體育教育需要轉(zhuǎn)變的幾個觀念

1、體育教育需要轉(zhuǎn)變的幾個觀念學校體育作為國民體育的基礎(chǔ)，全民健身計劃綱要提出要教育學 生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識、技能與習慣。面對21世紀，學校體育教育的任務(wù)是增強學生體質(zhì)，提高身體素質(zhì) 和生活質(zhì)量；提高運動成績，培養(yǎng)高水平運動員和一大批體育骨干；培養(yǎng) 學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎(chǔ)。因此，我們對體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變， 應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點, 對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向幵放，由單一走向多元, 由局部走向整體。1認識觀的轉(zhuǎn)變體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟的社會功能。其價值不僅是為了健康、娛

2、樂，或為升學、就業(yè)作準備，而是為了人 的一生作準備。因此，應(yīng)根據(jù)體育學科特點，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉 以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自 然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基 礎(chǔ)。不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素;不僅要教會學生學會知識、技術(shù)、技能，還要教會學生會學習；不僅要教 會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養(yǎng)學是為了用的觀點，努力創(chuàng)設(shè)學生動腦、觀察、練習、創(chuàng) 造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質(zhì)服務(wù)。2 教師觀的轉(zhuǎn)變實

3、施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學科中，隨著學科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學科的教師都要 進修和培訓，學習一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教 育學、心理學等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會充電，通常一個大學本科畢業(yè) 的體育教師，二十年前學習的知識至今還能完全勝任現(xiàn)代教學，這在知識 更新如此迅速的年代，怎么能相適應(yīng)？其結(jié)果必然導(dǎo)致體育教育落后于現(xiàn) 實。體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見 認為的四肢發(fā)達，頭腦簡單。體育教師的知識結(jié)構(gòu)不能只滿足于學科知識教育學知識的傳統(tǒng)模 式，應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu) 1 掌握有關(guān)當代自然和人文兩方面的基本知識， 具有工具性學科

4、的扎實基礎(chǔ)，并能熟練運用。2 更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環(huán)境科學等知識，了解體 育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發(fā)展來揭示、認識學生素質(zhì) 發(fā)展的規(guī)律性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備 計算機一般知識和操作技能。3 對學科專業(yè)知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設(shè)計教學，在課堂上更多地關(guān)注學生和整個教學進程狀況。4 應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、 教學目標、教學策略、 教學活動設(shè)計、 教學模式與教學方法、教學評價、現(xiàn)代教學手段及教學科研等知識和技能 的學習。還應(yīng)結(jié)合教學進行教育研究，每學期都應(yīng)寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工

5、作者那樣，發(fā)現(xiàn)學 生心靈的奧秘，捕捉學生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學生健康良好的個性，建立起 高尚美好的情操。教師是教學活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內(nèi)容、教學方法的改革，都將取決 于教師的素質(zhì)和態(tài)度。教師除應(yīng)注意完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學能力、專業(yè)技能之外，更應(yīng)該 注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質(zhì)，從政治、道德、知識、能力、心理、審 美等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、 創(chuàng)造型的教師。3 教材觀的轉(zhuǎn)變在高科技蓬勃發(fā)展的今天，教學內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國 體育教育改革的重要課題。當前最突出的問題是小

6、學、中學、中專、大學的教學內(nèi)容沒有真正地 構(gòu)成有機的整體。各層次的教材內(nèi)容缺乏傳遞性和發(fā)展性，致使體育教學內(nèi)容在低水平重復(fù)，處于陳舊和滯后狀態(tài)，缺乏時代性和超前性，與學生的現(xiàn)實需求和未來的實際需要不相一致。21 世紀是全面提高民族素質(zhì)的時代， 體育教材應(yīng)與培養(yǎng)學生能力和未 來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內(nèi)容進入體育教學， 刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材 反映現(xiàn)代科學技術(shù)的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、 新技術(shù)、新動態(tài)，提高學生的學習興趣。其次，教材應(yīng)反映體育學科的基本結(jié)構(gòu)，加強基礎(chǔ)理論和基本知識的 比重，使學生便于學習、掌握本學

7、科的基本框架，提高理論水平。第三，教材應(yīng)多樣化，除了必修課外，還應(yīng)開設(shè)各種類型的選修課， 以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。第四，增加教材的趣味性和可讀性，增加體育史、教學和訓練范例、 評價標準和方法。為此，筆者認為，不同類別的學校應(yīng)從本專業(yè)出發(fā)，設(shè)置和安排教材 內(nèi)容，不能千篇一律。如對理工科專業(yè)的學生，在體育教材中增加數(shù)學、物理、化學、生物 學等方面的知識，使學生能對某些運動項目的技術(shù)動作進行力學分析，了 解和掌握科學訓練手段；對醫(yī)學專業(yè)的學生可增加人體解剖學、生理學、 戰(zhàn)地救護等內(nèi)容，了解做某一項目技術(shù)動作時哪些肌肉參與作功，如何訓 練其功能及健康方面的指導(dǎo)；對海洋、航海專業(yè)可增加水

8、上項目、海上自 救、生存能力鍛煉及專業(yè)技能項目等內(nèi)容。這樣，學生既學習了體育知識，又鞏固了本專業(yè)的知識，有利于培養(yǎng) 學生學習體育的興趣，并使教材在今后的實踐中具有參考和實用價值?？傊?，教材的制定應(yīng)考慮現(xiàn)代化、 理論化、 結(jié)構(gòu)化、 多樣化、 趣味化， 教材內(nèi)容應(yīng)含有諸多層次知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教 學思想和方法層次。4 器材觀的轉(zhuǎn)變在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和 技術(shù)水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度、大 小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃、排球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么

9、 學生就能像美國明星那樣能扣籃；同樣，將排球網(wǎng)的高度適當降低些，學 生扣球、攔網(wǎng)效果會更好，戰(zhàn)術(shù)更豐富。學生既能體驗到先進技術(shù)帶來的樂趣，又能激發(fā)和調(diào)動學生對籃、排 球?qū)W習的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結(jié)合的標準，那么學生 在學習中就會重視先進、正確的技術(shù)動作的學習，而不是一味地只顧追求 運動成績，而忽視技術(shù)動作的學習。目前在田徑教學中，鉛球的重量為男子小學 3公斤，中學45公斤,中專、大學6726公斤；女子34公斤，因為鉛球標準重量對這個年齡 段的學生來說確實太重了，在技術(shù)教學中無法學習先進的技術(shù)動作，仍然 只是要求學生掌握側(cè)向滑步投擲。其結(jié)果，必然造成鉛球運動水平

10、和成績普遍較低，并且容易使學生對 鉛球項目學習失去興趣，更談不上自覺養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。如果我們在平時的教學中，采用適當降低重量的器械，加強學習先進的技術(shù)動作，如鉛球的背向滑步或旋轉(zhuǎn)式投擲技術(shù)，并在考核中增加技評 考核的方法，那么學生就會增強對鉛球技術(shù)動作的學習和練習，在動作質(zhì) 量上下功夫，以掌握技術(shù)動作為本，使動作質(zhì)量更高，姿態(tài)更美，技術(shù)更 先進，為今后有機會從事專項訓練和比賽打下扎實的基礎(chǔ)。因此筆者認為，在小學、中學、大學的體育教學中，適當降低器材標 準，將主要精力注重于學習先進的技術(shù)動作，利大于弊，能起到事半功倍 的效果。5 課堂教學觀的轉(zhuǎn)變學校體育的目的是增強學生體質(zhì)。然而在當前的體育

11、教學中，由于內(nèi)容繁雜、時間少，教學過程受到嚴 重的擠壓，每節(jié)課的教學過程因內(nèi)容膨脹而無法實現(xiàn)目標。筆者認為，想通過兩節(jié)課來增強學生體質(zhì)的目標其實是不現(xiàn)實的，只 有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目 標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方 法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂 教學設(shè)備的條件下，技術(shù)教學僅僅是在低水平上的重復(fù)，學生既體驗不到 運動的充足感，又體驗不到提高技術(shù)和掌握知識的樂趣，教學容易出現(xiàn)因 內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的游戲化和活動化傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育

12、教育的目標。美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。第一種是單向交流，教師講、做，學生聽、跟；第二種是雙向交流，教師問學生答；第三種是多向交流，師生之間、學生之間相互問答；第四 種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實驗。傳統(tǒng)的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨 練習，基本上是教師 學生之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應(yīng)當今體育 教學的需要。因此，現(xiàn)代體育課堂教學信息傳遞方式應(yīng)由單向轉(zhuǎn)向多向，即學生 教師，學生 學生，學生 社會；課堂 課外活動 家庭 社會，形成多 渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。體育課堂教學目標的任務(wù)是 1 教給學生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的體育知識； 2培養(yǎng)學生科學的思維方法和能力； 3 使學生養(yǎng)成科學鍛煉身體的習慣和能 力；4 培養(yǎng)學生美好的情操和自覺鍛煉的態(tài)度。并且，在教學中要讓學生提問題，找思路，做