《送孟浩然之廣陵》教學反思范文（通用6篇）

1、送孟浩然之廣陵教學反思范文（通用6篇）身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的送孟浩然之廣陵教學反思范文（通用6篇），希望對大家有所幫助。送孟浩然之廣陵教學反思1在一次語文課上，正趕上古詩教學。這節(jié)課要學習的古詩名字叫送孟浩然之廣陵，學生在理解古詩的大意后，我讓他們分別扮演角色李白和孟浩然，穿上事先準備好的古代服裝在電腦背景“黃鶴樓”旁作離別時的對白，發(fā)揮學生的想象力把李白和孟浩然分別時互相依戀的話說一說。我先找了兩個學生，其中扮演孟浩然的那個學生說：“李兄，今日一別甚是想念，等到明年煙花

2、三月時鄙人一定再來黃鶴樓與你吟詩作賦?！卑缪堇畎椎哪莻€學生說：“孟兄，一路上你要多多保重才是?！薄袄钚终埩舨?。送君千里終有一別，別遠送了，留步，留步！”“孟兄，這是我新作的一首詩畫贈于你，路上孤單時盡賞?！薄岸嘀x李兄，你真是我一生中最真摯的朋友啊！”“李兄，后會有期！”“孟兄，后會有期，愿你一路順風！”簡單而貼切地一次表演，使學生更加喜歡上古詩課，對學生深入地理解古詩的內(nèi)涵起到一定的作用，也能準確地理解詩人所要表達的情感。案例分析：這節(jié)課我抓住了小學生愛表演的個性，在教學過程中設(shè)計了一個讓學生通過表演悟詩情的環(huán)節(jié)，使學生通過表演，在表演過程中真正理解古詩的內(nèi)容，體會詩人所要表達的友人之間依依惜

3、別的情感。整個過程學生不僅僅是掌握知識，而且還發(fā)展了學生的思維能力、表演能力、語言表達的能力。同時在表演的過程中，教師運用先進的教學手段，學著古人的樣子和運用古時的語言，有情有境的表演，把學生置身于古時的氛圍中，這整個過程就是對學生的一種熏陶，一種渲染，也是對學生心理品質(zhì)、道德、行為形成的過程，可謂是一舉多得。但不足的是由于時間的限制，沒能讓更多的學生都能有這樣的表演機會。送孟浩然之廣陵教學反思2黃鶴樓送孟浩然之廣陵是李白所寫的一首七言絕句，短短的個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。這節(jié)課的目的，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學設(shè)置

4、上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。在操作過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調(diào)動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在

5、原有的基礎(chǔ)上進行改良？送孟浩然之廣陵教學反思3黃鶴樓送孟浩然之廣陵是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。上這首詩歌前，我的本意既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是，在在教學設(shè)計上，我從題目入手，抓住一個“送”字，讓學生提出自己的問題。學生覺得就一個字來提問非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中，我步步啟發(fā)，引導他們提出了“誰送誰”、“在哪送”、“送到哪”、“何時送”、“怎么送”、“為什么送”六個問題，讓學生圍繞這六個問題去反

6、復讀詩，一一解決。在解決問題的過程當中，引導學生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀，學生的學習積極性非常的高。有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”文心雕龍。要使學生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在“悟詩情”教學環(huán)節(jié)時我讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂上流淌的是詩

7、意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。在此基礎(chǔ)上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現(xiàn)實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學習，激發(fā)并培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用。當然，這節(jié)課上也有不足之處。例如，課前學生收集的東西較少，一節(jié)課下來總覺得學生了解有關(guān)這首詩方面的信息還是太少，沒有拓寬學生視野。這也許需要我們在今后的教學中更應該注意這些，這樣一來既便于老師把握課堂教學，又利于學生的進步，拓寬學生視野。送孟浩然之廣陵教學反思

8、4古詩送孟浩然之廣陵巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。一、整體入手，潛心會文由于我這一次是選班上課。也是一個對自已的挑戰(zhàn)，到一個自已不熟悉的班上課。能提高自已隨機應變的能力。在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相

9、遇”。二、設(shè)身處境，吟詠真情在整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生抓住關(guān)鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。三、抓住“空白”，引導想像送孟浩然之廣陵這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是很難體會到的?？墒钦n文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什

10、么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。四、引入資料，促進深化文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很

11、好的推波助瀾的作用。本課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色，上出語文課的特點。二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料。這里的教學環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。劉勰在文心雕龍里說到：醉文者，情動而

12、詞發(fā)，觀文者，披文而入情。人間最美是真情，只有領(lǐng)會了詩中的情感，才會真正的去理解這篇課文。不過，在課文中有一些地方的訓練不到位，今后在課堂中要注意去克服。送孟浩然之廣陵教學反思5黃鶴樓送孟浩然之廣陵是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。這節(jié)課的目的，讓四年級學生在原有學習古詩知識的基礎(chǔ)上，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能通過充分的自學預習，通過生生之間的交流，合作學習初步理解古詩內(nèi)容，通過朗讀和交流理解詩人的思想感情。在教學設(shè)置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。在操作過程

13、中，對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少。在表揚學生方面做得比較好，能充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極交流。同時注意了對個別學生方言的糾正。送孟浩然之廣陵教學反思6黃鶴樓送孟浩然之廣陵是小學語文S版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之

14、情。教學這首詩，我依然采用學習古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進行了以下的設(shè)計。先是導入新課。在這個環(huán)節(jié)，我采用的是談話導入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結(jié)合學生的生活實際，拉近了學生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進入到課堂學習中，自然導入本節(jié)課的學習。第二個環(huán)節(jié)是“解詩題，知作者”。引導理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩。考慮到學生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準

15、備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導入古詩的方式講給學生聽，即能激發(fā)學生的興趣，又能讓學生更好地了解李白與孟浩然的友誼。接下來是初讀古詩。讓學生畫出詩的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節(jié)奏與韻味。第四個環(huán)節(jié)是“學古詩，明詩意”。主要引導學生運用之前學到的學習古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，達到理解詩意的目標。新課標在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！狈攀肿寣W生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進行學習，讓學生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。第五

16、個環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩情”。首先引導學生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。詩句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導學生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學生的實踐能力，又能培養(yǎng)學生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學生與詩歌的距離。接著讓學生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花

17、三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學生欣賞，增加感性認識，再讓學生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化，豐厚了語文的積淀，提高學生的語文素養(yǎng)。理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學環(huán)節(jié)時我用音樂

18、渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境使學生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩江下行，通過拓展延伸，讓學生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生積累的意識，也是一種初步的對比學習，激發(fā)并培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣和熱愛。本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達到既定的教學目標，教學時間的安排也合理。能夠讓學生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發(fā)學生熱愛詩歌的情感，本人的教學風格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。首先，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學習也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學習有困難的同學的習慣沒有落實到位。其次，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學附屬小學校長，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學科的教學，教師和學生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學科的教師更要規(guī)范