大班繪本課題計(jì)劃

1、江蘇省重點(diǎn)課題幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的研究支課題實(shí)驗(yàn)方案支課題題目：繪本教學(xué)技巧性策略的研究課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2010、32010、6隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，未來(lái)社會(huì)高素質(zhì)的人才資源日顯主要，而人才的 整體 素質(zhì)是多種素質(zhì)的綜合，其中良好的悄感素質(zhì)是一個(gè)人獲得成功的核心因素。繪本作為一種以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作 品，其特有的豐富內(nèi)容與形式對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，具 有得天獨(dú) 厚的條件。優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類惜感經(jīng)驗(yàn)。一、課題研究的背景、意義：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，知識(shí)的日新月異，需要生活在這個(gè)時(shí)代的 人們 能不斷

2、學(xué)習(xí)，才能跟上腳步，而閱讀正是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān) 鍵期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò) 程中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。盡管幼兒不完全識(shí)字，但能夠獨(dú)立閱讀各 種圖文并茂的書(shū)， 能夠自己與書(shū)對(duì)話，發(fā)展想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、悄感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā) 展以及語(yǔ)言能力。而當(dāng)前我國(guó)提供給幼兒的讀物很多，但不少是以插圖的形式過(guò)于簡(jiǎn) 單地呈現(xiàn)圖畫，忽視了繪畫語(yǔ)言對(duì)幼兒的特殊意義。鑒于此，我們開(kāi)始思考：提供什 么樣的作品給幼兒閱讀，讓幼兒能自主地與書(shū)對(duì) 話；用怎么樣的方式讓幼兒在閱讀中 能有所感悟，讓幼兒在閱讀中能自然而然增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思維

3、。帶著問(wèn)題， 我們把口光和期待停留在經(jīng)典繪本上。首先，繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵；其 二，從美學(xué)的角度來(lái)講，繪本以美倫美奐的繪圖，從幼兒的視角出發(fā)，給幼兒帶來(lái)視 覺(jué)的享受，符合幼兒的審美體驗(yàn)；其三，繪本講求的是圖與文相輔共村的平衡關(guān)系， 營(yíng)造整個(gè)繪本的整體感覺(jué)。二、課題目標(biāo)：繪本教學(xué)的教育意義：引綱要一一 “第一是把閱讀納入口標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和 文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和 書(shū)寫的興 趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫的技能?！?、提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書(shū)的一種感悟能力。2、培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理

4、的思維能力。3、激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的學(xué)習(xí)行為。4、得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。5、培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。6、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。7、培養(yǎng)幼兒愛(ài)書(shū)的習(xí)慣和規(guī)則。8、讓孩子懂得什么是互動(dòng)學(xué)習(xí)。三、具體措施：1、專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備：繪本閱讀：(1) 閱讀關(guān)于繪本的理論知識(shí)，如閱讀彭懿圖畫書(shū)一書(shū)。(2) 大量閱讀各種繪本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享制作的繪本ppt資源。教育學(xué)、兒童心理學(xué)閱讀：如蒙特梭利童年的秘密，阿德勒兒童的人格形成與培養(yǎng)可作為入門的 兒童心理學(xué)著作來(lái)讀。繪本課教學(xué)及實(shí)驗(yàn)操作策略閱讀：關(guān)注“繪本閱讀”實(shí)驗(yàn)中做得好的老師，從他們已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)中再出發(fā)。2、建立家園聯(lián)盟共同體:蘇霍姆林斯基：若

5、只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地 承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù) 雜，以致 如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教育付出 多大的努力， 都收不到完滿的效果。家校通訊：（1）利用“宋寶成長(zhǎng)記錄”每月給家長(zhǎng)寫“一封信”，分享這段時(shí)間來(lái)關(guān)于 孩子的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，以達(dá)到家校共同努力，幫孩子尋找并塑造一個(gè)優(yōu)良的自我鏡像。（2）在平常的學(xué)習(xí)口可通過(guò)便條、于機(jī)短信、家校通、電子郵箱等方式，及 時(shí)把學(xué)生在校的一些優(yōu)秀表現(xiàn)傳遞給家長(zhǎng)，與他們一起分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。重在“分享”、“慶祝”的家長(zhǎng)會(huì)：學(xué)期內(nèi)召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)學(xué)前和學(xué)期末各一次，內(nèi)容以

6、分享、慶?！睘橹鳎?給家長(zhǎng)舉辦“快樂(lè)閱讀講座”，成立“故事媽媽（爸爸）讀書(shū)會(huì)”，“快樂(lè)流動(dòng)書(shū)屋”， 與家長(zhǎng)分享具有教育意義的繪本故事，鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀。分享孩 子們?cè)趫@取得 的成績(jī)，再現(xiàn)學(xué)期初共同制定的孩子成長(zhǎng)的愿景，共同面對(duì)并解決 班級(jí)內(nèi)存在的問(wèn) 題3、物質(zhì)及時(shí)間準(zhǔn)備：（1）教室里有-套能播放繪本PPt的多媒體設(shè)備；（2）若T-精心選擇的童書(shū)、繪本：如好餓好餓的毛毛蟲(chóng)、一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)、 過(guò)生日、你好、尿床了等。（3）每周固定一節(jié)課時(shí)間（周五卞午“聞書(shū)香”活動(dòng)）作為正式的“繪本閱讀” 時(shí)間，其他學(xué)習(xí)口，可根據(jù)本班的情況靈活處理。（4）每天固定10至15分鐘時(shí)間為“故事時(shí)間”，如：飯后故事、唾詢故事 等。（5）班級(jí)設(shè)置“豆豆書(shū)吧”:一處溫馨的小角落，一排滿是繪本的“書(shū)袋”,讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。4、基本的教學(xué)策略：在給孩子們讀（講）故事的時(shí)候注意：A保持故事的完整性，不要讓頻繁的問(wèn)題將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀 興 趣；B將“角色、游戲”帶入故事，在互動(dòng)的游戲氛圍中，不但共同讀了故事，而 且 也在重新書(shū)寫故事；C讓故事本身的節(jié)奏和課堂教學(xué)的節(jié)奏，以及幼兒身心的節(jié)律，和諧一體。D對(duì)于繪本故事特有的畫面細(xì)節(jié)，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是 單