實訓環(huán)節(jié)執(zhí) 行不嚴謹，各實訓導師之間沒有溝通銜接，起不到綜合實訓的效果。 如何運用情境模擬教學法提髙實訓的效果一深刻領會情境模擬教學 法的內涵情境模擬教學法的基本內涵是為學生自主學習搭建一個有

4、 效的探索平臺，讓學生自主學習，強化學生的主體地位，教師只是起 到一個引趣、導思的教學作用。因此，在會計模擬實訓教學中，教師要用心為學生搭建好一個情景平臺，給學生設置一個特定的包含 各種因素的教學環(huán)節(jié)，然后布置學生模擬會計主體的相關人員的活動, 進行仿真處理。教師根據(jù)學生在模擬實訓過程中遇到的問題作有針對性的指導，把學習的主動權徹底地交給學生，教師只是個教學 情境的搭建者、學習過程的組織者以及學生學習的輔導者。通過這樣一個情境模擬教學，使學生能夠由理性認識上升到感性認識， 由抽象到具體，以此達到最佳教學效果。二注重教材內容的豐富性筆者認為，情境模擬教學法最主要的目的是為學生提供一個廣闊 的探索

5、空間。針對會計專業(yè)的特點，為落實模擬教學目的，應拓展模擬教材內容的深度，在模擬實訓教材的選用及編寫過程中，應 注重各學科的聯(lián)系性，而不是經(jīng)濟業(yè)務的簡單羅列。另外，應 設有少量的有問題的原始憑證，教師幫助學生掌握分析資料的方法,切忌包辦代替或任由放之；對于教材中模擬的資料與社會現(xiàn)實聯(lián)系比 較緊密的知識，讓學生大膽而又自由地發(fā)表見解，在完成教材任務的 基礎上，盡量拓展學習空間，通過第二課堂讓學生到社會大課堂去探 索，給學生一個寬闊的視野。三改革評價方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以往在會計模擬實訓過程中，只是以學生的最后實訓作業(yè)為考核依據(jù), 這樣不可避免地造成大部分學生不認真對待，抄襲現(xiàn)象嚴重。因此，對于模擬實

6、訓考核評價方法應予以改革，盡量使做與說相結合， 個體與團體相結合。另外，要強化學生團隊精神，由自由組成的學習小組完成一份實訓報告，在評定最后成績的時候不僅考慮學生 的平時表現(xiàn)，每節(jié)課任務完成情況，還要對學生進行技能考核，從而 使學生掌握分析問題、解決問題、創(chuàng)設問題的能力，注重學生連續(xù)性、 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。四結合學生學情，強化學習興趣楊振寧博士說過成功的真正秘訣是興趣。會計實務綜合實訓教學對象是即將畢業(yè)離校的學生，大部分學生對學習已經(jīng)不感興趣，而且有大 部分學生過早地設計了今后的方向，這些學生的情緒往往會影響整個 年級的學習氛圍。 針對這種學情，筆者在教學中注意吸引學生 的注意力，讓學生感興趣。愛因斯坦說興趣是最好的教師。學生感興趣，才想學、愛學，才能學好，同時讓學生深深懂得知識不 是彼此割裂的，而是需彼此互相滲透的。因此，筆者在模擬實訓教學中的第一節(jié)課沒有馬上進入模擬實訓操作環(huán)節(jié)，而是以經(jīng)濟法 當中的一個民間借貸關系產(chǎn)生的訴訟案件為例作為課堂導學，在案例 的分析過程中，引申出會計實務綜合實訓課的要求，把學生的注 意力集中起來，激起學生的學習興趣與愿望。 總之，結合教育 的目標及學生的實際情況