課題研究設(shè)計(jì)與論證報告

1、.課題研究設(shè)計(jì)與論證報告課題名稱: 歷史導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)評價的研究（一）課題的核心概念及其界定導(dǎo)學(xué)式的課堂教學(xué)是指在堅(jiān)持以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的前提下，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動程序。“導(dǎo)”是指教師的主導(dǎo)作用，“學(xué)”是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展自學(xué)和探究，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。新的課程改革要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變“一張嘴，一枝粉筆，從頭講到尾”的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生掌握“會學(xué)”“怎么學(xué)”“終身學(xué)習(xí)”的技能。導(dǎo)學(xué)法的課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。它立足知識基礎(chǔ)，著眼提高能

2、力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，高效地完成歷史教學(xué)任務(wù)。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值研究背景：隨著新課程改革的深入，教師的教育教學(xué)觀念已經(jīng)悄然發(fā)生變化，教育教學(xué)行為也在日益更新，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“一言堂”已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，讓教師成為教學(xué)的組織者和參與者，讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，是新課程改革的基本核心。為此，我校順應(yīng)改革的潮流，進(jìn)行了積極的探索，從2009年秋開始全面實(shí)施課堂有效教學(xué)，而導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式就是其中一種。研究價值和意義：實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，

3、關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。通過教學(xué)使學(xué)生初步具有分析、解決、判斷、選擇事物的能力，初步具備自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的能力和方法。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)研究目標(biāo)

4、：1、通過不同的評價方式構(gòu)建適合我校學(xué)情的歷史課堂教學(xué)模式。2、通過不同的評價方式優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知過程。3、通過不同的評價方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)質(zhì)量。 4、通過不同的評價方式引領(lǐng)師生共同走進(jìn)新課程，在新課程的理念下更好地成長。研究內(nèi)容：1、評學(xué)生。了解學(xué)生實(shí)際情況，制定符合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價方案。2、評學(xué)案。結(jié)合學(xué)情，制定符合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。3、評課堂。結(jié)合課堂實(shí)際，不斷完善導(dǎo)學(xué)案的評價標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)的。4、以評促學(xué)，以評促教，評教相長。預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：結(jié)合我校實(shí)際，找到一種更符合類似農(nóng)村學(xué)校的有效歷史課堂教學(xué)模式。（四）研究過程與方法（包括階段任務(wù)和階段成果）研究方法： 1、

5、文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)搜集的渠道主要有圖書館、學(xué)術(shù)會和個人交往、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。2、問卷調(diào)查法：包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。3、行動研究法：制定個性研究方案，通過評價學(xué)生實(shí)踐情況和教師課堂教學(xué)效果，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實(shí)踐。并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價值的文字。4、個案法：通過課題組對輔導(dǎo)的不同個體進(jìn)行深度訪談與評價，從而了解學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)中各個方面的變化，并探討這些變化的原因。研究過程：一、查閱國內(nèi)外農(nóng)村中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)狀況的材料。二、草擬研究方案，建立課題組。三、請專家對課題給與論證。四、課題的申報、立項(xiàng)。五、課題分三個學(xué)

6、科實(shí)施。六、課題分三個階段實(shí)施。 1.準(zhǔn)備階段 2.實(shí)施階段 3.總結(jié)階段1準(zhǔn)備階段（2015.92015.10）（1）問卷調(diào)查從學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況出發(fā)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析與評價，對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析與評價，并提供策略研究，建立檔案。（2）搜集課題資料，制訂課題研究方案，具體分工落實(shí)到各成員。 (3)撰寫課題、申請立項(xiàng)、制定課題計(jì)劃及第一階段研究計(jì)劃。（4）召開開題大會，聘請縣專家指導(dǎo)2.實(shí)施階段 （2015、11-2016、6）(1) 各課題組成員制定第二階段研究計(jì)劃對確定好的課題，集體備課、磨課、反饋，建立學(xué)生與教師的原始檔案。同時根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋情況調(diào)整課堂策略，完善

7、實(shí)施方案。評學(xué)案。從課本和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，編寫導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成情況及時調(diào)整學(xué)案的編寫與修改,力求形成個性化的導(dǎo)學(xué)案；亦可進(jìn)行問卷調(diào)查或個別談話調(diào)整學(xué)案的編寫。 評學(xué)生。主要評價學(xué)生的自學(xué)態(tài)度與效果、評價學(xué)生的質(zhì)疑能力與效果。 評課堂。本部分分成兩部分：第一是教師指導(dǎo)。評價指導(dǎo)內(nèi)容針對性、方法運(yùn)用可行性與教師素質(zhì)能力；第二，教學(xué)效果。評價學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。本部分是最為重要的，一般課前教師展示學(xué)生自學(xué)成果，并作出反饋；教學(xué)過程中通過觀察學(xué)生與學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)，判斷學(xué)案的適用性與教學(xué)的有效性，并作好記錄，課后小組成員集體討論修改、總結(jié)。（2）積累課題研究過程資料（3

8、）定期開展活動在學(xué)校范圍內(nèi)開設(shè)公開課，匯報本課題研究的實(shí)踐情況，通過骨干教師展示課、青年教師觀摩課、新教師的匯報課等教研形式，全面深入地開展實(shí)驗(yàn)，完成幾節(jié)觀摩課，并形成二到三節(jié)課堂實(shí)錄，使我校教師能及時了解課題研究進(jìn)展情況。展示部分教師的教學(xué)體會、課例、論文、課件等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。組織課題組成員參加各級的技能競賽，從而推動教師個人素質(zhì)的進(jìn)一步提高。（4）形成階段性成果：課題階段性研究材料。了解和掌握課題具體實(shí)施情況，定期及時發(fā)布本課題研究的最新動態(tài)，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，說明課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果、學(xué)生能力、教師教育教學(xué)能力等方面的變化，形成初步研究結(jié)論和書面材料。根據(jù)各階段研究成果

9、和實(shí)踐情況，編寫導(dǎo)學(xué)案優(yōu)秀案例示范，撰寫比較成功的教學(xué)案例，選出較典型的作為階段性成果，撰寫課題研究的階段總結(jié)。 “歷史導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)評價的研究”教學(xué)案例。 3總結(jié)階段（2016、9-2016、11）(1)各課題組成員整理材料，形成課題總結(jié)性成果（2）撰寫研究報告，成果展示，申請結(jié)題。 “歷史導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)評價的研究”案例集 優(yōu)秀論文（學(xué)生）匯編（校）七、收集研究材料，分析研究材料，得出結(jié)論。預(yù)期研究成果1、“歷史導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)評價的研究”中期總結(jié)2、“歷史導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)評價的研究”案例集3、有關(guān)“歷史導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)評價的研究”優(yōu)秀成果匯編4、“歷史導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)評價的研究”后期總結(jié)（五）意義

10、、價值及創(chuàng)新之處研究意義：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案通過自導(dǎo)（預(yù)習(xí)）、互導(dǎo)（學(xué)生課堂討論）以及教師指導(dǎo)和共同操作下的一種師生互動的新型教學(xué)方法。它的最大特點(diǎn)也是最大作用在于培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，并逐步達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，它是一種雙贏的教學(xué)模式。而對導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)評價進(jìn)行研究將反過來進(jìn)一步促進(jìn)這種高效的課堂教學(xué)，真正達(dá)到雙贏的效果。研究價值：本課題的研究有較強(qiáng)的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、和新穎性，其研究不僅能夠有效解決農(nóng)村中學(xué)開展導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)刻不容緩的問題：更新教師教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高育人質(zhì)量預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：結(jié)合我校實(shí)際，找到一種更符合類似農(nóng)村學(xué)校的有效歷史課堂教學(xué)模式。（六）

11、研究的可行性分析（課題組成員的研究能力、課題前期準(zhǔn)備工作、完成研究任務(wù)的保障條件等）條件保障：新課程改革在我省開展多年，加上學(xué)校積極開展導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的改革，經(jīng)過幾年的理論學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，逐步摸索出一條適合我校校情的教學(xué)道路。本課題組成員由骨干教師和學(xué)科帶頭人組成，其中有中學(xué)高級職稱1人、中學(xué)中級職稱3人。成員年齡結(jié)構(gòu)合理（老、中、青結(jié)合），學(xué)歷層次高，均受過不同層次的新課題培訓(xùn)，參加過市、縣等課題研究，積累了一定的教科研經(jīng)驗(yàn)。作為課題主持人已從教20多年，常年從事高中歷史教學(xué)，認(rèn)真投入導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)，經(jīng)常撰寫并發(fā)表教學(xué)案例和論文，具備一定的工作基礎(chǔ)和研究能力。完成研究任務(wù)的保障條件：1. 學(xué)校建有藏書甚豐的圖書館，各類教育教學(xué)用書、期刊資料應(yīng)有盡有。2. 學(xué)校語音室、實(shí)驗(yàn)室、多功能教室俱全，每個教室均配有多媒體，每位教師教學(xué)信息化，現(xiàn)代化水平高。3. 校園網(wǎng)已經(jīng)開通，查閱資料、信息傳遞方便、快捷。4. 學(xué)校文化氣氛非常濃郁。5. 學(xué)校有充足的科研經(jīng)費(fèi)和科研成果獎勵制度。（七）預(yù)期研究成果（至少填報3項(xiàng)，其中必須包含研究報告和研究論文）成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人