教師反思的意義

1、教師反思的意義 我們都知道頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的荒謬。事實上，我們往往是一邊譏笑這份荒謬，一邊不停歇地做比這更加荒謬的事，只不過是自己渾然不知而已。舉個例子來說，對于班主任來說，班級衛(wèi)生打掃不是難事，難的是衛(wèi)生保持。剛剛清理過的地面，小濤扔了一團紙，小靜吐了一口痰，不一會兒教師就成了垃圾場。這個時候，班主任會怎樣做？小濤扔了紙那好，讓小濤撿起來，并罰打掃衛(wèi)生一天；小靜吐了痰那好，讓小靜處理干凈，再來一份深刻的檢討。事情看似處理了，老師看似履行職責了，但是問題并沒有得到解決。因為，第二天類似的事情照樣會發(fā)生，只不過可能不再是小濤、小靜，也有可能還是小濤、小靜。于是，再進行同樣的處理，再重復同樣的尷

2、尬。班級管理的繁瑣似乎就在于此，只是很少有人去深入地思考過事情的本質(zhì)。學生違紀了，我們只是看到了違紀本身，而沒有去挖掘違紀的根源，更沒有去思考如何從根本上去解決問題，這就是典型的“頭痛醫(yī)頭”。從根本上說，也是教師缺乏反思意識的表現(xiàn)。在前面，無論是只響21下的“傅鐘”，還是吳志強講的“應(yīng)聘故事”，說得都是反思的重要性。今天，我想和大家談的是反思的必要性。重要性和必要性看似相近，實則相差甚遠。因為在很多人看來，重要的未必必要。再重大的事情若與自己無關(guān)，對于個體來說也就不十分必要。俗語所說的“刀切不到自己的肉就不知道疼”，大概就是這個意思。事實上，教師必須反思的理由有很多，我只是略舉以下幾個方面。反

3、思，讓教師成長成為一種自覺。在我國，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)被提出很長一段時間，雷聲很響，動靜很大，實際效果怎么樣？看看我們的教育現(xiàn)狀就可以看出來，肯定是“成績”大于成效。當然，這里的“成績”更多地是指教育行政的政績，學校領(lǐng)導的功績?，F(xiàn)在的教育培訓，走的大都是行政化的道路，實施的都是理念和方法的大灌輸。所謂的“走出去請進來”，無非是行政部門或者學校出錢，把名師大家的“教育策略”拿出來給普通教師膜拜。只不過，“走出去”是跑到外面看，“請進來”是窩在“家里”聽，并沒有從根本上改變“灌輸”的實質(zhì)。培訓活動結(jié)束，就意味著工作落實了，該上報的上報了，該宣傳的宣傳了，組織者的工作業(yè)績也就有了。至于被培訓者，往往

4、是“聽時沖動，結(jié)束時激動，回來后不動”。究其原因，是因為這樣的培訓對于教師來說是被動的，是被培訓、被學習、被成長，缺少了教師的主動性、能動性和自覺性。反思則是一種源于教師自覺的成長活動，當教師進入反思時，他會自覺地、心甘情愿地思考自己的教育行為。換句話說，教師反思最直接的效果就是能夠促進教師積極主動地探究教育問題。借助反思，教師可以對教育經(jīng)驗，特別是問題性經(jīng)驗進行批判性分析，重新審視自己的教育行為和實踐，并會主動尋找新的思想與策略來解決當前的教育問題。而這一過程，恰恰就是教師成長漸漸成為自覺的過程。反思，讓教師成長成為一種可能。現(xiàn)實中，教師的教育實踐活動越來越傾向于技術(shù)性，“操作”成為教育行為

5、的基本模式。課堂有模式，教學有策略，教育有“兵法”，很多人孜孜以求的就是把教育簡化成一條簡單易操作的流水線。那些意在引領(lǐng)教師成長的評選活動，也被冠上了濃厚的技術(shù)色彩，比如課堂教學技能大賽、教學能手評選等等，都在昭示著一種意識：教育是門技術(shù)。在這種“技術(shù)觀”的錯誤引導下，教師往往會在獲得一定技能后開始停滯不前，成為一個靠技術(shù)吃飯的勞動者。而事實上，教育絕非技術(shù)那樣簡單，它是一門藝術(shù)，單靠某種“一二三四五”排列出來的所謂策略，一定不能夠讓它綻放出藝術(shù)的絢麗和豐滿。因此，教育需要研究，全方位的、高意蘊的研究。而教師的反思，恰恰就能夠?qū)崿F(xiàn)這種研究。以教學為例。按照教學的進程，教師的教學反思分為教學前、

6、教學中、教學后三個階段。教前反思，即在課堂教學實施之前對教學行為的一種前置性反思，這樣的反思具有前瞻性，能有效提高教師的預測和分析能力；教中反思，即在教學過程中對出現(xiàn)的問題進行及時、自動的反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使課堂教學高效優(yōu)質(zhì)進行，提高教師的調(diào)控和應(yīng)變能力；教后反思，即在課堂教學完成之后進行的系統(tǒng)性反思，這樣的反思具有批判性，一方面可以讓教學經(jīng)驗上升為教學理論，另一方面可以提高教師的總結(jié)和評價能力。這種帶有研究性質(zhì)的實踐活動，讓教師在整個教育活動中擁有了雙重角色：既是實踐者又是研究者，既是教育者又是受教育者。這就讓教師的教育生命不會停滯不前，成長也就成為一種可能甚至是一種必然。反思，讓

7、教師成長成為一種品質(zhì)。就像是植物的成長一樣，任何生命的成長都有內(nèi)因和外因兩個方面的影響。教師的職業(yè)成長也不例外，傳統(tǒng)的教師成長模式下，更側(cè)重對教師有計劃、有組織地進行培訓，是一種以外因為核心的成長理念。20世紀80年代以來，世界各國都開始尋求教師成長的新模式。卡內(nèi)基報告和荷姆斯報告的問世，更是讓教師自身的反思性發(fā)展成為主流。這種反思性發(fā)展，一方面強調(diào)教師通過對個人教育實踐的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，以提高教育教學水平；另一方面通過賦予教師新的角色，讓教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和活力。無論從哪一個角度來看，這種新的教師成長理念關(guān)注的都是成長的內(nèi)因，是一種活力無限的成長理念。更重要的是，教師通過系統(tǒng)的反思，可以從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動?？梢宰尳處熣驹谧约褐?，更清楚地了解自己的行為和自己本身，更深刻地洞悉自身的主體性力量。也就是說，教師有了“自己成長自己”“自己發(fā)展自己”的可能，有了成長的尊嚴和動力，有了成功的自信和力量。一旦成長成了自己的事情，教師的發(fā)展就有了行動的張力，辛苦就不復存在，埋怨就會即刻消失；一旦成長成了自己的事情，反思就會成