農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及其對(duì)策

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及其對(duì)策大足縣教育科學(xué)研究所 吳旭輝摘 要 “教師專業(yè)化”是時(shí)代對(duì)教師的要求，幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著幼兒教育的質(zhì)量，研究幼兒教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，就是要讓幼兒教師在整個(gè)幼兒教育生涯中，不斷學(xué)習(xí)，只有當(dāng)幼兒教師的知識(shí)視野超越幼兒教育內(nèi)容的時(shí)候，幼兒教師才能成為幼兒教育過程中的能手和“藝術(shù)家”。 關(guān)鍵詞 幼兒教師；專業(yè)化；問題；對(duì)策一、什么是幼兒教師專業(yè)化？貫徹實(shí)施綱要，特別是實(shí)施中小學(xué)新課程改革以來，“教師專業(yè)化”頻繁的出現(xiàn)在我們的視聽覺中，那么，什么是教師專業(yè)化呢？通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，要討論什么是教師專業(yè)化

2、，首先要知道什么是“專業(yè)”。關(guān)于什么是“專業(yè)”，學(xué)者們大都引用的是美國(guó)學(xué)者利伯曼確立的指標(biāo)，即：范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；從事者具有廣泛的自律性；在專業(yè)自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有做出判斷、采取行動(dòng)的權(quán)利；非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；形成了綜合性的自治組織。如果用一句話來概括什么是專業(yè)，我們可以說“專業(yè)就是職位的不可替代性”。 “教師專業(yè)化”就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過程?！敖處煂I(yè)化”就是要求教師要在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工

3、作者，也就是從“普通人”變成“教育者”。幼兒教師專業(yè)化，就是要求幼兒教師在整個(gè)幼兒教育過程中，不斷學(xué)習(xí)，做到“少而好學(xué)，壯而好學(xué)，老而好學(xué)”，只有當(dāng)幼兒教師的知識(shí)視野超越幼兒教育內(nèi)容的時(shí)候，幼兒教師才能真正成為幼兒教育過程中的能手和“藝術(shù)家”。二、我縣幼兒教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀我縣由于受地理?xiàng)l件、縣域文化、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和人文環(huán)境等諸多因素的影響，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展情況令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：（一）幼兒教師學(xué)歷水平參差不齊。我縣幼兒教師的學(xué)歷水平普遍低于我縣中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，現(xiàn)從事幼兒教育的教師近800人中，尚有45%的幼兒教師只有初中文化，35%的幼兒教師具有高中、幼師和中師文化，20%的幼兒教師擁

4、有?？萍耙陨蠈W(xué)歷，這種差異，難以滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育日益增長(zhǎng)的需求，難以適應(yīng)新綱要的貫徹實(shí)施。（二）缺少專業(yè)培訓(xùn)。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來看，我縣幼兒教師90%以上的教師沒有參加過在職專業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)。幼兒教師長(zhǎng)期工作在保教第一線，卻因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓(xùn)，使得她們?cè)诿鎸?duì)新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無策，他們亟需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。（三）專業(yè)自主發(fā)展受限。我縣大部分幼兒教師沒有機(jī)會(huì)決定自己專業(yè)發(fā)展的方向，沒有機(jī)會(huì)制定自己專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，沒有機(jī)會(huì)對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行選擇，沒有機(jī)會(huì)參與幼兒園政策的制定與教學(xué)、課程的設(shè)置等等，這些都嚴(yán)重地

5、阻礙了幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。（四）職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)幼兒教師的道德期待和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在著一定的矛盾。尤其是在當(dāng)前改革開放的環(huán)境下，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，我縣幼兒教師同各地幼兒教師一樣存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)怠倦等現(xiàn)象，這不可避免地產(chǎn)生了一些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展策略（一）完善幼兒教師準(zhǔn)入制度。我們應(yīng)按國(guó)家要求，在制度上規(guī)范和保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化不僅是一種觀念，更應(yīng)是一種制度。我國(guó)從2000年開始全面實(shí)施的教師資格證書制度，這不僅為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供了政策導(dǎo)向和有力支持，而且，建立教師資格認(rèn)證制度，制定教師資格認(rèn)證考

6、試制度，使教師教學(xué)專業(yè)水平得到了有效的保障，可以促進(jìn)幼兒教師教育專業(yè)化的發(fā)展。（二）糾正錯(cuò)誤觀念，樹立幼兒教師專業(yè)化的新理念。1要明確幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。幼兒教師應(yīng)該像醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)性和不可替代性。他們的勞動(dòng)不同于一般的勞動(dòng)，不是人人都能勝任的。因此，應(yīng)加大對(duì)幼兒教師專業(yè)性的宣傳力度，使這一職業(yè)發(fā)展成為社會(huì)普遍認(rèn)可的專業(yè)。2要刷新幼兒教師的自身觀念和角色定位。部分幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價(jià)值取向等問題認(rèn)識(shí)不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學(xué)習(xí)上也存在著急功近利的思想和浮躁情緒，這些都嚴(yán)重影響了幼兒教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)

7、展。還有些教師僅僅把自己定位在“教書匠”甚至“保姆”的層次，這顯然與當(dāng)代幼兒教育的專業(yè)所求有一定距離，離“專業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。因此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立教師專業(yè)化的教育理念，不僅要視自己為新型知識(shí)的傳授者，而且要視自己為教育教學(xué)和保教過程中的促進(jìn)者、研究者、改革者與決策者。（三）促進(jìn)幼兒教師學(xué)會(huì)積極反思。幼兒教師的研究能力，表現(xiàn)為對(duì)自己的教育教學(xué)、保教實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。反思是指幼兒教師立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。它要求幼兒教師細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對(duì)保教活動(dòng)進(jìn)行新的實(shí)踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強(qiáng)調(diào)幼兒教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)幼兒教育的需要。讓幼兒教師在學(xué)會(huì)反思的過程中促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展。 （四）幼兒園應(yīng)成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基地幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展過程中有著極其重要的地位。我們應(yīng)樹立幼兒園不僅是培養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，而且是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地的理念，發(fā)揮幼兒園使幼兒和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)?？傊瑥木V要的實(shí)施和新課程改革的需要層面來看，當(dāng)前我縣幼兒